МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 345
ИНН/КПП 6670425384/6670001001 620075 г. Екатеринбург, ул. Мамина-Сибиряка, 91 а
тел./факс 8(343) 350-29-99, e-mail: mdou345@eduekb.ru, http://345.tvoysadik.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 345

Екатеринбург, 2022
_______________________________
1
Приложение № 1. Рабочая программа воспитания является компонентом ООП-ОП ДО

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2

1.3.
2.
2.1.

2.2
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда
Общности (сообщества ДОУ)
Деятельность и культурные практики в ДОУ
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Физкультурное и оздоровительное направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы

2

3
5
5
7

12
18
18

50
52
53
53
55
55
57
58
58
60

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 345,
реализующего основную образовательную программу дошкольного образования (далее – Программа воспитания), разработана коллективом
учреждения на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа воспитания является компонентом Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ детский сад № 345 (далее – МАДОУ) в группах общеразвивающей направленности, в связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основой разработки Программы воспитания являются положения следующих документов:
⁻ Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
⁻ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
⁻ Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
⁻ Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
⁻ Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации»;
⁻ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
⁻ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
⁻ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р «Об утверждении Стратегии пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года»;
⁻ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
⁻ Постановление Правительства Свердловской области от 07 декабря 2017 № 900-ПП «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Свердловской области до 2025 года»;
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании
воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
⁻ ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей;
3

⁻
⁻

родителей (законных представителей) ребенка и значимых для ребенка взрослых;
Государства и общества.
Программы воспитания и организация воспитательной работы в учреждении спланирована с учетом региональной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Воспитание детей дошкольного возраста, в настоящее время, ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие
жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах
жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».1
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в Программе воспитания отражены
образовательные отношения сотрудничества МАДОУ с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
МАДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности
ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в
социально важных делах.
Задачи Программы воспитания:
⁻ создание оптимальных организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного возраста, здоровьесберегающего и безопасного жизнепроживания;
⁻ создание пространства детской реализации (ПДР), предполагающего поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка и создание условий для самореализации;
⁻ создание условий для формирования позитивной социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей норм и
правил поведения в интересах личности ребенка, семьи, общества и государства;
⁻ проектирование условий для воспитания у детей социально-нравственных качеств;
⁻ осуществление объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, максимально используя разнообразные
виды детской деятельности, адекватные возрасту, их интеграцию, вариативность образовательного материала для воспитательной
работы;
⁻ систематизация работы по созданию эффективного взаимодействия воспитательного процесса всех участников воспитательно образовательного процесса, достигая единства подходов к воспитанию детей в условиях МАДОУ, семьи и образовательного социума.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере ДО:
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Цель: обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение, игру,
участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
⁻ развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
5

⁻
⁻

сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
⁻ содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
⁻ сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега,
ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия
в различных видах деятельности, в том числе творческой;
⁻ сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста
Цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных способностей, социальнонравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
⁻ обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;
⁻ поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
становление детского сообщества;
⁻ воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование основ патриотизма;
⁻ углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в различных ситуациях; содействовать
становлению ценностей здорового образа жизни;
⁻ сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы;
⁻ развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в
многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому
языку, языкам других народов;
⁻ поощрять проявления морально-волевых качеств.
Задачи реализации Рабочей программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений.
⁻
⁻
⁻
⁻
⁻
⁻

Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа;
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций;
Формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам;
Формирование у дошкольников более полных представлений об окружающей действительности.
6

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
1.1.2 Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
⁻ развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
⁻ духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания;
⁻ амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности.
7

Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад ДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ)
В МАДОУ детский сад № 345образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных
моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад № 345:
⁻ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
⁻ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
⁻ Педагогический коллектив МАДОУ детский сад № 345ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
творческие объединения, детско-взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
⁻ Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам
в вопросах организации воспитательных мероприятий.
⁻ В МАДОУ детский сад № 345создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое
с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
8

воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность. Основой воспитывающей среды ДОУ является культура участия (соучастия) детей и
взрослых. Право ребенка быть услышанным составляет одну из главных жизненных ценностей.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
⁻ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
⁻ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
⁻ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
⁻ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
⁻ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
⁻ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
⁻ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
⁻ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
9

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском
саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10

 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания. В образовательном процессе МАДОУ отдельное внимание уделяется ознакомлению детей с традициями
национальной культуры (обычаями, обрядами, фольклор, народными праздниками, играми, сказками и т.д.), отражающими особенности
восприятия механизма передачи подрастающему поколению социокультурных норм. Накопленный поколениями социокультурный опыт не
может передаваться ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила, для этого необходимо специально организованная
деятельность на социокультурном уровне.
/образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В.Толстикова,
О.А.Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
⁻ предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
⁻ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
11

⁻
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры программы воспитания для детей раннего возраста
Портрет ребенка к концу раннего возраста (к 3 годам)
Направления
воспитания

Показатели
Ценности

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Проявляющий привязанность, любовь к семье, ребенок проявляет уважение к родителям
близким, окружающему миру
(близким людям).
Обязательная часть

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
12

ребенок ориентирован на сотрудничество,
дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен
участвовать
в общих
делах,
совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми;

помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое Культура и красота

Проявляющий интерес к окружающему миру и ребенок проявляет интерес к малой родине,
активность в поведении и деятельности
родному краю, его истории, проявляет
стремление к знакомству с их культурой;
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т.
д.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности

13

ребенок проявляет интерес к подвижным и
народным играм традиционным для Урала.

ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях.

Ребенок способен ритмично и выразительно
двигаться в русских народных танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность;
Ребенок проявляет чувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка,
танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративноприкладного искусства и др.);

Портрет ребенка к концу дошкольного возраста (к 7 годам)

Направления
воспитания

Показатели
Ценности

Обязательная часть

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел

14

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ребенок проявляет интерес к малой родине,
родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края.
ребенок ориентирован на сотрудничество,
дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной
ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
ребенок
обладает
установкой
на
толерантность,
способностью
мириться,
уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает
желание
расширять
круг
межэтнического общения;

Познавательное

Знание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

15

ребенок
знает
некоторые
способы
налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при
решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребенок
обладает
чувством
разумной
осторожности,
выполняет
выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в
природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям
(близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
ребенок обладает начальными знаниями о себе,
об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире;о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города
(поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Труд

Этико-эстетическое Культура и красота

Способный
прекрасное
искусстве,

воспринимать и чувствовать
в быту, природе, поступках,
стремящийся к
отображению
16

Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры
народов Урала, способствующие развитию
психофизических качеств, координации
движений;
ребенок с удовольствием делится своими
знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала;
ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
ребенок
понимает
значение
укрепления
здоровья и безопасного поведения.
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
Ребенок проявляет интерес к произведениям
поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства;

прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

17

Ребенок способен организовывать русские
народные музыкальные игры;
Ребенок способен импровизировать и выбирать
средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества,
связанного с жизнью уральского региона;
Ребенок проявляет чувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и др.);
Ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
Ребенок проявляет интерес к художественноэстетической стороне жизни человека на Урале
в прошлом и настоящем;
Ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1. Содержание воспитательной работы
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВЛОСПИТАНИЯ
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Воспитательная работа в данном
направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России
18

⁻
⁻
⁻
⁻

Задачи патриотического воспитания
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности

Формирование
представлений
о истории,
героях,
культуре,
традициях
России

Первая младшая
группа
Формировать
элементарные
первичные
представления о
малой родине.
Воспитывать
интерес и
любовь к малой
родине.
В дни
праздников
обращать
внимание детей
на красочное
оформление зала
детского сада,
воспитывать
чувство
сопричастности
к жизни

Вторая младшая
группа
Формировать
первичные
представления о
малой родине.
Воспитывать
интерес и любовь
к малой родине.
В дни праздников
обращать
внимание детей на
красочное
оформление зала
детского сада,
воспитывать
чувство
сопричастности к
жизни МАДОУ,
страны.

