№
п/п
ВВЕДЕНИЕ НА ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание

Стр.
5

Основные понятия и сокращения

5

Нормативно-правовая база реализации Программы

6

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

8

1.1.

Пояснительная записка

8

1.1.1.

Цели и задачи Программы

8

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

9

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

9

1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

11

1.2.1.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)

11

1.2.2.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

13

1.2.3.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)

18

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

21

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

23

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

50

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

50

2.2.

Социально-коммуникативное развитие детей

50

2.2.1.

Ранний возраст

50

от 1 года до 2 лет

50

от 2 лет до 3 лет

51
1

2.2.2.

Дошкольный возраст

2.2.3.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное 69
развитие»

2.2.4.

69

2.3.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Познавательное развитие детей

2.3.1

Ранний возраст. от 1 года до 3 лет

70

2.3.2.

Дошкольный возраст

74

2.3.3.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

84

2.3.4.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Познавательное развитие»

84

2.4.

Речевое развитие детей

86

2.4.1

Ранний возраст

86

от 1 года до 2 лет

86

от 2 лет до 3 лет

88

2.4.2.

Дошкольный возраст

91

2.4.3.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»

103

2.4.4.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Речевое развитие»

103

2.5.

Художественно-эстетическое развитие детей

104

2.5.1.

Ранний возраст

104

от 1 года до 2 лет

104

от 2 лет до 3 лет

105

Дошкольный возраст

109

2.5.2.

52

70

2

2.5.3.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое 148
развитие»

2.5.4.

149

2.6.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Физическое развитие детей

2.6.1.

Ранний возраст. от 1 года до 3 лет

150

2.6.2.

Дошкольный возраст

154

2.6.3.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»

171

2.6.4.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Физическое развитие»

172

2.7.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

174

2.8

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

177

2.9.

Способы и направления поддержки детской инициативы

182

2.10.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

186

2.10.1.

Содержание коррекционно-развивающей работы

189

2.11.

Программа воспитания ДОО

193

2.11.1.

Целевой раздел Программы воспитания

193

2.11.2

Содержательный раздел Программы воспитания

197

2.11.3

Организационный раздел Программы воспитания

225

2.11.4

Условия работы с особыми категориями детей

228

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

228

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

498

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

498

150

3

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

499

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

505

3.4

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для 507
реализации Программы
Перечень произведений художественной литературы

507

Примерный перечень музыкальных произведений

514

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

521

Примерный перечень анимационных произведений

522

3.5.

Кадровые условия реализации Программы

524

3.6.

Примерный режим и распорядок дня

525

3.7.

Учебный план

534

3.8

Календарный учебный график

535

3.9

Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)

536

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

538

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

543

4.

Приложение № 1. Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 345
Приложение № 2. Характеристика педагогического коллектива участвующего в реализации Программы
Приложение № 3. Учебный план
Приложение № 4. Календарный учебный график
Приложение № 5. Режим пребывания детей
4

ВВЕДЕНИЕ НА ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основные понятия и сокращения
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи, принимающие участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогические работники, реализующие образовательную программу ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации, осуществляющие образовательную деятельность (реализующие образовательные программы дошкольного
образования), к которым относятся образовательные организации; организации, осуществляющие обучение; индивидуальные
предприниматели.
Закон об образовании – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующие до 1 марта 2027 года.
5

СанПиН 2.3/2.4.4282-26 – СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02 июня 2026
года № 18 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 02 июня 2026 г., регистрационный № 86854),
действующим до 1 сентября 2032 г.
СП 2.4.2.4283-26
– Санитарно-эпидемиологические требования – Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02 июня 2026 г. № 19 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 02 июня 2026 г, регистрационный № 86855), действующим до 01 сентября 2032 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
Нормативно-правовая база реализации Программы
Программа разработана в соответствии с:
1. Конституцией Российской Федерации.
2. Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Федеральным законом от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (далее – Федеральный закон № 436-ФЗ).
4. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании).
5. Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы
Российской Федерации «Развитие образования».
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013,
регистрационный № 30384).
7. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрирован Минюстом России 06.12.2013, регистрационный № 30550).

6

8. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 31.08.2020, регистрационный № 59599).
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрирован Минюстом России 02.06.2026, регистрационный № 86855)
(далее – СП 2.4.2.4283-26).
10. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 18 «Об утверждении
санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (зарегистрирован в Минюстом России 11.11.2020, регистрационный № 60833) (далее – СанПиН
2.3/2.4.4282-26).
11. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрирован Минюстом России 29.01.2021, регистрационный № 62296)
(далее – СанПиН 1.2.3685-21).
12. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 28.12.2022, регистрационный № 71847).
13. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 06.11.2024 № 779 «Об утверждении перечня документов,
подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ,
образовательных программ среднего профессионального образования» (зарегистрировано Минюстом России 04.12.2024,
регистрационный № 80454).
14. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2024 № 1057 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ дошкольного образования, присмотра и ухода за
детьми в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в
целях реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» по капитальному
ремонту, строительству и оснащению зданий указанных организаций» (зарегистрирован Минюстом России 27.03.2025,
регистрационный № 81673).
15. Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.06.2025 № 03-1227 «О направлении разъяснений».
16. Уставом ДОО.

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы в соответствии с п. 14.1 ФОПДО является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачами Программы согласно п. 14.2 ФОП ДО являются:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа согласно п. 14.3 ФОП ДО построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Краткая информация о ДОО
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 345
Сокращенное название: МАДОУ детский сад № 345
Учредитель: Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Руководитель: Заведующий МАДОУ детский сад № 345 Дворецкая О.В.
Форма собственности образовательной организации: Муниципальная
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (выписка из реестра лицензий на осуществление
образовательной деятельности): № № Л035-01277-66/00195301 от 23 ноября 2015
Режим и график работы: пятидневная рабочая неделя, с 7:30 ч. до 18:00 ч.
Местонахождение ДОО: г. Екатеринбург, ул. Мамина-Сибиряка, 91 а, 64 а
9

Контактный телефон: +7(343)350-29-99
Адрес электронной почты: mdou345@eduekb.ru
Адрес сайта ДОО: https://345.tvoysadik.ru
Информация о кадровом составе:
Старший воспитатель — 1
Воспитатели — 7
Учитель-логопед — 1
Педагог-психолог — 1
Инструктор по физической культуре — 1
Музыкальный руководитель— 1
Информация о социальных партнёрах ДОО: МБУ ДО "Городской детский экологический центр", МАОУ гимназия № 37
Информация об органах управления ДОО: Общее собрание работников, Наблюдательный Совет, Педагогический совет, Совет
родителей.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
 Раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
 Дошкольного возраста (от 3 лет до 7/8 лет)
Количество групп:
Количество групп всего — 7
 Количество групп для детей от 1 года до 2 лет — 1
 количество групп для детей от 2 до 3 лет — 1
 Количество групп для детей от 4 до 5 лет — 2
 Количество групп для детей от 5 до 6 лет — 1
 Количество групп для детей от 6 до 8 лет — 2
Информация о направленности групп:
Количество общеразвивающих групп — 7
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в ДОО представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего — 156 человек в том числе:
10

Количество мальчиков — 77 человек;
Количество девочек — 79 человек.
Количество многодетных семей — 19
Количество семей участников СВО — 3
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов, родители (законные представители),
педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между ДОО и родителями (законными представителями) воспитанников регулируются договором.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по
причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу (п. 15 ФОП ДО).
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
 с желанием играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и т.п.);
11

 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
 ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, именаблизких ; демонстрирует
первоначальные представления о родном городе (селе);
 ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только
их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу») (п. 15.2 ФОП ДО).

12

1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
 ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
13

 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения (п. 15.3.1 ФОП ДО).
К пяти годам
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
14

 ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
 ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
 ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы
и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информации; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
 ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;

15

 ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии города, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог
с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх (п. 15.3.2 ФОП ДО).
К шести годам
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
16

 ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям, демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
 ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др., оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
17

 ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
 ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
 ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны
года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
 ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами (п. 15.3.3 ФОП ДО).
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
 у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует
в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
 ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
18

 ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношенияхсо взрослыми и сверстниками;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
19

 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
 ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
 ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и т.д.;
 ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.;
 ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами
в режиссерской игре;
20

 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению (п. 15.4 ФОП ДО).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО);
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п.
4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
21

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Оптимальным является проведение диагностики на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО (п.16.5 ФОП
ДО).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Способы фиксации данных: Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
22

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое (п. 16 ФОП ДО).
Периодичность проведения педагогической диагностики:
2 раза в год.
 Сентябрь - 3-4 неделя
 Май – 2-4 неделя.
Педагогическая диагностика проводится в возрастных группах:
 Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет);
 Первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет);
 Средняя группа (от 4 лет до 5 лет);
 Старшая группа (от 5 дет до 6 лет);
 Подготовительная к школе группа (от 6 лет до7/8 лет).
В процессе проведения диагностики используется электронный методический инструментарий: https://diagnostics.irzar.ru
1.4. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В.Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
(https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf )
1.4.1 Цель и задачи реализации Парциальной образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская. Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала,
ориентирована на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала.
23

Программа реализуется в группах детей раннего и дошкольного возраста от 1 года до 7/8 лет. Программа раскрывает
принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно- насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и образования детей
раннего (от 1 года до 3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), с учетом социокультурных условий Среднего Урала, на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности»,
правил и норм поведения. Через эти ценности будут усваиваться детьми представления о взаимоотношениях в семье, с другими
людьми, с самим собой, уважение к труду и стремление помогать взрослым и сверстникам, понимание красоты природы и искусства,
желание самому участвовать в создании нового, умение взаимодействовать с окружающими в разных ситуациях, выражать свое
отношение, прежде всего эмоциональное ко всему, что их окружает.
Цель Парциальной программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи Парциальной программы
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
24