Подготовительная к
школе группа
Продолжать воспитывать
Расширять
Продолжать развивать
любовь к родному краю,
представления о малой
интерес и любовь к
городу, знакомить с его
Родине:
родному краю, расширять
достопримечательностями. достопримечательностях представления о малой
Воспитывать любовь и
культуре, традициях
родине. Продолжать
уважение к нашей Родине родного края; о
знакомить с
— России. Воспитывать
замечательных людях,
достопримечательностями
уважение к
прославивших
Уральского региона.
государственным
Свердловскую область.
Продолжать знакомить с
символам, дать детям
Расширять
профессиями, связанными
доступные их пониманию представления детей о
со спецификой родного
представления о
родной стране, о
города.
государственных
государственных
Воспитывать
праздниках.
праздниках.
патриотические и
Рассказывать о
Воспитывать любовь к
интернациональные
Российской армии, о
Родине, гордость за ее
чувства, любовь к Родине.
воинах, которые охраняют достижения, героическое Углублять и уточнять
нашу Родину. Знакомить с прошлое, уверенность в
представления о нашей
некоторыми родами войск счастливом будущем.
Родине — России.
(морской флот, ракетные
Формировать
Закреплять представления
Средняя группа

19

Старшая группа

МАДОУ,
страны.

войска и т.п.)

20

представления о том, что
Российская Федерация
(Россия) — большая
многонациональная
страна, знакомить с
народными традициями
и обычаями.
Рассказывать детям о
том, что Москва —
главный город, столица
нашей Родины.
Познакомить с флагом и
гербом России,
мелодией гимна.
Показывать Россию на
карте, глобусе.
Расширять
представления детей о
Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам отечества.
Рассказывать о трудной,
но почетной
обязанности защищать
Родину, охранять ее
спокойствие и
безопасность; о том, как
в годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды. Рассматривать
с детьми картины,
репродукции, альбомы с

о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывать уважение к
людям разных
национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с
государственными
символами, закреплять
знания о флаге, гербе и
гимне России; когда
звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики
снимают головные уборы.
Расширять знания о
государственных
праздниках. Расширять
представления о Москве
— главном городе,
столице России.
Рассказать, что Россия —
самая большая страна
мира, показать Россию и
Москву на карте.
Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим
в стране, воспитывать
чувство гордости за ее
достижения. Рассказывать
детям о Ю.А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о

военной тематикой.

Формировании
правильного и
безопасного
поведения в
природе,
осознанного
отношения к
растениям,
животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности
человека

Знакомить
с элементарными
правилами
безопасного
поведения
в природе
(не есть грибы
и ягоды,
не трогать
животных,
не отходить
от группы и др.).

Знакомить
с правилами
безопасного
поведения
в природе (не есть
грибы и ягоды,
не трогать
животных,
не отходить
от группы и др.).

Знакомить с безопасными
способами взаимодействия
с животными
и растениями (без
разрешения взрослых не
рвать растения, не трогать
и не кормить животных
и пр.); с правилами
поведения в природе (не
отходить от взрослых, без
разрешения взрослых не
подходить к водоемам, не
пить из ручья, не купаться
и пр.). Дать представления
о съедобных, несъедобных
и ядовитых растениях и
грибах.

Продолжать знакомить с
безопасными способами
взаимодействия с
животными
и растениями;
Формировать понимание
того, что в природе все
взаимосвязано, что
человек не должен
нарушать эту
взаимосвязь, чтобы
не навредить
животному.
и растительному миру.
Знакомить с правилами
поведения при грозе.

Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов
Уточнять и расширять
представления о таких
явлениях природы, как
гроза, гром, молния,
ураган, знакомить
с правилами поведения
человека в этих условиях

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления. Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

21

Задачи социального направления воспитания
⁻ Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
⁻ Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
⁻ Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Первая младшая
Вторая младшая
Подготовительная к
Средняя группа
Старшая группа
группа
группа
школе группа
Нравственное
Воспитывать
Воспитывать
Обеспечивать условия для Продолжать
Воспитывать
воспитание
отрицательное
уважительное
нравственного воспитания формировать умение
уважительное
отношение к
отношение и
детей, способствовать
оценивать свои
отношение к
грубости,
чувство
усвоению моральнопоступки и поступки
окружающим, заботливое
жадности;
принадлежности к нравственных норм и
других людей,
отношение к малышам,
формировать
своей семье.
ценностей, принятых в
воспитывать
пожилым людям; учить
элементарные
Беседовать с
обществе.
стремление
помогать им.
представления о
ребенком о членах
Воспитывать скромность, «поступать хорошо».
Воспитывать стремление
том, что такое
его семьи.
отзывчивость, желание
Воспитывать
в своих поступках
хорошо, и что
Учить заботиться о быть справедливым,
стремление к
следовать
такое плохо.
близких людях,
сильным и смелым; учить честности и
положительному примеру
Воспитывать
вызывать чувство
испытывать чувство стыда справедливости.
(быть хорошим).
эмоциональную
благодарности к
за неблаговидный
Развивать умение
Создавать условия для
отзывчивость на
родителям и
поступок
детей выражать свое
развития социального и
состояние близких близким за их
отношение к
эмоционального
людей (пожалеть,
любовь и заботу.
окружающему, с
интеллекта детей,
посочувствовать)
уважением
развивать стремление и
относиться к мнениям умение справедливо
других людей.
оценивать свои поступки
Воспитывать
и поступки сверстников.
стремление в своих
Поощрять проявление
поступках следовать
таких качеств, как
хорошему примеру.
сочувствие,

22

Продолжать
воспитывать
уважение к
традиционным
ценностям, принятым
в обществе. Учить
уважать старших,
заботиться о
младших, помогать
им, защищать тех, кто
слабее.
Продолжать
воспитывать
уважительное
отношение и чувство
принадлежности к
своей семье.
Углублять
представления
ребенка о семье и ее
истории. Учить
создавать простейшее
генеалогическое
древо с опорой на
историю семьи.
Углублять
представления о том,
где работают
родители, как важен
для общества их труд.
Поощрять посильное
участие детей в
подготовке различных

23

отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Расширять представления
детей об истории семьи в
контексте истории
родной страны (роль
каждого поколения в
разные периоды истории
страны). Рассказывать
детям о воинских
наградах прадедушек,
прабабушек, развивать
интерес к профессиям
родителей и месту их
работы

Развитие
игровой
деятельности

Учить детей
проявлять интерес
к игровым
действиям
сверстников;
помогать играть
рядом, не мешать
друг другу;
Воспитывать
умение играть не
ссорясь;

семейных праздников.
Воспитывать
Развивать умение детей
Воспитывать
самостоятельность
объединяться в сюжетной желание
в выборе игры, в
игре, распределять роли
организовывать
осуществлении
(мать, отец, дети),
сюжетно-ролевые
задуманного.
выполнять игровые
игры. Поощрять
Помогать робким,
действия в соответствии
выбор темы для игры;
застенчивым детям с выбранной ролью и
учить развивать
включаться в
общим сценарием.
сюжет на основе
общую игру.
В совместных
знаний.
Развивать умение
с воспитателем играх,
Учить детей
выбирать роль,
содержащих 2–3 роли,
согласовывать тему
выполнять в игре
совершенствовать умение игры; распределять
с игрушками
детей объединяться в игре, роли, подготавливать
несколько
распределять роли (мать,
необходимые
взаимосвязанных
отец, дети), выполнять
условия,
действий .
игровые действия,
договариваться
Развивать умение
поступать в соответствии о последовательности
взаимодействовать с правилами и общим
совместных действий,
и ладить друг с
игровым замыслом
налаживать
другом в
и регулировать
непродолжительной
контакты
совместной игре
в совместной игре.
Учить самостоятельно
разрешать
конфликты,
возникающие в ходе
игры. Способствовать
укреплению
устойчивых детских
игровых
объединений.
Продолжать

24

Продолжать развивать
у детей
самостоятельность
в организации игр,
выполнении игровых
правил и норм.
Продолжать формировать
способность совместно
развертывать игру,
согласовывая
собственный игровой
замысел с замыслами
сверстников; умение
договариваться,
планировать и обсуждать
совместные действия.
Продолжать воспитывать
в игре инициативу,
организаторские
способности, развивать
творческое воображение.
Продолжать учить детей
брать на себя различные
роли в соответствии
с сюжетом игры;
использовать атрибуты,
конструкторы,
строительный материал,
побуждать детей посвоему обустраивать
собственную игру,
самостоятельно

Освоение
общепринятых
правил и норм

Воспитывать
элементарные
навыки вежливого
обращения,
продолжать учить
детей здороваться
и прощаться (по
напоминанию
взрослого);
излагать
собственные
просьбы спокойно,
употребляя слова
«спасибо»,
«пожалуйста»

Формировать
навыки
организованного
поведения в
детском саду, дома,
на улице; приучать
детей спокойно
общаться, без
крика.
Воспитывать
элементарные
навыки вежливого
обращения (учить
здороваться,
прощаться,

Расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах.
Продолжать формировать
у детей основы культуры
поведения и вежливого
общения; напоминать о
необходимости
здороваться, прощаться,
называть работников
дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо
выражать свою просьбу,

25

формировать умение
согласовывать свои
действия
с действиями
партнеров, соблюдать
в игре ролевые
взаимодействия
и взаимоотношения.
Развивать эмоции,
возникающие в ходе
ролевых и сюжетных
игровых действий
с персонажами.
Формировать
привычку аккуратно
убирать игрушки
в отведенное для них
место.
Расширять
представления о
правилах поведения в
общественных
местах; об
обязанностях в группе
детского сада, дома.
Обогащать словарь
детей вежливыми
словами.
Продолжать
воспитывать у детей
осознанное
отношение к
выполнению

подбирать и создавать
недостающие для игры
предметы (билеты для
игры в театр, деньги для
покупок). Способствовать
творческому
использованию в играх
представлений
об окружающей жизни,
впечатлений
от произведений
литературы,
мультфильмов

Воспитывать
организованность,
дисциплинированность;
развивать волевые
качества: умение
ограничивать свои
желания, выполнять
установленные нормы
поведения.
Продолжать формировать
основы культуры
поведения и вежливого
обращения; воспитывать
привычку без
напоминания

Развитие
общения,
готовности
к
сотрудничеству

Формировать у
детей опыт
поведения среди
сверстников,
способствовать
накоплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со сверстниками;
обращать
внимание детей на
ребенка,
проявившего
заботу о товарище,
выразившего
сочувствие ему.

благодарить за
помощь)

благодарить за оказанную
услугу.

общепринятых норм и использовать в общении
правил.
со сверстниками и
взрослыми формы
словесной вежливости.

Воспитывать
умение
взаимодействовать
и ладить друг с
другом в
непродолжительной
совместной игре.
Приучать
соблюдать в игре
элементарные
правила общения
(договариваться,
уступать,
соблюдать
договоренности).
Продолжать
помогать детям
общаться со
знакомыми
взрослыми и
сверстниками
посредством
поручений (спроси,
выясни, предложи
помощь,
поблагодари и т.п.).
Подсказывать
детям образцы

Воспитывать у детей
умение содержательно и
доброжелательно
общаться со
сверстниками;
Учить коллективным
играм, правилам добрых
взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было
интересно и никому не
было обидно), развивать
умение считаться с
интересами товарищей,
поступать в соответствии с
правилами и общим
игровым замыслом.
Поощрять детей к
совместному выполнению
проектов, поручений,
формировать умение
договариваться о
распределении
коллективной работы,
заботиться о
своевременном
завершении совместного
задания. Поддерживать
проявление детской

Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми;
привычку сообща
играть, трудиться,
заниматься; умение
самостоятельно
находить общие
интересные занятия,
развивать желание
помогать друг другу.
Воспитывать
уважительное
отношение к
окружающим.
Создавать условия
для развития
социального и
эмоционального
интеллекта детей.
Формировать такие
качества, как
сочувствие,
отзывчивость,
внимательное
отношение к
окружающим

26

Развивать у детей умение
самостоятельно
объединяться для
совместных занятий,
способность совместно
заниматься выбранным
делом, договариваться,
планировать, обсуждать и
реализовывать планы,
воспитывать в детях
организаторские
способности, развивать
инициативу.
Формировать отношения,
основанные на
сотрудничестве и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелательность,
готовность выручить
сверстника; умение
считаться с интересами и
мнением товарищей,
умение слушать
собеседника, не
перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение,
справедливо решать

обращения к
взрослым.
В быту, в
самостоятельных
играх помогать
детям посредством
речи
взаимодействовать
и налаживать
контакты друг с
другом.
Продолжать
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
поощрять попытки
пожалеть
сверстника, обнять
его, помочь;
создавать игровые
ситуации,
способствующие
формированию
внимательного,
заботливого
отношения к
окружающим.
Развивать умение
инициативно
обращаться к
знакомому
взрослому или
сверстнику.

инициативы, помогать
реализовать ее.

27

(взрослым и
сверстникам), умение
проявлять заботу, с
благодарностью
относиться к помощи
и знакам внимания.
В повседневной
жизни, в играх
подсказывать детям
формы выражения
вежливости. Учить
детей решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с
помощью речи.