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
 формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным
особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик).
1.4.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска.
25

6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность
и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике.
1.4.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»
ОП ДО строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних
образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение логической взаимосвязанности
и практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования
обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности.
Содержательная связь между разными образовательными областями позволяет интегрировать образовательное содержание при
решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической) происходит на основе
освоения культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных ценностей и традиций
народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах
деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
26

Образовательный процесс осуществляется с учетом:
 национально-культурных традиций;
 климатических особенностей.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Основные
Направления
Климатические
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных
условий. Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс
18 градусов, среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент,
среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час,
высота над уровнем моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц —
июль, его среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за
весь период наблюдений, 39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта — начале
апреля, с устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября — начале ноября. В среднем за
календарную зиму в Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от продолжительности
календарной зимы). Хотя в последние 10 лет наблюдаются календарные зимы с более частыми оттепелями,
даже в сумме до 1 месяца. За всю историю наблюдений в Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим
с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, 2 (два) раза непрервыной образовательная деятельность по физическому развитию проводится в
зале и 1 (один) раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила СП
27

Национальнокультурные
особенности

2.4.2.4283-26 и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок
и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15 С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского АО и
Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научно-образовательный центр
Уральского региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах Среднего
Урала, на берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое положение вследствие своего
расположения в естественных воротах из центральной части России в сибирские просторы, это делает его
важным стратегическим центром, связывающим европейскую и азиатскую часть страны.
По количеству населения (1548187 человека на 2026 год) город занимает четвертое место в стране после
Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска. Екатеринбург входит в число 16 городов-миллионников РФ,
его миллионный житель родился еще в 1967 году. По состоянию на 1 января 2016 года город по
численности населения четвертый среди 1112 городов РФ. Демографический кризис девяностых годов ХХ
века и начала двухтысячных сменился на положительную динамику естественного прироста после 2004
года.
Одним из важных факторов, влияющих на увеличение количества населения, являются миграционные
процессы, по данным 2024 года миграционный прирост в городе составил 20 тыс. человек.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
- Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих экскаваторов,
гидравлических прессов, прокатных станов, нефтегазодобывающего бурового оборудования;
- Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и оборудования
для предприятий химической и нефтехимической отрасли, строительных предприятий;
- Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению высоковольтного
аппаратостроения, здесь выпускают трансформаторное и реакторное оборудование, разрабатывают и
изготавливают «под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
- Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший машиностроительны
завод на Урале, выпускавший и военную технику, и буровые установки, сейчас идет выпуск самоходных
гаубиц, трамвайных вагонов, лифтового оборудования, глубинных насосов для нефтедобычи;
- Уральский турбинный завод (УТЗ) — выпускает паровые теплофикационные и газовые турбины,
28

агрегаты для транспортировки природного газа;
- Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт авиационных двигателей,
газогенераторов для магистральных газоперекачивающих станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптико-механический
завод им. Э.С. Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А. Семихатова, Уральский электронный завод,
металлобработки: «Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - Верх-Исетский металлургический завод
(ВИЗ), химическая промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс – «Уралпластик»,
«Уралшина». Также в Екатеринбурге развита пищевая промышленность и промышленность
стройматериалов. Продукция крупных предприятий поставляется во все точки страны, она востребована и
популярна как в странах ближнего, так и дальнего зарубежья.
Помимо того что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром
Уральского региона, еще он является и его культурной столицей. Здесь находится сеть муниципальных
библиотек, крупнейшая библиотека Свердловской области - Свердловская областная универсальная
научная библиотека им. В.Г.Белинского. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила
Екатеринбург библиотечной столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей
«Невьянская икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают
участие в международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои
двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр
региона, здесь 24 театра, Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии,
Свердловский государственный академический театр драмы, Екатеринбургский муниципальный театр
юного зрителя, Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за
пределами Москвы и Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как
документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки,
дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, АкваГалерея – уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным тоннелем.
Каждый год в Екатеринбурге проходят различные фестивали: Всероссийская ярмарка оперных певцов,
международный конкурс оперетты им. В. Курочкина, международный фестиваль театров кукол «Петрушка
Великий», фестиваль документального кино «Россия».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и
самостоятельной деятельности в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
29

дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине - Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, Кировского района участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся
толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в
педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами
и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые
архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность
нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются
30

Социальнодемографические
особенности

традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть
и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только
наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс
увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря
наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в
условиях музея.
Мигранты и этническая структура Екатеринбурга
По данным переписи в структуре населения Свердловска помимо традиционно представленных национальных
групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35 %, башкиры — 0,95 %, марийцы —
0,5 %), формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5 %), узбеков (0,3 %),
усиливая исламскую общину. Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга — Свердловска позволяет
опосредованно судить об интенсивности и направленности миграционных потоков и их влиянии на
количественные и качественные характеристики населения.
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга
Семья находится в центре демографической модернизации и непосредственно реагирует на ее вызовы снижением
рождаемости и дестабилизацией институциональных основ. Брачное состояние населения Екатеринбурга, которое
зафиксировали переписи населения , свидетельствует о нарастающих изменениях в семейных отношения.
МАДОУ детский № 345 расположен в Кировском районе города Екатеринбурга Свердловской области, который
посещают дети в возрасте от 1 до 7 (8) лет. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе
социального заказа родителей (законных представителей). Комплектование групп определяется
Административным регламентом предоставления муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и
зачисление в ОУ, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования (детские
сады)», Уставом МАДОУ В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников МАДОУ,
предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия, которые
предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
31

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МАДОУ
предусмотрена организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих детей
младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления,
народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
32

- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных
вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями
их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети
подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и
детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны;
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует
к самостоятельному поиску информации.
Средства: Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство
с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово,
фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и
быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
1.4.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Ранний возраст ( от 1 года до 3 лет)
Деятельностный
Ценности
(поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно
выполняет
просьбы Знает, как проявить настойчивость,
настойчивость в просьбах,
членов семьи и настойчив в чтобы достичь результата (плакать,
требованиях помочь в
собственных просьбах (купить выпрашивать,
капризничать,
затруднениях, вовлекает
понравившуюся
игрушку, обменивать).
Эмоционально-чувственный
компонент

33

Социальная
солидарность

родственников в совместные
действия. Испытывает потребность
в эмоциональной поддержке
близких взрослых
Появляется эмоциональная
отзывчивость, способность к
сопереживанию. В двигательной
деятельности проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность, компетентность)

поиграть вместе).

Под влиянием взрослого ребёнок
Понимает «можно», «нельзя».
обращает внимание на результат
Соотносит себя со своим именем.
своих действий, стремится к
получению правильного
результата. Проявляет
настойчивость и самостоятельность
при достижении цели. По
инициативе взрослого делится с
товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т. д.).
Труд и твор
Стремится проявлять
Обозначает
словами
игровые Знает назначение основных
чество
настойчивость в достижении
действия. Проявляет интерес и бытовых предметов, знает
результата своих двигательных
активность
в
использовании назначение окружающих предметов
действий. Проявляет
движущихся игрушек (каталок, и игрушек.
эмоциональную вовлеченность в
тележек, автомобилей, мячей) и
предметно-манипулятивную
различных движений для решения
деятельность. Проявляет радость
игровых и практических задач. В
при достижении желаемого
самостоятельных занятиях, играх
результата
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном
результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении

34

Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие от
самообслуживания («я сам»).

Труд и
творчество

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметноманипулятивную деятельность.
Начинает проявлять радость при
достижении желаемого результата.

Семья

Охотно обслуживает себя сам,
бережно обращается с вещами и
игрушками. Стремится играть в
подвижные игры с простым
содержанием, несложными
движениями (ходьба, бег,
бросание, катание, ползание). По
инициативе взрослого делится с
товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т. д.).
Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым
Проявляет интерес к созданию
совместно со взрослым условий
для движений: приносит и
раскладывает предметы. Стремится
проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении.
Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.
Охотно выполняет просьбы членов
семьи по соблюдению норм
бытового и игрового поведения

Знает нормы обращения и
назначение бытовых предметов
(чайник, электрические приборы и
пр.). Знает место игрушек.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
назначение окружающих предметов
и игрушек. Обозначает словами
игровые действия

Делится с родителями радостью
Знает правила поведения в семье
или огорчением по поводу игры.
(«можно», «нельзя»).
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке
взрослых в быту
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью слов проявляет Складывается речевое общение с
Знает и называет именами
инициативу, настойчивость в
членами семьи. Понимает
родителей, бабушек, дедушек,
общении, просит помочь в
эмоциональное состояние членов
братьев, сестер. Знает свое имя,
затруднениях, вовлекает в
семьи. Охотно выполняет просьбы
фамилию.
35

Социальная
солидарность

совместные действия, делится
радостью или огорчением по
поводу игры. Проявляет чувство
симпатии к близким взрослым
(люблю, нравится, хорошая и пр.).
Испытывает удовольствие от
узнавания и произнесения новых
слов и терминов. Радуется похвале
взрослого.