споры.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового направления воспитания
⁻ Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей;
⁻ Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
⁻ Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Первая младшая
Вторая младшая
Подготовительная к
Средняя группа
Старшая группа
группа
группа
школе группа
Формирование Поощрять интерес Воспитывать
Продолжать воспитывать
Воспитывать
Расширять представления
ценностного
детей к
уважение к людям ценностное отношение к
ценностное
о труде взрослых,
отношения
к деятельности
знакомых
собственному труду, труду отношение
о значении их труда для
труду
взрослых.
профессий,
других людей. Знакомить
к собственному
общества. Воспитывать
Обращать
бережное
детей с профессиями
труду, поддерживать
уважение к людям труда
внимание на то,
отношение
близких людей,
инициативу детей при
что делает
к результатам их
подчеркивать значимость
выполнении
взрослый (как
труда.
их труда.
посильной работы;
ухаживает за
Формировать интерес
Воспитывать
растениями, как
к профессиям родителей;
уважение
дворник подметает
Интересоваться, какие у
к результатам труда
двор, убирает снег;
ребенка есть постоянные
и творчества
и т.д.), объяснять,
обязанности по дому;
сверстников.
зачем он
Способствовать
Расширять
выполняет те или
пониманию значения
представления детей
иные действия.
результатов своего труда
о труде взрослых,

28

Воспитывать
уважительное
отношение к труду
взрослых.

Приобщение к Создавать условия
труду
для приобщения
детей к доступной
трудовой
деятельности.
Привлекать детей
к выполнению
простейших
трудовых
действий.

для других

результатах их труда,
его общественной
значимости.
Формировать
бережное отношение
к тому, что сделано
руками человека.
Прививать детям
чувство
благодарности
к людям за их труд.
Побуждать к
Продолжать приобщать
Продолжать
самостоятельному
детей к доступной
приобщать детей
выполнению
трудовой деятельности,
к доступной трудовой
элементарных
воспитывать
деятельности,
поручений;
положительное отношение воспитывать
Во второй половине к труду, желание
положительное
года начинать
трудиться. Формировать
отношение к труду,
формировать
ответственное отношение желание выполнять
навыки,
к порученному заданию
посильные трудовые
необходимые для
(умение и желание
поручения.
дежурства
доводить дело до конца,
Разъяснять детям
по столовой
стремление сделать его
значимость их труда.
(раскладывать
хорошо). Приучать детей
Воспитывать желание
ложки, расставлять самостоятельно
участвовать
хлебницы,
поддерживать порядок в
в совместной
салфетницы и т.п.).; групповой комнате и на
трудовой
Воспитывать
участке детского сада,
деятельности.
уважительное,
помогать воспитателю
Формировать
бережное
(выполнять его
необходимые умения
отношение
поручения), приводить в
и навыки в разных
к результатам труда порядок используемое ими видах труда
и творчества,
в трудовой деятельности
и творчества.

29

Развивать творческую
инициативу, способность
реализовывать себя
в разных видах труда
и творчества. Продолжать
формировать осознанное
отношение и интерес
к своей деятельности,
умение достигать
запланированного
результата, воспитывать
трудолюбие. Учить детей
старательно, аккуратно
выполнять поручения,
беречь материалы
и предметы, убирать их
на место после работы.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности
наравне со всеми,
стремление быть

своего
и сверстников
(рисункам,
поделкам,
постройкам и т.п.).

оборудование. Учить
детей самостоятельно
выполнять обязанности
дежурных по столовой:
аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с
блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать
столовые приборы.
Поддерживать инициативу
детей при выполнении
посильной работы
(ухаживать за комнатными
растениями, поливать их,
расчищать снег,
подкармливать зимующих
птиц и пр.).

30

Воспитывать
самостоятельность
и ответственность,
умение доводить
начатое дело
до конца. Развивать
творчество
и инициативу при
выполнении
различных видов
труда и на занятиях
творчеством.
Знакомить детей
с наиболее
экономными
приемами работы.
Воспитывать
культуру трудовой
деятельности,
бережное отношение
к материалам
и инструментам.
Продолжать учить
детей помогать
взрослым
поддерживать
порядок в группе;
Поощрять желание
выполнять
обязанности
дежурного в уголке
природы.
Формировать умение

полезными окружающим,
радоваться результатам
коллективного труда.
Учить детей
поддерживать порядок
в группе и на участке
детского сада,
добросовестно выполнять
обязанности дежурных
по столовой (сервировать
стол, приводить его
в порядок после еды),
формировать навык
ответственно относиться
к обязанности дежурного
в уголке природы.
Прививать интерес
к труду в природе,
привлекать к посильному
участию.

достигать
запланированного
результата. Учить
оценивать результат
своей работы (с
помощью взрослого).
Формы, средства методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
− Совместные действия
− Наблюдения
− Поручения
− Беседа
− Чтение
− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
− Рассматривание
− Дежурство
− Игра
− Проектная деятельность
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие представление о мире профессий, их взаимосвязях.
Изобразительная деятельность и сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в рисунке или игре мир взрослых, а также
включать реальные трудовые процессы (шитье кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет.
Обсуждение реальных событий из детской жизни, организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
целесообразного поведения.
Знакомство с правилами и способами безопасного поведения в природе, раскрытие связи между необдуманными и неосторожными
действиями и их негативными последствиями
Игровые и практические проблемные ситуации
Инициирование проявления умений и навыков безопасного поведения.
Практическое решение ситуационных задач типа «Что делать? Как поступить, если:
Напоминание важности соблюдения правил безопасного поведения в самостоятельных сюжетно-ролевых играх, в играх-драматизациях
Организация применения детьми умений и навыков безопасного поведения в условиях игр-путешествий, викторин, вечеров досуга,
совместных мероприятий с родителями
Знакомство с литературными произведениями соответствующей тематики, участие в обсуждении, высказывании своего мнения
Советы по безопасному поведению в тех или иных жизненных обстоятельствах

31

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
⁻
⁻
⁻

Задачи познавательного направления воспитания
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.)

Содержание деятельности
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя группа
группа
группа
Развитие
Развивать
Способствовать
Развивать
познавательных любознательность; развитию у детей
любознательность;
действий
Продолжать
любознательности и Формировать умение
работу по
познавательной
получать сведения о
обогащению
мотивации,
новом объекте в
непосредственного развитию
процессе его
чувственного
воображения и
практического
опыта детей в
творческой
исследования.
разных видах
активности;
Развивать умение решать
деятельности;
Включать детей в
задачу, выполняя ряд
совместные с
последовательных
взрослыми
действий в соответствии
практические
с предлагаемым
познавательные
алгоритмом.
действия
Помогать детям
экспериментального понимать и использовать
характера, в
в познавательнопроцессе которых
исследовательской

32

Старшая группа
Развивать
познавательноисследовательский
интерес, внимание,
воображение,
мышление, умение
понимать поставленную
задачу (что нужно
делать), способы ее
достижения (как
делать).
Побуждать детей
исследовать
окружающий мир,
применяя различные
средства и
инструменты.
Создавать условия для

Подготовительная к
школе группа
Развивать умение
добывать информацию
различными способами,
учить определять
оптимальный способ
получения необходимой
информации в
соответствии с
условиями и целями
деятельности.
Продолжать развивать
умение самостоятельно
действовать в
соответствии с
предлагаемым
алгоритмом; ставить
цель, составлять
соответствующий

выделяются ранее
скрытые свойства
изучаемого объекта
(тонет — не тонет,
бьется — не бьется
и др.).

деятельности планы,
схемы, модели,
предложенные взрослым.
Поощрять детей к
составлению и
использованию своих
планов, схем, моделей.
Проектная
деятельность. Развивать
первичные навыки в
проектноисследовательской
деятельности, оказывать
помощь в оформлении
ее результатов и
создании условий для их
презентации
сверстникам. Привлекать
родителей к участию в
проектноисследовательской
деятельности детей.