членов семьи. Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие с членами семьи.
Строит диалог с партнёром,
планируетдальнейшие действия.
Складывается речевое ситуативноделовое общение. Ребенок
предлагает сверстнику игрушки, с
помощью слов может выразить
просьбу.

В активном и пассивном словаре
владеет некоторыми терминами,
например, связанными с
выполнением движений:
названиями предметов, и
физкультурного оборудования,
действий и упражнений
(наклониться, присесть, поднять
руки вверх, опустить,покружиться,
встать в пары, в круг и др.).
Труд и
Проявляет эмоциональную
Поддерживает общение со
Знает назначение основных
творчество
вовлеченность в различные виды
взрослым во время занятий
бытовых предметов, знает
деятельности под руководством
разными видами деятельности,
назначение окружающих
взрослого. Начинает проявлять
особенно по развитию движений.
предметов и игрушек. Обозначает
радость при достижении желаемого
словами разные виды деятельности
результата
(рисовать, лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям.
Стремится привлечь внимание
Называет основные функции
Настойчиво требует от членов
членов семьи к своим действиям,
родителей, бабушек, дедушек,
семьи соучастия в своих делах.
поступкам. Создаёт знакомый
братьев, сестер (папа работает,
Делится радостью или огорчением
образ с помощью простейших
мама готовит, бабушка вяжет,
по поводу отношений с близкими
действий (делает, как мама, как
дедушка отдыхает, брат учится и
родственниками. Может проявлять
папа; бежит, как мышка; скачет,
пр.).
признаки ревности по отношению к как лошадка). Охотно выполняет
близкому взрослому. Испытывает
просьбы членов семьи.
потребность в эмоциональной
поддержке взрослых. Проявляет
чувство симпатии к близким
36

родственникам.
Социальная
солидарность

Чувствителен к отношению
взрослого, к его оценке. Тонко
различает похвалу и порицание.
Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии со взрослыми.
Доверчиво и открыто относится к
посторонним взрослым.

Инициативен по отношению ко
взрослому. По напоминанию
взрослого соблюдает правила
элементарной вежливости (говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и оценкой
своих действий. Умеет
перестраивать своё поведение в
зависимости от поведения
взрослого
Активно подражает взрослому, в
играх воспроизводит действия
взрослых – качает куклу, танцует с
ней и т. п. Появляется способность
удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.

Понимает «можно», «нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со взрослыми
происходит на основе подражания.

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметноманипулятивную
деятельность.
Охотно
подражает
взрослому,
выполняет
его
просьбы
и
инструкции. Начинает проявлять
радость при достижении желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

Знает назначение основных
бытовых предметов, правил
действия с ними. Обозначает
словами трудовые действия (строю,
мою, стираю платье кукле, варю суп
и пр.).

Семья

Осуществляет ситуативное
взаимодействие с братьями,
сестрами.

Знает содержание некоторых
социальных ролей («брат»,
«сестра», «бабушка» и пр.)

Труд и
творчество

Здоровье

Может проявлять признаки
ревности по отношению к братьям,
сестрам. Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке
взрослых. Ситуативно проявляет
чувство симпатии к родственникам
одного возраста

Способен мирно отстаивать свои
интересы. Способен спрашивать
разрешения. Способен адекватно
выражать свое недовольство.
37

Социальная
солидарность

Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии со сверстниками.

Контактирует со сверстниками на
Знает нормы поведения связанные с
основе общих действий с
аккуратностью, сдерживанием
предметами. По инициативе
агрессивности, послушанием (не
взрослого делится с товарищами
толкаться, не обижать сверстников).
предметами (игрушками,
сладостями и т. д.). При контроле
взрослого способен выполнять
нормы поведения связанные с
аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников). Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие со сверстниками.
Ребенок предлагает сверстнику
игрушки, помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется к игре
со сверстниками.
Труд и
Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым поведением, Знает содержание некоторых
творчество
вовлеченность в ролевую игру.
предполагающим
сознательное социальных ролей («мама», «папа»,
наделение себя и партнёра той или «доктор», «продавец», «шофер» и
иной ролью. Пытается действовать пр.)
по
образцу
предложенному
взрослым. Появляется способность
удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Складывается творческое общение
Знает свои любимые книжки,
настойчивость, вовлекает в
с членами семьи (подпевать,
детские песенки, любимые сказки
совместные действия, делится
танцевать, придумывать вместе
и мультфильмы.
радостью или огорчением по
сказку и пр.).
поводу художественноэстетической деятельности.
38

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Сочувствует персонажам
мультфильмов, литературным
героям. Появляется эмоциональная
отзывчивость, способность к
сопереживанию: сочувствует
персонажам мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально откликается на
чтение взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Испытывает положительные
эмоции при выполнении
двигательных действий (рисовать,
танцевать, лепить, вырезать и пр.)
Проявляет радость при достижении
желаемого результата

Передает игровыми действиями
действия персонажей в
соответствии с текстом. Ребенок
предлагает взрослому почитать
любимую сказку, спеть
понравившуюся песенку.
Присоединяется к танцевальным
движениям взрослого.

Понимает содержание песен,
стихов, сказок в соответствии с
возрастом. Знает содержание
понятия «плохой», «хороший».

Ребенок проявляет инициативу,
настойчивость в вовлечении членов
семьи в совместные физические
действия. Испытывает потребность
в эмоциональной поддержке
физических действий со стороны
членов семьи. Проявляет радость в
разных видах двигательной
активности
Стремится управлять своим телом.

Может выполнять во
взаимодействии со взрослым
ползание, лазанье, разнообразные
действия с мячом. Под
руководством членов семьи
соблюдает правила безопасности в
разных видах двигательной
активности.

Знает основные правила
безопасности жизнедеятельности в
семье, особенно при повышенной
двигательной активности.

Осваивается ряд основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание. Развивается
способность сохранять устойчивое
положение тела, координационные
способности, гибкость,

Знает ряд основных движений –
ходьба, бег, подпрыгивание.

Знает некоторые танцевальные
движения, знает названия
некоторых сказок. Обозначает
словами действия, которые ему
хочется сделать (слушать сказку,
рисовать, лепить, играть в
конструктор и пр.).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья

Социальная
солидарность

Появляется способность
удерживать интерес к конкретному
виду деятельности. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.

39

Труд и
творчество

Проявляет интерес к созданию
совместно со взрослым условий для
движений,
различных
видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную вовлеченность в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от разных видов
двигательной активности

ориентировка в пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения к
препятствиям (перешагнуть через
препятствие, регулируя ширину
шага; подлезть, не задев, и т. д.).
Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной деятельности. Может
перемещаться мягко в ходьбе, беге,
прыжках, бросать большие и
маленькие предметы.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает правила
действия с ними.

Дошкольный возраст (от 3 лет до 7/8 лет)
Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к
Активно включается в семейные игры
Обладает начальными знаниями о себе,
родителям.
в соответствии с гендерной ролью.
своей семье,
Проявляет воспитанность и уважение
Знает способы проявления заботы о
по отношению к старшим и младшим
близких людях.
членом семьи. Оказывает посильную
Знает функциональные обязанности
помощь членам семьи.
каждого члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к другим людям и
Выстраивает
стратегию
своего
Знакомится с нравственными
солидарность
самому себе. Адекватно проявляет свои поведения.
Может
создавать
категориями «совесть», «правда».
чувства, в том числе чувство веры в
условия для организации какойПроявляет интерес к социальным
себя.
либо деятельности.
аспектам общественной жизни.
Адекватно проявляет свои чувства
Способен
регулировать
свое
Задает вопросы о школе и своем
гендерной идентичности.
поведение на основе усвоенных
будущем.
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

40

Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Ребенок
обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам

норм.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального
творчества и экспериментирования в
игровой деятельности. Способен
находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать нравственные
способы достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе
взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
Владеет основными культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать (в повседневной жизни,

Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены

Знает социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой
деятельности
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены
41

труда.
Переживает радость открытия нового
в трудовой и творческой.

в
различных
видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается
за
помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и
Использует некоторые
Ребенок проявляет любознательность
солидарность
чувства других, сопереживать
(конструктивные) способы
к поликультурному миру. Проявляет
неудачам и радоваться успехам
разрешения конфликтов.
позитивный интерес к социальным
других.
Умеет договариваться, согласовывать
аспектам общественной жизни.
Проявляет интерес к внутреннему
действия совместно со сверстником,
Задает вопросы о своем будущем.
миру людей, особенностям их
контролировать свои действия и
Идентифицирует себя как
взаимоотношений.
действия партнёра, исправлять свои и
представитель семьи, общества,
Способен проявлять толерантность
его ошибки.
государства.
Имеет близкого друга (друзей), с
Знает социальные нормы поведения и
которым с удовольствием общается,
правила во взаимоотношениях со
участвует в общих делах, обсуждает
взрослыми и сверстниками.
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность
в оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Ребенок
обладает установкой положительного
отношения к
миру, к разным видам труда и
творчества.
Переживает радость открытия нового

Умеет слушать взрослого и выполнять
его инструкции, работать по правилу и по
образцу. Приобретает навыки
одновременных или поочерёдных
действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать разнообразные
42

в трудовой и творческой
деятельности.
Семья

источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Проявляет доверие и эмоциональную
Откликается на эмоции близких
отзывчивость к своей семье.
людей и друзей.
Проявляет чувство любви и верности
Способен выбрать верную линию пок
близким
людям.
Проявляет
ведения по отношению к людям
уважение к родителям.
разного
возраста,
проявлять
Проявляет ответственность за
уважение к старшим.
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Способен отвечать за свои
Знает элементарные правила этикета и
отзывчивость к своей семье.
поступки перед членами семьи,
безопасного поведения дома.
Проявляет уважение к родителям.
Способен к совместной
Знает о необходимости подчиняться
Проявляет ответственность за
деятельности с близкими людьми,
требованиям близких членов семьи.
младших братьев и сестер.
отвечать за «общее дело».
Знает о правах и обязанностях членов
Понимает необходимость
семьи.
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.
Социальная
Проявляет интерес к сюжетноВ процессе чтения-слушания включает
Понимает, что социальные роли
солидарность
ролевым играм
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый,
Осознает свои права и свободы (иметь
Способен участвовать в создании
дети– родители, продавец–покупатель
собственное мнение,
коллективного творческого продукта
и т. д.) определяют его речевые роли, и
выбирать друзей, игрушки, виды
совместной деятельности
умеет регулировать их в конкретной
деятельности, иметь личные вещи, по
ситуации общения.
собственному усмотрению
использовать личное время).

43

Труд и
творчество

Проявляет потребность в творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и
творческой деятельности, осознанный
выбор роли.

Способен с помощью адекватных
Различает условную и реальную
речевых средств представить
ситуации в трудовой и творческой
воображаемую коммуникативную
деятельности.
ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации. В
ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых Уместно использует словесные единицы Осмысленно использует словесные
навыков у членов семьи Способен
и выражения в устной речи в
средства, отражающие нравственные
определять собственное
зависимости от конкретной
категории и представления о
эмоциональной состояние и
коммуникативной семейной ситуации.
нравственных качествах членов семьи
эмоциональные состояния членов
Способен в зависимости от ситуации
семьи.
совершать речевые поступки (успокоить,
Осознает свои отличительные
пожалеть, подбодрить и т .п.).
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать речь
Способен содержательно,
Умеет
использовать
средства
солидарность
для выражения чувств, желаний и т. п.,
грамматически правильно и
художественной выразительности в
Может оценивать применение речевых
последовательно излагать свои мысли.
самостоятельном
высказывании.
навыков у других участников
Речь живая, непосредственная,
Владеет
диалогической
и
коммуникации.
выразительная. Даёт чёткие, образные
монологической речью.
Готов к оценке речевого поступка с
ответы на вопросы взрослого об
Осмысленно использует словесные
точки зрения нравственных ценностей,
услышанном, увиденном.
средства, отражающие нравственные
норм речевого этикета.
Ясно излагает свои чувства, мысли по
категории
и
представления
о
Способен в зависимости от ситуации
поводу увиденного, услышанного,
нравственных качествах людей. уместно
совершать речевые поступки
прослушанного произведения.
использует эти словесные единицы и
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т.
Владеет культурой слушания:
выражения в устной речи в зависимости
п.).
внимательно воспринимает и понимает от
конкретной
коммуникативной
Может поделиться своими
звучащие речь или текст, не перебивает ситуации.
впечатлениями, обосновать
говорящего (читающего), но
собственное мнение и т. п.
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Труд и
Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых
Знает содержание некоторых
творчество
литературные
произведения, профессий.
профессий. Знаком с некоторыми
44

описывающие профессии.

терминами, характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в
Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды,
соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные членов
убеждения и выбирать способы их
Ребенок оказывает посильную
семьи.
выражения, исходя из имеющегося у
помощь членам семьи.
них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с
движения, от активных действий.
помощью двигательной
активности.
Социальная
Осуществляет текущий контроль за
Владеет и использует в физкультурном Может планировать своё двигательное
солидарность
точностью двигательного действия не
зале и естественных условиях разные
поведение, выбирать способ с учётом
только на базе зрительного анализатора способы ходьбы, бега, прыжков,
своих физических возможностей,
и мышечных ощущений, но и
ползания, метания, действия
физического
настроения, эмоционального состояния. с большим и малым мячом и др.
«я»: антропометрических данных (веса,
пособиями
роста), развития физи ческих качеств
с учётом условий выполнения и
(силы, быстроты, ловкости,
двигательной задачи.
выносливости).
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен выбирать себе участников
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
Знает деятельность людей различных
творчество
по совместной трудовой и творческой
основными движениями, может
профессий.
деятельности.
контролировать свои движения и
Знает свои физические возможности,
Способен выражать свои
управлять ими.
веса, роста, развития
переживания, чувства, взгляды на
Ребенок способен к принятию
физических качеств, может соотнести
различные профессии и виды
собственных решений в выборе
свои физические данные с
деятельности.
будущей предполагаемой профессии,
возможностью выполнять ту или иную
45

опираясь на свои знания, умения и
трудовую и творческую деятельность.
интересы
в
различных
видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к
Ребенок проявляет уважение к
Обладает начальными знаниями о себе,
близким людям. Проявляет уважение к
родителям (близким людям).
своей семье, о природном и социальном
родителям.
Проявляет воспитанность и уважение
мире, в котором он живет.
Проявляет ответственность за
по отношению к старшим и младшим
Знает способы проявления за боты о
младших братьев и сестер.
членом семьи.
близких людях.
Способен сопереживать неудачам и
Знает функциональные обязанности
радоваться успехам членов семьи.
каждого члена семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами;
Умеет реагировать на незаслуженные
Способен справляться со смущением;
обвинения.
Способен справиться с ситуацией
Способен адекватно реагировать на
игнорирования.
отказ.
Способен к преодолению стресса.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации,
когда не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Социальная
Обладает чувством собственного
Способен регулировать свое поведение Знаком с нравственными категориями
солидарность
достоинства.
на основе усвоенных норм.
«совесть», «правда».
Имеет опыт правильной оценки хороших Может проявить волевые усилия в
Сформировано понятие о добре и зле,
и плохих поступков как своих, так и
ситуации выбора.
хороших и плохих поступках.
других людей.
Самостоятельно выполняет знакомые
Знает социальные нормы поведения и
Способен определять смыслы и
правила в различных жизненных
правила во взаимоотношениях со
социальную направленность собственной ситуациях.
взрослыми и сверстниками.
деятельности.
Имеет собственное мнение, выбирает
Знает правила безопасного поведения
Имеет привычку оценивать свой вклад в
друзей, игрушки, виды деятельности,
и личной гигиены Выстраивает
коллективную работу.
имеет личные вещи, по собственному
стратегию своего поведения.
46

Труд и
творчество

Способен определять границы
допустимой самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен справляться со смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой
деятельности.
Обладает установкой положи тельного
отношения к миру, к разным видам труда.
Испытывает чувство ответственности за
конечный результат

усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен расширять
Ребенок способен к принятию
собственный опыт за счет
собственных решений, опираясь на свои удовлетворения потребности в новых
знания и умения в различных видах
знаниях.
деятельности.
Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Семья
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с
отзывчивость к членам семьи,
привычки, нацеленных на поддержание членами семьи как один из
47

сопереживают неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер.

собственного здоровья и здоровья
членов семьи.
Сформированы умения договариваться
с членами семьи, аргументировать
принятие собственного решения.
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения в различных
жизненных ситуациях.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к другим людям и
самому себе.
Способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру, взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных
решений. Принимает ответственность за
принятое решение.

Труд и
творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость открытия нового в
трудовой и творческой деятельности.

Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности. Имеет опыт
практических
действий
с
разнообразными материалами, участие

источник информации в познании
мира.
Знает традиции семьи, истории,
связанные
с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает
как
учились
близкие
родственники, как живут .сколько
зарабатывают.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве мира.
Имеет начальные представления в
разных областях знания, о работе
органов и систем своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным героям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах
(герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения России; народной и
национальной культуре, предметах
быта, игрушках и играх.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний
и содержательного общения. Имеет
48

Испытывает положительные
в
элементарных
опытах
и
эмоции от обращения с формами, экспериментах.
количествами, числами, а также с Умеет
выделять
из
потоков
пространством и временем.
информации ту, которая актуальна для
решения
поставленной
задачи
проблемы.

общие представления
В
естественнонаучной
области,
математике, экологии и пр.
Имеет первоначальные представления
о значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.

49

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру (п. 17 ФОП ДО).
2.2. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
(Разработано в соответствии с п. 18 ФОП ДО)
2.2.1. Ранний возраст (от 1 года до 2 лет)
Задачи образовательной
деятельности
 создавать условия для
благоприятной адаптации
ребёнка к ДОО;
 поддерживать пока еще
непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к
сверстнику;

 формировать
элементарные
представления:
о
себе,
близких людях, ближайшем
предметном окружении;

Содержание образовательной деятельности
Обеспечивать эмоциональный комфорт детей в группе; побуждать детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживать потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использовать разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Поощрять проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалить ребёнка, вызывая радость, поддерживать активность ребёнка, улучшая его отношение
к взрослому, усиливая доверие к нему.
Включать детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощрять проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
В беседе и различных формах совместной деятельности формировать элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
50

 создавать условия для
получения опыта применения
правил социального
взаимодействия.