33

детского
экспериментирования,
направленного на
выявление скрытых
свойств объектов.
Закреплять умение
получать информацию о
новом объекте в
процессе его
исследования.
Проектная
деятельность.
Создавать условия для
реализации детьми
проектов трех типов:
исследовательских,
творческих и
нормативных.
Развивать проектную
деятельность
исследовательского
типа. Организовывать
презентации проектов.
Формировать у детей
представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для
реализации проектной
деятельности
творческого типа.
(Творческие проекты в
этом возрасте носят
индивидуальный

собственный алгоритм;
обнаруживать
несоответствие
результата и цели;
корректировать свою
деятельность.
Учить детей
самостоятельно
составлять модели и
использовать их в
познавательноисследовательской
деятельности.
Продолжать развивать
навыки учебной
деятельности:
внимательно слушать
воспитателя, действовать
по предложенному им
плану, а так- же
самостоятельно
планировать свои
действия, выполнять
поставленную
умственную задачу,
правильно оценивать
результаты своей
деятельности.
Проектная
деятельность. Развивать
проектную деятельность
всех типов
(исследовательскую,

характер.)
Способствовать
развитию проектной
деятельности
нормативного типа.
(Нормативная
проектная деятельность
— это проектная
деятельность,
направленная на
выработку детьми норм
и правил поведения в
детском коллективе.)

34

творческую,
нормативную).
В исследовательской
проектной деятельности
формировать умение
уделять внимание
анализу эффективности
источников информации.
Поощрять обсуждение
проекта в кругу
сверстников.
Содействовать
творческой проектной
деятельности
индивидуального и
группового характера,
поддерживать
инициативу и
самостоятельность в
создании идеи и
реализации проекта,
создавать условия для
презентации результата.
В работе над
нормативными
проектами
(нормотворчество)
поощрять обсуждение
детьми
соответствующих этим
проектам ситуаций и
отрицательных
последствий, которые

Конструктивно- Поддерживать
модельная
желание детей
деятельность
строить что-то
самостоятельно;
по окончании
игры приучать
убирать все на
место;

Воспитывать
умение работать
коллективно,
объединять свои
поделки в
соответствии с
общим замыслом,
договариваться, кто
какую часть работы
будет выполнять.
Поддерживать
желание сооружать
постройки по
собственному
замыслу;
Приучать
детей после игры
аккуратно
складывать детали в
коробки.

Учить детей
договариваться о том,
что они будут строить,
распределять между
собой материал,
согласовывать действия
и совместными усилиями
достигать результат.

Учить детей
коллективно возводить
постройки,
необходимые для игры,
планировать
предстоящую работу,
сообща выполнять
задуманное.
Учить применять
конструктивные
умения, полученные на
занятиях.

Ознакомление с
окружающим
миром

Воспитывать
любовь к природе,
бережное
отношение к ней,
учить правильно
вести себя в

Продолжать воспитывать
любовь к природе и
бережное отношение к
ней (беречь растения,
подкармливать
зимующих птиц,

Продолжать развивать
интерес детей к миру
природы, расширять и
уточнять их
представления.
Создавать условия для

35

могут возникнуть при
нарушении
установленных норм.
Формировать интерес к
разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые
дома, театры и др.).
Поощрять желание
передавать их
особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагать детям
самостоятельно
находить отдельные
конструктивные
решения на основе
анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки
коллективной работы:
умение распределять
обязанности, работать в
соответствии с общим
замыслом, не мешая
друг другу.
Поддерживать интерес
детей к миру природы,
создавать условия для
проявления инициативы
и творчества в ее
познании, формировать

природе (не рвать
без надобности
растения, не ломать
ветки деревьев, не
беспокоить
животных, не
засорять природу
мусором и др.).
Формировать
понимание того, что
человек создает
предметы,
необходимые для
его жизни и жизни
других людей
(мебель, одежда,
обувь, посуда,
игрушки и т.д.).

сохранять чистоту на
участке детского сада, не
засорять природу и т.п.).
Продолжать
формировать у детей
умение
взаимодействовать с
окружающим миром,
гуманное отношение к
людям и природе.
Создавать условия,
необходимые для того,
чтобы дети пятого года
жизни могли «шагнуть»
за пределы уже
освоенного окружения и
начать интересоваться
«всем на свете».
Способствовать
зарождению проектов и
образовательных
событий на темы,
интересующие детей
Поощрять попытки детей
узнавать, как и где
сделана та или иная
вещь. Вызывать интерес
к истории создания
предмета (прошлому и
настоящему).

36

проявления инициативы
и творчества в ее
познании, учить
наблюдать, развивать
любознательность.
Развивать желание
исследовать и
экспериментировать с
объектами живой и
неживой природы (не
нанося им вред).
Создавать условия для
детской
исследовательской
деятельности;
Развивать умение
видеть красоту и
своеобразие
окружающей природой,
учить передавать свое
отношение к природе в
речи и продуктивных
видах деятельности.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать
представления о том,
что человек — часть
природы и что он
должен беречь,
охранять и защищать ее.

желание самостоятельно
добывать знания
(экспериментируя,
слушая книги,
рассматривая
иллюстрации и картины,
наблюдая за
природными объектами
и явлениями и т.д.)
Развивать умение видеть
красоту и своеобразие
окружающей природы,
учить передавать свое
отношение к природе в
речи и продуктивных
видах деятельности.
Воспитывать желание и
умение правильно вести
себя в природе, учить
самостоятельно делать
элементарные выводы об
охране окружающей
среды.
Побуждать детей к
пониманию того, что
человек изменяет
предметы,
совершенствует их для
себя и других людей,
делая жизнь более
удобной и комфортной.
Расширять
представления детей об

Рассказывать о
значении солнца и
воздуха в жизни
человека, животных и
растений. Учить
укреплять свое здоровье
в процессе общения с
природой.
Продолжать поощрять
желание детей узнавать,
как и где сделана та или
иная вещь. Вызывать
интерес к истории
создания предмета
(прошлому и
настоящему).

истории создания
предметов.
Вызывать чувство
восхищения
совершенством
рукотворных предметов
и объектов природы.
Формировать понимание
того, что человек создал
себе сам все, что не дала
ему природа (нет
крыльев, он создал
самолет; нет огромного
роста, он создал кран,
лестницу и т.п.).