Создавать условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога). (п.18.2 ФОП ДО)

2.2.2. От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной
деятельности
 поддерживать эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОУ

 развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
 поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
 формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем

Содержание образовательной деятельности
поддерживать желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения.
поддерживать желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривать с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогать детям
ориентироваться в пространстве группы.
Организовывать детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощрять их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Поддерживать стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрировать правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминать детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощрять инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Использовать приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и
указаниям педагога, поддерживать желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Оказывать помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задавать детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объяснять отличительные признаки взрослых и
51

виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;

 формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.

в сфере социальных
отношений

детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывать и называть ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживать желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Формировать представление детей о простых предметах своей одежды, обозначать словами
каждый предмет одежды, рассказывать детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Знакомить детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначать их словом,
демонстрировать их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагать детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагать детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Рассматривать вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощрять стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывать детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. (п.18.3 ФОП ДО)

2.2.3. Дошкольный возраст
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
 Формировать положительную
 обогащать
представления
самооценку, уверенность в своих детей о формах поведения и
силах,
стремление
к действиях в различных ситуациях
самостоятельности;
в семье и ДОО;
 Развивать
эмоциональную
 содействовать
пониманию
отзывчивость к взрослым и детям, детьми собственных и чужих
слабым
и
нуждающимся
в эмоциональных
состояний
и
помощи,
воспитывать переживаний,
овладению
сопереживание
героям способами эмпатийного поведения

от 6 лет до 7 лет
 поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
 обогащать
опыт
применения
разнообразных
52

от 4 лет до 5 лет
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
 Развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и
окружающим людям;
 Воспитывать
доброжелательное отношение к
взрослым и детям;
 Воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми
и
сверстниками, желание выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми
в
общении
со
взрослыми и сверстниками;

Развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;

в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма


воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;

воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других

от 5 лет до 6 лет
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей
вырабатывать
и
принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе

 воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
 национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному

от 6 лет до 7 лет
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
 обогащать
эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
 развивать
способность
ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
 воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное
 отношение к Родине, к
представителям
разных
53

от 4 лет до 5 лет
областях;

развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.

в
сфере
воспитания

трудового

от 5 лет до 6 лет
наследию;
 знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения
страны;
 поддерживать
детскую
любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;


формировать представления
 формировать представления о
об
отдельных
профессиях профессиях и трудовых процессах;
взрослых на основе ознакомления воспитывать бережное отношение
с конкретными видами труда;
к труду взрослых, к результатам

от 6 лет до 7 лет
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
 расширять представления
детей
о
государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны;
 знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
 развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие
в
праздновании
событий, связанных с его
местом проживания;
 развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
 формировать
представления о труде как
54

в области формирования
основ
безопасного
поведения

от 4 лет до 5 лет
 воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;

от 5 лет до 6 лет
их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
 знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;

 обогащать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
 знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о

 формировать представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(далее
сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира

от 6 лет до 7 лет
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
 формировать элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
 развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать
освоение умений
сотрудничества в совместном
труде; воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
 формировать
представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в
природе
и
способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 воспитывать осторожное и
55

от 4 лет до 5 лет
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
 формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения

в сфере социальных
отношений

от 5 лет до 6 лет
транспортного средства;
 формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям;
 знакомить с основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности
Обогащать представления детей об Предоставлять детям возможность
их развитии, проговаривать и рассказать о себе, выражать
фиксировать
внимание
на собственные
потребности
и
разнообразных
возрастных желания,
воспитывать
изменениях
(когда
я
был самоуважение и уверенность в
маленький,
когда
я
буду себе, подчеркивать достижения
взрослым).
Способствует ребёнка. Знакомить детей с их
освоению детьми традиционных правами.
Обогащать
представлений о половых и представления детей о расширении
гендерных различиях, семейных форм поведения и действий детей
ролях и отношениях.
в ситуации взросления (помощь
Формировать
положительную взрослым дома и в группе,
самооценку, уверенность в своих сочувствие и поддержка детей с
силах,
отмечать
позитивные ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
изменения в развитии и поведении младших).
детей, бережно и тактично Знакомить детей с основными
помогать ребёнку обнаружить эмоциями
и
чувствами,
их
свои ошибки и найти адекватный выражением
в
мимике,

от 6 лет до 7 лет
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

Обеспечивать
детям
возможность
осознания
и
признания
собственных
ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач,
определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными
вариантами
поведения и реакций в случае
их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть
полезным обществу.
Знакомить детей с изменением
позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
56

от 4 лет до 5 лет
способ их устранения.
Способствовать распознаванию и
пониманию
детьми
эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей.
Создавать ситуации получения
детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного поведения) в ответ
на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывать чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов обращать внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментировать и обсуждать с
детьми обусловившие их причины.
Развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным
представителям):
обогащать
представление
о
структуре и составе семьи,
родственных
отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивать включенность детей
в детское сообщество, умение

от 5 лет до 6 лет
пантомимике,
действиях,
интонации речи. Анализировать с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривать примеры из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учить детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрируя
примеры
эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту
способы
регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащать представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники
по
линии
матери
и
отца.
Способствовать пониманию того,
как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривать проявления
семейных традиций и отношения к
пожилым
членам
семьи.
Обогащать представления детей о
заботе и правилах оказания
посильной помощи больному

от 6 лет до 7 лет
взрослый работает, пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям).
Объяснять
детям
о
необходимости
укрепления
связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащать представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживать
стремление
к
школьному
обучению,
к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширять представление о
роли
общеобразовательной
организации в жизни людей.
Развивать
умение
детей
распознавать
собственные
эмоции и чувства, понимать
чувства
и
переживания
окружающих; учить понимать
эмоциональное
состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение);
помогать находить причины и
следствия
возникновения
эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о
них; использовать социально
приемлемые
способы
57

от 4 лет до 5 лет
согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждать детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивать
чувствительность к поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствовать
освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживать
детей в ситуации, когда им трудно
выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрировать
культурные
формы
общения.
Поощрять
инициативу и самостоятельный
выбор
детьми
занятий
и
партнеров, обогащать умение
договариваться,
поддерживать
совместные
дела
детей
в
небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивать
развитие
личностного отношения ребёнка к
соблюдению
или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.
Создавать условия для развития
детско-взрослого
сообщества.

от 5 лет до 6 лет
члену семьи.
Поддерживать стремление ребёнка
быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника.
Способствовать овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться
о
способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживать
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащать
опыт
освоения детьми групповых форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
В совместной деятельности с
детьми поощрять обсуждение и
установление
правил
взаимодействия
в
группе,
способствует пониманию детьми

от 6 лет до 7 лет
проявления
эмоций
и
доступных возрасту способы
произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и
прочее).
Демонстрировать
детям
отражение
эмоциональных состояний в
природе
и
произведениях
искусства.
Расширять представления о
семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащать представления о
нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Развивает умение сотрудничать
со сверстниками: побуждать к
обсуждению
планов,
советоваться с детьми по
поводу
дел
в
группе;
поддерживать обращенность и
интерес к мнению сверстника,
инициировать
ситуации
взаимопомощи
детей
в
различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее
дело; способствовать тому,
58

в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма

от 4 лет до 5 лет
Способствовать освоению правил
и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминать
и демонстрировать различные
формы приветствия, прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы. Знакомить детей с
правилами
поведения
в
общественных местах.
Развивать позитивное отношение к
ДОУ: знакомит с педагогическими
и иными работниками ДОО, с
доступными
для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её
традициями;
воспитывать
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО. Обращать внимание детей
на изменение и украшение
помещений
и
территории,
поддерживать инициативу детей и
совместно
планировать
презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в
пространстве
группы
и
прилегающих к ней помещениях.
Воспитывать
уважительное
отношение к нашей Родине России. Продолжить знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации:

от 5 лет до 6 лет
последствий
несоблюдения
принятых правил.
Расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе. Обогащать
словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивать позитивное отношение к
ДОО:
поддерживать
желание
детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Включать
детей
в
подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей), пожилых людей,
младших
детей
в
ДОО.
Поддерживать чувство гордости
детей,
удовлетворение
от
проведенных мероприятий
Воспитывать
уважительное
отношение к нашей Родине России. Расширять представления
о
государственных
символах
России - гербе, флаге, гимне,

от 6 лет до 7 лет
чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам;
помогать
устанавливать
детям
темп
совместных действий.
Воспитывать привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучать детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащать
представления о том, что они
самые старшие среди детей в
ДОО,
показывают
другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной
организации.
Воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к
нашей
Родине
России.
Знакомить детей с признаками и
59

от 4 лет до 5 лет
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Обогащать представления детей о
государственных
праздниках:
День защитника Отечества, День
Победы. Знакомить детей с
содержанием
праздника,
с
памятными местами в населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику.
Обогащать представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
г.
Екатеринбурга, развивать интерес
детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями); знакомить с
названиями улиц, на которых
живут
дети.
Поддерживать
эмоциональную
отзывчивость
детей на красоту родного края.
Создавать условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывать,
изображать, воплощать образы в
играх, разворачивать сюжет и так
далее).
Поддерживать интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному народному творчеству,

от 5 лет до 6 лет
знакомит
с
историей
их
возникновения в доступной для
детей форме.
Обогащать представления детей о
том, что Россия - большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре. Развивать интерес к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих
на территории России, их образу
жизни,
традициям
и
способствовать его выражению в
различных видах деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделять
особое
внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на
территории Свердловской области.
Обогащать представления детей о
государственных
праздниках:
День России, День народного
единства, День Государственного
флага Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества,
День
Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомить детей
с содержанием праздника, с
традициями
празднования,
памятными местами в населенном

от 6 лет до 7 лет
характеристиками государства с
учётом
возрастных
особенностей восприятия ими
информации
(территория
государства и его границы,
столица
и
так
далее).
Рассказывать, что Россия самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
Расширять представления о
столице России - Москве и об
административном
центре
федерального
округа,
на
территории
которого
проживают дети. Знакомить с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно хранить, вставать во
время
исполнения
гимна
страны).
Обогащать представления о
том, что в нашей стране мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывать
уважение к представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомить детей с назначением
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России,
вызывать
эмоциональный
60

от 4 лет до 5 лет
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

от 5 лет до 6 лет
пункте, посвященными празднику.
Воспитывать
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомить
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Обогащать представления детей о
малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомить со
смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта,
развивать умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживать проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и
прочее).

от 6 лет до 7 лет
отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения. Предлагать детям
при
поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширять представления детей
о государственных праздниках:
День России, День народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской Федерации, День
Государственного
герба
Российской Федерации, День
защитника Отечества, День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики.
Знакомить детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день
родного
языка,
День
добровольца
(волонтера)
в
России, День Конституции
Российской
Федерации.
Включать детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные
61

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
даты, связанные с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан. Поощрять интерес
детей
к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывает чувство гордости
за её достижения. Воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивать интерес детей к
городу
Екатеринбургу,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствовать
проявлению
активной
деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
Екатеринбурга на прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы,
в
которой
представлена художественноэстетическая оценка родного
края. Учить детей действовать с
картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать
макеты в различных видах
деятельности. Знакомить детей
с жизнью и творчеством
62

в
сфере
воспитания

трудового

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

Знакомить детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственно- бытового труда
взрослых,
обогащает
их
представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный
руководитель
готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед).
Беседовать с детьми, обращать
внимание
на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывать у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Поддерживать инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощрять
коммуникативную
активность
ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые

Обогащать представления детей о
труде взрослых, знакомить детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха,
сфера
культуры,
медицина,
торговля)
труда.
Создавать
образовательные
ситуации по ознакомлению детей с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрировать
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и
оборудование,
содержание
действий,
выбор
трудовых
действий в соответствии с целью,
результат):
продавец
продает
товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар,
шофер
развозит
товар
по
магазинам, грузчик разгружает
товар.
Формировать представление детей

от 6 лет до 7 лет
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со
спецификой
родного
населенного пункта.
Расширять
и
углублять
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывать о современных
профессиях, возникших в связи
с
потребностями
людей.
Организовывать встречи детей
с
представителями
разных
профессий,
организовывать
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов
на
работе,
организовывать
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для
знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организовывать
этические
беседы с детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых к человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества, помогающие человеку
стать
профессионалом
и
63

от 4 лет до 5 лет
действия, рассказать о результатах
их труда.
Расширять представление детей о
предметах как результате труда
взрослых,
о
многообразии
предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомить
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя экспериментирование
способствовать
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Рассказывать детям о бытовой
технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; проводить
беседы с детьми о назначении
бытовой техники, формировать
представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Создавать
условия
для
позитивного включения детей в

от 5 лет до 6 лет
о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии,
создавать
образовательные
ситуации для знакомства детей с
конкретными
техническими
приборами,
показывать,
как
техника способствует ускорению
получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Создавать условия для знакомства
детей с экономическими знаниями,
рассказывать
о
назначении
рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формировать представление о
финансовой грамотности человека,
обсуждать с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организовывать
проблемные и
игровые ситуации для детей,
развивать умения планировать
расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формировать
уважение к труду родителей
(законных представителей).
Продолжать
поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной

от 6 лет до 7 лет
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
Создавать
игровые
и
проблемные
ситуации
для
расширения
представлений
детей об обмене ценностями в
процессе
производства
и
потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в
процессе реализации обменных
операций: деньги - товар
(продажа
покупка),
формировать представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
формировать
элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам потребления: воде,
электричеству,
продуктам
питания,
одежде,
обуви,
жилищу.
Поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за
64

от 4 лет до 5 лет
процессы самообслуживания в
режимных
моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять самостоятельность и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобрять
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания
обращать внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
напоминать детям о важности
соблюдения
очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата,
демонстрировать
детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощрять
действия детей, направленные на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий

от 5 лет до 6 лет
деятельности),
создавать
проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия,
привлекать
к
решению
поставленных задач родителей
(законных
представителей)
с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить
кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Создавать
условия
для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства,
учит
детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения единого трудового
результата.

от 6 лет до 7 лет
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создавать
проблемные
и
игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия,
привлекать
к
решению поставленных задач
родителей
(законных
представителей)
с
целью
создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы
хозяйственнобытового
труда:
вымыть
тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживать
коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учить
детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения
для
получения
единого трудового результата,
знакомить детей с правилами
использования
инструментов
труда - ножниц, иголки и тому
подобное.

65

в области формирования
основ
безопасного
поведения

от 4 лет до 5 лет
Способствовать
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах с ними.
Создавать условия для расширения
и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам
быта, обсуждать вместе с детьми
правила
их
использования,
поощрять
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагать
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирать вместе с
детьми
лучшие
примеры.
Обсуждать с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривать вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,

от 5 лет до 6 лет
Создавать
условия
для
закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждать с
детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности, обговаривать вместе с
детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривать
с
детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Инициировать
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Создавать
условия
для
самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного

от 6 лет до 7 лет
Осуществлять
ознакомление
детей с правилами безопасного
поведения
в
ситуациях,
создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей,
активизировать
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяя
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Инициировать
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения,
ободрять похвалой правильно
выполненные действия.
Рассказывать
детям
об
элементарных
правилах
оказания первой медицинской
помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах.
Закреплять через организацию
дидактических игр, упражнений
66

от 4 лет до 5 лет
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.
Создавать игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми.
Обсуждать с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
(п.18.5 ФОП ДО)

от 5 лет до 6 лет
поведения:
организовывать
игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного
поведения. Инициировать вместе с
детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с
людьми, поощрять интерес детей к
данной теме, поддерживать их
творческие
находки
и
предложения. Читать с детьми
художественную
литературу,
инициировать
обсуждение
с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизировать
проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Обсуждать с детьми правила
пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами. (п.18.6
ФОП ДО)

от 6 лет до 7 лет
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организовать встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений
детей
о
безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления
людей:
в
магазинах,
на
вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и
парках.
Обсуждать с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия
со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях,
поощрять стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.
Обсуждать с детьми безопасные
правила
использования
цифровых ресурсов, правила
пользования
мобильными
телефонами
с
учётом
требований Санитарных правил
67

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного
врача Российской Федерации от
2 июня 2026 г. № 19
действующим до 1 сентября
2032 года (далее - СП
2.4.2.4283-26), и Санитарных
правил
и
норм
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы и требования к
обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного
врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.368521).
(п.18.7 ФОП ДО)

68

2.2.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд», что предполагает:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей (п.18.8
ФОП ДО)
2.2.4. Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Абрамова Л.В.
Мозаика-Синтез, 2020
2. Абрамова Л.В.
Мозаика-Синтез, 2019
3. Абрамова Л.В.
Мозаика-Синтез, 2019
4. Абрамова Л.В.
Мозаика-Синтез, 2019

Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (2-3 года). – М.:
Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года). – М.:
Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4-5 лет). – М.:
Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5-6лет). – М.:

69

5. Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. подготовительная группа (6-7 лет). –
М.: Мозаика-Синтез, 2019 6. Бердникова А.Г. Как справиться с капризами– М.: Мозаика-Синтез, 2019
6. Куракина О.В., Найбауэр А.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с 1-3 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2021
7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
10. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь-враг - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020
12. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2019
14. Сингер Э., Хаан Д. Ирать, удивляться, узнавать. – М.: Мозаика-Синтез, 2019
2.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
(Разработано в соответствии с п. 19 ФОП ДО)

Задачи
образовательной
деятельности

2.3.1. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
 поощрять
целенаправленные
моторные
 развивать
разные
виды
восприятия:
действия, использование наглядного действенного зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
способа в решении практических жизненных обонятельного;
ситуаций, находить предмет по образцу или
 развивать наглядно-действенное мышление в
словесному указанию;
процессе решения познавательных практических
 формировать стремление детей к подражанию задач;
действиям взрослых, понимать обозначающие их
 совершенствовать
обследовательские
слова;
действия: выделение цвета, формы, величины как
 формировать умения ориентироваться в особых признаков предметов, поощрять сравнение
ближайшем окружении;
предметов между собой по этим признакам и
 развивать познавательный интерес к близким количеству, использовать один предмет в качестве
людям, к предметному окружению, природным образца, подбирая пары, группы;
объектам;
 формировать
у
детей
простейшие
 развивать умения узнавать объекты живой и представления о геометрических фигурах, величине
70