Формы, средства методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
⁻ Совместная деятельность;
⁻ Походы, экскурсии
⁻ Наблюдения
⁻ Беседа
⁻ Экспериментирование
⁻ Чтение
⁻ Игра
⁻ Проектная деятельность
⁻ Конструирование
Совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования);
Просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
Обсуждение реальных событий из детской жизни, организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
целесообразного поведения.
Знакомство с правилами и способами безопасного поведения в природе, раскрытие связи между необдуманными и неосторожными
действиями и их негативными последствиями

37

Выработка элементарных правил личной безопасности в природе
Организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического направления воспитания
− формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
− воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми; воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
− развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
− формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Первая младшая
Вторая младшая
Подготовительная к
Средняя группа
Старшая группа
группа
группа
школе группа
Эстетическое
Развивать
Воспитывать у
Приобщать детей к
Продолжать
Развивать эстетическое
воспитание
художественное
детей интерес к
восприятию искусства,
формировать интерес к восприятие,
восприятие,
произведениям
развивать интерес к
музыке, живописи,
художественный вкус,
воспитывать
искусства,
нему. Поощрять
литературе, народному
эстетическое отношение
отзывчивость на
содействовать
выражение эстетических искусству, воспитывать к окружающему, к
музыку, пение,
возникновению
чувств, проявление
бережное отношение к
искусству и
доступные
эмоционального
эмоций при
произведениям
художественной
пониманию
отклика на
рассматривании
искусства.
деятельности; умение
произведения
литературные и
предметов народного и
Развивать эстетические самостоятельно
изобразительного
музыкальные
декоративночувства, эмоции,
создавать
искусства,
произведения,
прикладного искусства,
эстетический вкус,
художественные образы
литературы.
произведения
прослушивании
эстетическое
в разных видах
Знакомить с
народного и
произведений
восприятие
деятельности.
народными
профессионального музыкального
произведений
Поощрять активное
игрушками:
искусства (книжные фольклора.
искусства, формировать участие детей в

38

дымковской,
богородской,
матрешкой и
другими,
соответствующими
возрасту детей.
Обращать
внимание детей на
характер игрушек
(веселая, забавная,
и др.). Развивать
эстетическое
восприятие,
обращать
внимание на
красоту
окружающих
предметов,
объектов природы,
вызывать чувство
радости.

иллюстрации,
изделия народных
промыслов,
предметы быта,
одежда).
Знакомить с
элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
искусства (цвет,
звук, форма,
движение, жесты),
подводить к
различению видов
искусства через
художественный
образ.
Развивать
эстетическое
восприятие, умение
видеть красоту и
своеобразие
окружающего мира,
вызывать
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание отображать
полученные
впечатления в

Познакомить детей с
творческими
профессиями (артист,
художник, композитор,
писатель).
Учить узнавать и
называть предметы и
явления природы,
окружающей
действительности в
художественных образах
(литература, музыка,
изобразительное
искусство).
Развивать умение
различать жанры и виды
искусства: стихи, проза,
загадки (литература),
песни, танцы (музыка),
картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и
сооружение
(архитектура).
Учить выделять и
называть основные
средства
выразительности (цвет,
форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и
создавать свои
художественные образы

39

умение выделять их
выразительные
средства. Учить
соотносить
художественный образ
и средства
выразительности,
характеризующие его в
разных видах искусства,
подбирать материал и
пособия для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Познакомить с
произведениями
живописи (И. Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и
изображением родной
природы в картинах
художников.
Расширять
представления о
графике (ее
выразительных
средствах). Знакомить с
творчеством
художниковиллюстраторов детских
книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И.

художественной
деятельности по
собственному желанию
и под руководством
взрослого.
Знакомить с историей и
видами искусства;
формировать умение
различать народное и
профессиональное
искусство. Воспитывать
любовь и бережное
отношение к
произведениям
искусства.
Формировать основы
художественной
культуры, закреплять
знания об искусстве как
виде творческой
деятельности людей,
организовать
посещение выставки,
театра, музея, цирка
(совместно с
родителями).
Расширять
представления детей о
творческих профессиях
(художник, композитор,
артист, танцор, певец,
директор театра,
архитектор и т.п.).

продуктивных
видах деятельности.
Готовить детей к
посещению
кукольного театра,
выставки и т.д.

в изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с
архитектурой.
Формировать
представления о том, что
дома, в которых они
живут (детский сад,
школа, другие здания),
— это архитектурные
сооружения; учить
видеть, что дома бывают
разные по форме,
высоте, длине, с разными
окнами, с разным
количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к
различным строениям,
расположенным вокруг
детского сада (дома, в
которых живут ребенок
и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание
детей к сходству и
различиям разных
зданий, поощрять
самостоятельное
выделение частей
здания, его

40

Билибин и др.).
Продолжать знакомить
с архитектурой.
Закреплять знания о
том, что существуют
различные по
назначению здания:
жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и
др. Обращать внимание
детей на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма,
пропорции (высота,
длина, украшения —
декор и т. д.).
Подводить
дошкольников к
пониманию
зависимости
конструкции здания от
его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д.
Развивать
наблюдательность,
учить внимательно
рассматривать здания,
замечать их
характерные
особенности,

Формировать
представление о
значении органов
чувств человека для
художественной
деятельности,
формировать умение
соотносить органы
чувств с видами
искусства (музыку
слушают, картины
рассматривают, стихи
читают и слушают и
т.д.).
Расширять знания детей
об основных видах
изобразительного
искусства развивать
художественное
восприятие, расширять
первичные
представления об
основных живописных
жанрах. Продолжать
знакомить детей с
произведениями
живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая
осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»),
А. Саврасов («Грачи

особенностей. Учить
замечать различия в
сходных по форме и
строению зданиях
(форма и величина
входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять стремление
детей изображать в
рисунках, аппликации
реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение
музея (совместно с
родителями), рассказать
о назначении музея.
Развивать интерес к
посещению кукольного
театра, выставок.
Закреплять знания детей
о книге, книжной
иллюстрации.
Познакомить с
библиотекой как
центром хранения книг,
созданных писателями и
поэтами. Знакомить с
произведениями
народного искусства
(потешки, сказки,
загадки, песни,
хороводы, заклички,
изделия народного

41

разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей.
При чтении
литературных
произведений, сказок
обращать внимание
детей на описание
сказочных домиков
(теремок, рукавичка,
избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с
понятием «народное
искусство». Расширять
представления детей о
народном искусстве,
фольклоре, музыке и
художественных
промыслах

прилетели»), А. Пластов
(«Пол- день», «Летом»,
«Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иванцаревич на Сером
волке») и др.
Расширять
представления о
художниках —
иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин
и др.).
Обогащать
представления о
скульптуре малых
форм, выделяя
образные средства
выразительности
(форму, пропорции,
цвет, характерные
детали, позы, движения
и др.).
Продолжать знакомить
с народным
декоративноприкладным
искусством (гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская

декоративно
прикладного искусства).
Воспитывать бережное
отношение к
произведениям
искусства.

42

роспись), с
керамическими
изделиями, народными
игрушками.
Расширять
представления о
разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов (различные
виды материалов,
разные регионы страны
и мира). Воспитывать
интерес к искусству
родного края.
Продолжать знакомить
с архитектурой,
закреплять и обогащать
знания детей о том, что
существуют здания
различного назначения.
Развивать умение
выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формировать умение
выделять одинаковые
части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со

спецификой храмовой
архитектуры: купол,
арки, аркатурный
поясок по периметру
здания, барабан
(круглая часть под
куполом) и т.д.
Знакомить с
архитектурой с опорой
на региональные
особенности местности.
Рассказать детям о том,
что,
как и в каждом виде
искусства, в
архитектуре есть
памятники, которые
известны во всем мире:
в России это Кремль,
собор Василия
Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф,
памятники Золотого
кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать умения
передавать в
художественной
деятельности образы
архитектурных
сооружений, сказочных
построек.

43

Формы, средства методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми
 Проекты
 Коллекционирование
 Сбор фотографий и оформление
 Викторина
 Театр
 Просмотр видеофильмов
 Знакомство с народными инструментами
 Выставки
 Рассматривание репродукций художников
 Декоративно-прикладная деятельность
 Драматизация
 Слушание музыки
 Праздники
 Развлечения
 Пение
 Песни – игры
 Народные обряды
 Чтение художественной литературы
 Отгадывание загадок
 Сочинение стихов
 Пословицы и поговорки
 Танцы
Рисование - любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои
рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры,
например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят
воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем и т.д.

44

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи физического и оздоровительного направления воспитания
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.

Становление
ценностей
здорового
образа жизни

Содержание деятельности
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
группа
группа
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Воспитывать
Развивать
Воспитывать
Расширять
интерес и желание представление о
потребность в
представления о
участвовать в
ценности здоровья; соблюдении режима
составляющих (важных
подвижных играх
формировать
питания, употреблении в компонентах) здорового
и физических
желание не болеть, пищу овощей и фруктов, образа жизни
упражнениях на
быть здоровым,
других полезных
(правильное питание,
прогулке.
дать первичные
продуктов. Формировать движение, сон и солнце,
представления о
представление о
воздух и вода — наши
45

Подготовительная к
школе группа
Формировать
представления о
значении двигательной
активности в жизни
человека; умения
использовать
специальные физические
упражнения для

том, что такое
«здоровый образ
жизни» и зачем к
нему надо
стремиться.
Формировать
первоначальные
представления о
полезной (овощи,
фрукты, молочные
продукты и пр.) и
вредной для
здоровья человека
пище (сладости,
пирожные, сладкие
газированные
напитки и пр.).
Формировать
представление о
пользе закаливания,
утренней зарядки,
спортивных и
подвижных игр,
физических
упражнений (не
будешь болеть,
будешь сильным и
ловким и пр.);
полноценного сна
(во сне человек
растет,
восстанавливает
силы, если не

необходимых человеку
веществах и витаминах.
Расширять
представления о
важности для здоровья
сна, гигиенических
процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и
«болезнь».
Развивать умение
устанавливать связь
между совершаемым
действием и состоянием
организма,
самочувствием («Я
чищу зубы — значит,
они у меня будут
крепкими и
здоровыми», «Я
промочил ноги на
улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать
представления о
здоровом образе жизни.
Формировать умение
оказывать себе
элементарную помощь
при ушибах, обращаться
за помощью к взрослым
при заболевании, травме

46

лучшие друзья) и
факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать
представления о
зависимости здоровья
человека от
правильного питания;
умения определять
качество продуктов,
основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять
представления о роли
гигиены и режима дня
для здоровья человека.
Формировать
представления о
правилах ухода за
больным (заботиться о
нем, не шуметь,
выполнять его просьбы
и поручения).
Воспитывать
сочувствие к
болеющим.
Формировать умение
характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с
возможностями
здорового человека,
формировать у детей

укрепления своих
органов и систем.
Формировать
представления об
активном отдыхе.
Расширять
представления о
правилах и видах
закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять
представления о роли
солнечного света,
воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии
на здоровье.

Воспитание
культурногигиенических
навыков

выспаться, то будет
плохое настроение,
усталость и пр.).
Формировать
умение сообщать о
своем самочувствии
взрослым,
осознавать
необходимость при
заболевании
обращаться к врачу,
лечиться.
Продолжать учить Формировать
детей под
потребность в
контролем
соблюдении
взрослого, а затем навыков гигиены и
самостоятельно
опрятности в
мыть руки по мере повседневной
загрязнения и
жизни.
перед едой, насухо Формировать
вытирать лицо и
осознанную
руки
привычку мыть
индивидуальной
руки перед едой и
салфеткой. Учить с чистить зубы утром
помощью
и вечером.
взрослого
Совершенствовать
приводить себя в
культурнопорядок.
гигиенические
Формировать
навыки,
навык пользования формировать
индивидуальными простейшие навыки
предметами. Учить поведения во время
держать ложку в
еды, умывания.

потребность в здоровом
образе жизни.

Продолжать воспитывать
у детей опрятность,
привычку следить за
своим внешним видом.
Воспитывать привычку
самостоятельно
умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по
мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение
пользоваться расческой,
носовым платком; при
кашле и чихании
отворачиваться,
прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать
навыки аккуратного
приема пищи: умение
брать пищу понемногу,

47

Формировать у детей
привычку следить за
чистотой тела,
опрятностью одежды,
прически;
самостоятельно чистить
зубы, умываться, по
мере необходимости
мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при
кашле и чихании
закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение
замечать и
самостоятельно
устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Совершенствовать
культуру еды: умение
правильно пользоваться

Воспитывать привычку
правильно и быстро (не
отвлекаясь) умываться,
насухо вытираться,
пользуясь
индивидуальным
полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать
рот после еды,
пользоваться носовым
платком и рас- ческой.
Способствовать
формированию
осознанной привычки
мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и
вечером) чистить зубы.
Закреплять умение
аккуратно пользоваться
столовыми приборами;
правильно вести себя за

правой руке

Приучать детей
следить за своим
внешним видом;
учить правильно
пользоваться
мылом, аккуратно
мыть руки, лицо,
уши; насухо
вытираться после
умывания, вешать
полотенце на место,
пользоваться
расческой и
носовым платком
Формировать
элементарные
навыки поведения
за столом: умение
правильно
пользоваться
столовой и чайной
ложками, вилкой,
салфеткой; не
крошить хлеб,
пережевывать пищу
с закрытым ртом, не
разговаривать с
полным ртом.

Формировать
интерес и любовь
к спорту,
формировать

Формировать
интерес и любовь
к спорту, знакомить
с некоторыми

хорошо пережевывать,
есть бесшумно,
правильно пользоваться
столовыми приборами
(ложка, вилка),
салфеткой, полоскать
рот после еды.

столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную
осанку за столом;
обращаться с просьбой,
благо- дарить.

столом.
Продолжать
воспитывать привычку
следить за чистотой
одежды и обуви,
замечать и устранять
непорядок в своем
внешнем виде, учить
тактично сообщать
товарищу о
необходимости что-то
поправить в костюме,
прическе.

Физическая культура
Продолжать
формировать интерес и
любовь к спорту.
Развивать представления

Прививать интерес к
физической культуре и
спорту и желание
заниматься

Начальные
представления о
некоторых видах спорта.
Поддерживать интерес к

48

потребность в
двигательной
активности.
Приобщать к
доступным
подвижным играм,
воспитывать у
детей умение
согласовывать
движения,
ориентироваться в
пространстве,
учить менять
направления и
характер движения
в соответствии с
указанием
педагога.

видами спорта,
формировать
потребность в
двигательной
активности.
Приобщать к
доступным
подвижным играм,
воспитывать у
детей умение
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения,
ориентироваться в
пространстве, учить
реагировать на
сигналы «беги»,
«лови», «стой» и
др., вводить в игры
более сложные
правила со сменой
видов движений.
Развивать
самостоятельность,
активность и
творчество детей в
процессе
двигательной
деятельности.