Сенсорные эталоны и
познавательные
действия

неживой природы ближайшего окружения, отличать и количестве предметов на основе чувственного
их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, познания;
замечать
явления
природы,
поддерживать
 развивать первоначальные представления о
стремления к взаимодействию с ними.
себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
 расширять представления о населенном
пункте,
в
котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
 развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям
Содержание образовательной деятельности
Концентрировать внимание детей на новых
Демонстрировать детям и включать их в
объектах, поддерживать интерес к знакомым
деятельность на сравнение предметов и
предметам,
поощрять
самостоятельные
определение их сходства-различия, на подбор и
действия ребёнка, одобряя их словом, интонацией,
группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
развивать стремление к общению со взрослым в
величине).
ходе выполнения обследовательских и поисковых
Побуждать и поощрять освоение простейших
действий с предметами; создавать условия для
действий, основанных на перестановке предметов,
многократного повторения освоенных действий,
изменении способа их расположения, количества; на
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
действия переливания, пересыпания.
Демонстрировать разнообразные действия со
Проводить
игры-занятия
с
использованием
сборно-разборными игрушками, дидактическими
предметов-орудий:
сачков,
черпачков
для
пособиями,
показывает
их
постепенное
выуживания из специальных емкостей с водой или
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
применения детьми усвоенных действий с
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
игрушками и разнообразным материалом для
небольших предметов. Организовывать действия с
71

активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживать
владение
предметом,
как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
Развивать умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
«кирпичик»,
«крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивать
умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
Развивать
способности
детей
обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе
и
объекты
природы);
развивать
их
наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Математические
представления

-

игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создавать
ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
Поощрять действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формировать обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжать поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Подводить детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
72

много, много и мало, много и один).
Окружающий мир

Формировать
у
детей
элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых
конкретных,
близких
ребёнку,
ситуациях общественной жизни.

Расширять
представления
детей
об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной
жизни,
с
деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении:
предметы
домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

Природа

Развивать
способности
детей
узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения,
выделять
наиболее
яркие
отличительные признаки объектов живой природы,
побуждать их рассматривать, положительно

Организовать
взаимодействие
и
направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формировать представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения),
о
растениях
ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных
признаках
(цвет,
строение,
73

реагировать(п. 19.2 ФОП ДО).

поверхность, вкус), привлекать внимание и
поддерживать интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощрять бережное отношение к
животным и растениям. (п. 19.3 ФОП ДО).

2.3.2. Дошкольный возраст (от 3 лет до 7/8 лет)
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
 обогащать сенсорный опыт  развивать интерес детей к  расширять
детей, развивать целенаправленное самостоятельному
познанию самостоятельность,
поощрять
восприятие и самостоятельное объектов окружающего мира в его творчество
детей
в
обследование
окружающих разнообразных
проявлениях
и познавательнопредметов (объектов) с опорой на простейших зависимостях;
исследовательской
разные органы чувств;
 формировать
представления деятельности, избирательность
 развивать способы решения детей о цифровых средствах познавательных интересов;
поисковых
задач
в познания
окружающего
мира,  развивать
умения
детей
самостоятельной и совместной со способах
их
безопасного включаться в коллективное
сверстниками
и
взрослыми использования;
исследование, обсуждать его
деятельности;
 развивать
способность ход,
договариваться
о
 обогащать
элементарные использовать
математические совместных
продуктивных
математические представления о знания и аналитические способы действиях,
выдвигать
и
количестве,
числе,
форме, для
познания
математической доказывать
свои
величине
предметов, стороны
окружающего
мира: предположения,
представлять
пространственных и временных опосредованное сравнение объектов совместные
результаты
отношениях;
с помощью заместителей (условной познания;
 расширять представления о себе меры), сравнение по разным  обогащать пространственные
и
своих
возможностях
в основаниям, счет, упорядочивание, и временные представления,
познавательной деятельности с классификация, сериация и тому поощрять использование счета,
родителями
(законными подобное);
совершенствовать вычислений,
измерения,
представителями) и членам семьи; ориентировку в пространстве и логических
операций
для
продолжать
развивать времени;
познания и преобразования
74

от 4 лет до 5 лет
представления детей о труде
взрослого;
 развивать представления детей
о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
 расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
 обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

от 5 лет до 6 лет
 развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
 расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
 продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы
и их свойств и качеств;
 продолжать
знакомить
с
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

от 6 лет до 7 лет
предметов окружающего мира;
 развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
 закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
 расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
 формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
 расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
75

от 4 лет до 5 лет

Сенсорные эталоны
и
познавательные
действия

от 5 лет до 6 лет

Содержание образовательной деятельности
На
основе
обследовательских Закреплять умения детей различать
действий формировать у детей и называть все цвета спектра и
умение различать и называть уже ахроматические цвета, оттенки
известные цвета (красный, синий, цвета, тоны цвета, теплые и
зеленый, желтый, белый, черный) и холодные
оттенки;
расширять
оттенки (розовый, голубой, серый); знания об известных цветах,
знакомить с новыми цветами и знакомит с новыми цветами
оттенками
(коричневый, (фиолетовый)
и
оттенками
оранжевый,
светло-зеленый). (голубой, розовый, темно-зеленый,
Развивать способность различать и сиреневый); развивать способность
называть
форму
окружающих различать
и
называть
предметов, используя сенсорные геометрические фигуры, осваивать
эталоны геометрические фигуры способы воссоздания фигуры из
(круг,
квадрат,
овал, частей, деления фигуры на части;
прямоугольник,
треугольник); выделять
структуру
плоских
находить отличия и сходства между геометрических
фигур,

от 6 лет до 7 лет
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
 расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.
В процессе исследовательской
деятельности совершенствовать
способы познания свойств и
отношений между различными
предметами,
сравнения
нескольких предметов по 4-6
основаниям
с
выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществлять развитие у детей
способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и
76

от 4 лет до 5 лет
предметами по 2-3 признакам
путем
непосредственного
сравнения, осваивать группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам

от 5 лет до 6 лет
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
организовать
освоение
детьми
умений выделять сходство и
отличие
между
группами
предметов, сравнивать предметы по
3-5
признакам,
группировать
предметы по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствовать
приемы
сравнения,
упорядочивания
и
классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств и отношений. Формировать
представления о том, как люди
используют цифровые средства
познания окружающего мира и
какие
правила
необходимо
соблюдать для их безопасного
использования;
Демонстрировать детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками,
поощрять
проявление

от 6 лет до 7 лет
оттенка;
Поддерживать стремление детей
к самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощрять
умение
детей
обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения,
проявлять инициативу;
Обогащать
представления
о
цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения
с ними.

77

Математические
представления

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм
совместной
познавательной
деятельности показывать детей
возможности
для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов её решения,
поощрять проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать на поставленные вопросы.

от 6 лет до 7 лет

Формировать у детей умения
считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствовать
пониманию независимости числа от
формы,
величины
и
пространственного расположения
предметов;
помогать освоить порядковый счет
в
пределах
пяти,
познанию
пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

В
процессе
обучения
количественному и порядковому
счету
в
пределах
десяти
совершенствовать счетные умения
детей, понимание независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомить
с
цифрами
для
обозначения
количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию
отношений
между
рядом стоящими числами;
Совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды
предметов,
различающихся
по
размеру,
в
возрастающем
и
убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного
сравнения,
показывать

Формировать у детей умения
использовать
для
познания
объектов
и
явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и
другое;
В
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствовать
умения
считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в
пределах
первого
десятка,
закрепляет знания о цифрах,
78

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
взаимоотношения между ними;
организуя
освоение
детьми
опосредованного
сравнения
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащать представления и умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на
листе
бумаги
и
временные
зависимости
в
календарных
единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.

от 6 лет до 7 лет
развивает умение составлять и
решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
Обогащать
представления
о
плоских
и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи
между ними.
Способствовать
совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
Формировать представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с
помощью условной меры и
понимание
взаимообратных
отношений между мерой и
результатом измерения.
Закрепляет
умения
ориентироваться на местности и
79

от 4 лет до 5 лет

Окружающий мир

Демонстрировать детям способы
объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и
так далее);
Расширять представления детей о
свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводить
к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дать почувствовать и
ощутить, что предметы имеют
разный
вес,
объем;
демонстрировать
и
разъяснять

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
показывает
способы
ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
Формировать представления о
календаре как системе измерения
времени,
развивает
чувство
времени, умения определять
время по часам с точностью до
четверти часа.

Расширять
первичные В
совместной
с
детьми
представления о малой родине и деятельности
обогащать
Отечестве, о населенном пункте, его представления
о
родном
истории, его особенностях (местах населенном пункте (название
отдыха и работы близких, основных улиц, некоторых архитектурных
достопримечательностях).
особенностях,
Закреплять
представления
о достопримечательностей),
о
названии
ближайших
улиц, стране (герб, гимн, атрибуты
назначении
некоторых государственной
власти,
общественных
учреждений
— Президент, столица и крупные
магазинов, поликлиники, больниц, города, особенности природы и
кинотеатров, кафе.
населения).
Раскрывать
и
назначения
Развивать познавательный интерес к уточнять
учреждений,
родной
стране,
к
освоению общественных
видов
транспорта,
представлений о её столице, разных
государственном флаге и гербе, о рассказывать о местах труда и
государственных
праздниках отдыха людей в городе, об
России, памятных исторических истории города и выдающихся
событиях,
героях
Отечества. горожанах, традициях городской
Формировать
представления
о жизни. Посредством поисковой
игровой
деятельности
многообразии стран и народов и
побуждать проявление интереса
80

от 4 лет до 5 лет
детям
способы
взвешивания,
сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
Показать ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер закрыть
окно. Указывать
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие
причины и следствия собственных
действий;
Продолжать
расширять
представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве;
представления
о
населенном
пункте,
в
котором
живут,
некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширять и
обогащать
начальные
представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях. Знакомить
детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со
спецификой
зданий
и
их

от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
мира.
детей к ярким фактам из истории
Формировать у детей понимание и культуры страны и общества,
многообразия
людей
разных некоторым выдающимся людям
национальностей - особенностей их России;
внешнего вида, одежды, традиций; Формировать представление о
развивать интерес к сказкам, планете Земля как общем доме
песням, играм разных народов; людей, о многообразии стран и
расширять представления о других народов мира на ней.
странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.