о некоторых видах
спорта.
Учить ходить на лыжах
скользящим шагом,
выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям,
соблюдению дистанции
во время передвижения.
Развивать интерес к
подвижным играм.
Воспитывать
самостоятельность и
инициативность в
организации знакомых
игр. Развивать в играх
психофизические
качества (быстроту,
силу, выносливость,
гибкость, ловкость и
др.).
Учить выполнять
ведущую роль в
подвижной игре,
осознанно относиться к
выполнению правил
игры.
Продолжать развивать
активность детей в играх
с мячами, скакалками,
обручами и т.д.

49

физкультурой и
спортом.
Продолжать знакомить
с различными видами
спорта. Знакомить с
доступными
сведениями из истории
олимпийского
движения.
Знакомить с основами
техники безопасности и
правилами поведения в
спортивном зале и на
спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах
скользящим шагом,
подниматься на склон,
спускаться с горы.
Учить ориентироваться
в пространстве.
Учить элементам
спортивных игр, играм
с элементами
соревнования, играмэстафетам.
Поддерживать интерес
детей к различным
видам спорта, сообщать
им некоторые сведения
о событиях спортивной
жизни страны.
Продолжать учить
детей самостоятельно

физической культуре и
спорту, отдельным
достижениям в области
спорта. Продолжать
знакомить с различными
видами спорта.
Закреплять навыки
выполнения спортивных
упражнений.
Учить самостоятельно
следить за состоянием
физкультурного
инвентаря, спортивной
формы, активно
участвовать в уходе за
ними.
Обеспечивать
разностороннее развитие
личности ребенка:
воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность,
творчество, фантазию.
Учить детей
использовать
разнообразные
подвижные игры (в том
числе игры с элементами
соревнования),

организовывать
знакомые подвижные
игры, проявляя
инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей
стремление участвовать
в играх с элементами
соревнования, играхэстафетах.

способствующие
развитию
психофизических
качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость,
гибкость), координации
движений, умения
ориентироваться в
протранстве.
Продолжать учить детей
самостоятельно
организовывать
подвижные игры,
придумывать
собственные игры,
варианты игр,
комбинировать
движения; справедливо
оценивать свои
результаты и результаты
товарищей.
Развивать интерес к
спортивным играм и
упражнениям.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ДО направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы ДО
направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных

50

программ НОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Результаты достижений по целевым
ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
МАДОУ № 345 находится в центральном микрорайоне Кировском района г. Екатеринбурга.
К территориальным особенностям можно отнести расположение в непосредственной близости Харитоновского парка, а так же
«Городского детского экологического центра», сотрудничество с которой решает задачи по экологическому воспитанию воспитанников.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки,
творческие студии, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих
групп педагогов, которые оказывают консультационную, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система работы с родителями. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «День
народного единства», «День матери»);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй, лето!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Зажги синим», «Каждой пичужке-кормушка», «Посади дерево (куст,
цветок)», «крышкомания»);
на уровне группы:

51

- «Моя семья»;
- «Мамы разные нужны- мамы разные важны»;
- «Чистый город»;
Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с социальными институтами района и города
в соответствии с планами на год, в сфере интеллектуального, художественно-эстетического развития дошкольников.
Социальный партнер

Культурные практики

Ожидаемый
продукт Социальный эффект
деятельности
МБУ ДО «Городской детский Занятия,
лекции-дискуссии, Выставка поделок, рисунков
Обогащение
познавательной
экологический центра»
экскурсии
сферы
детей,
расширение
кругозора.
Детская библиотека № 14
Экскурсии, беседы, посещение Выставки рисунков, детские Обогащение
познавательной
мастер классов, выставок
рукотворные книги
сферы, расширение кругозора
Театр юного зрителя
Посещение
спектаклей, Вовлечение в социальную среду
Обогащение
социальномероприятий
эмоциональной сферы детей
Отдел ГИБДД г. Екатеринбурга
Профилактические
беседы, Вовлечение в социальную среду
Обогащение
социальносовместные мероприятия
коммуникативной сферы детей
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в
которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
⁻ Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
⁻ Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от педагогов и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.

52

⁻
⁻
⁻
⁻
⁻
⁻
⁻
⁻

Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и социализации ребенка.
Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети которых не посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью повышения уровня педагогической компетенции.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
⁻ оказание педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
⁻ Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 соблюдение конституционных прав семьи и ребенка,

53

 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Основные требования к воспитывающей среде ДОУ
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют развивающие центры в группе и на
территории ДОУ. Например, изготавливают макеты домов, для центра «Безопасности», участвуют в изготовлении, ремонте и уходе за
книгой в книжном уголке, изготавливают шаблоны для рисования и схемы смешивания цветов в «Центр творчества» и т.д. Воспитательная
ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов
деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность и целесообразность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно
оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий
потенциал, а также познакомиться с работами других детей.
3. Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды
ДОУ к праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День космонавтики и другие конкретные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории ДОУ, но и к посильной
помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Требования к манере поведения педагога в группе:
 стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать
оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;
 следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный дискомфорт для любой
деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;
 всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то
сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину
сразу можем понять;
 чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
 сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы,
способности и лучшие душевные качества;
 не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе, разрабатывать индивидуальный маршрут развития и
воспитания;
54

 находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что
воспитатель выделяет его из общей массы.
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности

Заведующий детский садом

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Организация создания условий для повышения качества воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год. Регулирование
реализации воспитательного процесса в ДОУ; контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
Организация совместного планирования Воспитательного процесса (обеспечение

55

Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-логопед

Воспитатель

разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ. Организация повышения квалификации педагогов;
повышение трудовой мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков
совместной и командной работы и т.п.
Организация методического сопровождения воспитательной деятельности. Развитие
социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью реализации
комплексного подхода к воспитательному процессу.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение впечатлений
детей, знакомство в определенно организованной системе с разнообразными средствами
выразительности
Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической культурой и
спортом. Определение уровня физической подготовленности
Исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и механизмов
нарушения речи, особенностей проявления того или иного нарушения, состояния
психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей
действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,

56

художественно-эстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье. Взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития
воспитанников.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения. Развитие
познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность. Создание современной развивающей предметнопространственной среды, комфортной как для детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение диагностики в рамках
Программы воспитания.
Ведение наблюдения за социально- эмоциональным развитием детей

Младший воспитатель

Создание социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике
дошкольного возраста. Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью. Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации Программы воспитания включает
основные локальные акты МАДОУ:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 345,
включая ее часть – Рабочую программу воспитания;
 Годовой план работы МАДОУ;
 Календарный учебный график;
 Проектно-тематический план образовательной деятельности;
 Календарный план воспитательной работы;
57

 Рабочие программы педагогов групп и специалистов;
 Должностные инструкции педагогического и учебно-вспомогательного персонала.
Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:
 целостности, комплексности оснащения воспитательного процесса по каждой образовательной области;
 учета особенностей развития контингента детей;
 учета воспитательного, профессионального ценза педагогов;
 учета специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в
которых осуществляется воспитательный процесс.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы). Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания МАДОУ представлен в ООП
ДО.
3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется через сайт МАДОУ детский сад № 345
https://345.tvoysadik.ru/ и обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
3.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада МАДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.

58

Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

59

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАДОУ строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого
будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ представлен в Приложении № 2 к ООП-ОП ДО МАДОУ детский сад № 345.

60