81

Природа

от 4 лет до 5 лет
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки
и
так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации,
ДОО,
поликлиники,
магазины,
парки, стадионы и другие.

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет

Продолжать знакомить ребёнка с
многообразием природы родного
края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в
их жизни в разные сезоны года.
Демонстрируя процесс сравнения
группировки
объектов
живой
природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные травоядные,
перелетные
зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомить
с
объектами
и
свойствами
неживой
природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов
(дерево,
металл
и
другое),
используя для этого простейшие

Формировать
представления
о
многообразии объектов животного
и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствовать умения
сравнивать, выделять признаки,
группировать
объекты
живой
природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию;
направлять внимание детей на
наличие потребностей у животных
и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости
ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,

Расширять и актуализировать
представления
детей
о
многообразии природного мира
родного
края,
различных
областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении
к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.
Закреплять умение сравнивать,
выделять свойства объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формировать
представления об отличии и
сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за
своим потомством, способах
82

от 4 лет до 5 лет
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе
формировать представление детей
об элементарных потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углублять
представление о том, что человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствовать
накоплению
положительных
впечатлений
ребёнка о природе (п. 19.5 ФОП
ДО)

от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
расширяя
представления
об выращивания
человеком
объектах неживой природы, как растений, животных (в том числе
среде обитания животных и и культурных, лекарственных
растений (вода, почва, воздух, растений), профессиях с этим
горы). Уточнять представления о связанных;
признаках разных времен года Поддерживать стремление детей
(погодные изменения, состояние к наблюдениям за природными
деревьев, покров, изменений в явлениями,
живимыми
и
жизни человека, животных и неживыми
объектами,
растений); о деятельности человека самостоятельному
в разные сезоны года (выращивание экспериментированию,
растений, сбор урожая, народные наблюдению и другим способам
праздники и развлечения и другое); деятельности
для
познания
способствовать усвоению детьми свойств
объектов
неживой
правил поведения в природе, природы (воды, воздуха, песка,
формируя понимание ценности глины, почвы, камней и других),
живого,
воспитывает
желание знакомить
с многообразием
защитить и сохранить живую водных ресурсов (моря, океаны,
природу. (п. 19.6 ФОП ДО)
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании
человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
углублять
представления
о
83

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение
температуры
воздуха,
роль
ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека,
о
влиянии
деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывать
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе
и её ресурсам. (п. 19.7 ФОП ДО)

2.3.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы (п. 19.8 ФОП ДО).
2.3.4. Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Познавательное развитие»
1.
2.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

84

3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
6. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей (4-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2020
7. Куракина О.В., Найбауэр А.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с 1-3 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2021
8. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог», Система работы в младшей групппе детского сда, - М.: Мозаика –
Синтез, 2020
9. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог», Система работы в средней групппе детского сда, - М.: Мозаика –
Синтез, 2020
10. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог», Система работы в старшей групппе детского сда, - М.: Мозаика –
Синтез, 2020
11. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог», Система работы в подготовительной к школе групппе детского сда,
- М.: Мозаика–Синтез,2020
12. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
13. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста
(2-3 года) - М.: Мозаика14. Синтез, 2021
15. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3-4 года) М.: Мозаика-Синтез, 2020
16. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: средняя группа (4-5 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2020
17. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: средняя группа (5-6 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2020
18. Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: средняя группа (6-7 лет) - М.:
Мозаика-Синтез, 2020

85

2.4. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
(Разработано в соответствии с п. 20 ФОП ДО)
2.4.1. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
От 1 года до 2 лет
Развитие понимания
речи

развитие
речи

активной

Задачи образовательной деятельности
от 1 года до 1 года 6 месяцев
 расширять запас понимаемых слов;
 закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов;
 понимать простые по конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
 закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение;
 понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев.
 продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова;
 развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
 воспитывать у детей потребность в общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
 побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
 побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять
86

в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
 способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы;
 побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
 развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
 развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
 поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
 формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
 воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
 побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.

развитие
речи

понимания

развитие
речи

активной

Содержание образовательной деятельности
от 1 года до 1 года 6 месяцев
расширять запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизировать в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закреплять умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Закреплять умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствовать умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними
от 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
закреплять умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
87

словами свои просьбы, желания; активизировать речь детей, побуждает её использовать как средство
общения с окружающими, формировать умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизировать речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формировать у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивать речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом, в любом контакте с
ребёнком поддерживать речевую активность, давать развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек закреплять у детей умение обозначать словом
объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками. (п.20.2 ФОП ДО)

Формирование
словаря

от 2 до 3 лет
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
 развивать
понимание
речи
и
 развивать понимание речи и активизирует словарь,
активизировать словарь.
формировать умение по словесному указанию находить
 Формировать
у детей
умение по предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
словесному указанию педагога находить различать их местоположение, имитировать действия
предметы, различать их местоположение,
людей и движения животных;
 имитировать действия людей и движения
 активизировать словарь детей: существительными,
животных.
обозначающими названия транспортных средств, частей
 Обогащать
словарь
детей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
существительными,
глаголами, животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
прилагательными, наречиями и формировать трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
умение использовать данные слова в речи.
(помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
закреплять у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
88

внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая
речи

культура

 упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
 формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

Грамматический
строй речи

 формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
 составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь

 продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
 рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях

 Формировать у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли.
 Поощрять детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формировать умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Помочь
детям
овладеть
умением
правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощрять
словотворчество,
формировать
умение
детей
выражать
свои
мысли
посредством
трех-,
четырехсловных предложений.
Формировать у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждать детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
89

использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
Развивать у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
(п. 20.3 ФОП ДО)
Интерес
художественной
литературе

к

 формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
 побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
 развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
 побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
90

произведения.

2.4.2. Дошкольный возраст (от 3 лет до 7/8 лет)

Формирование
словаря

от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
обогащение словаря:
обогащение словаря:

вводить в словарь детей
 вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые профессии (каменщик, тракторист,
действия.
швея);
названия
техники

продолжать учить детей (экскаватор, комбайн);
определять
и
называть  прилагательные,
местоположение предмета, время обозначающие признаки предметов;
суток, характеризовать состояние и наречия,
характеризующие
настроение людей;
отношение
людей
к
труду
(старательно, бережно);
 глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность людей.
 Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря:

закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,

от 6 лет до 7 лет
обогащение словаря:
 расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов, действий, признаков.
 закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями.
 вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;

активизация словаря: закреплять активизация словаря:
у детей умение правильно, точно по  совершенствовать умение
смыслу
употреблять
в
речи использовать разные части речи
существительные, прилагательные, точно по смыслу
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим
значением
91

Звуковая
речи

культура

Грамматический
строй речи

от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
наиболее употребительные глаголы, (строитель, хлебороб).
наречия и предлоги;

употреблять
существительные с обобщающим
значением.
 закреплять правильное
 закреплять
правильное,
произношение гласных и согласных отчетливое произношение всех
звуков, отрабатывать произношение звуков родного языка;
свистящих, шипящих и сонорных
умение различать на слух и
звуков.
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
 продолжать работу над
определять место звука в слове;
дикцией: совершенствовать
 продолжать
развивать
отчетливое произношение слов и
фонематический слух.
словосочетаний.
 отрабатывать интонационную
 проводить работу по развитию
выразительность речи.
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова
с определенным звуком.
 совершенствовать
интонационную выразительность
речи
 продолжать формировать у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
 правильно
использовать
предлоги в речи;
 образовывать
форму
множественного
числа

 совершенствовать умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей животных.
 развивать умения пользоваться

от 6 лет до 7 лет

 совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка.
 отрабатывать дикцию: внятно
и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
 совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
 Развивать
интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
 закреплять
умение
согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
 образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную
92

Связная речь

от 4 лет до 5 лет
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
 правильно использовать форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
 употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
 использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
 правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в,
под, между, около);
 правильно
образовывать
названия предметов посуды.

от 5 лет до 6 лет
несклоняемыми существительными
(метро);
 образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
 познакомить
с
разными
способами образования слов.
 продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения;
 при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.

от 6 лет до 7 лет
степени имен прилагательных.
 совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова,
 использовать в речи сложные
предложения разных видов.

 продолжать
совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по форме
и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,

 совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять

 совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения.
 продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
 продолжать
учить
детей
93

от 4 лет до 5 лет
переживаниях;
 пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям
и вновь прочитанные;
 составлять
по
образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
 Воспитывать
культуру
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
 Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).

от 5 лет до 6 лет
умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
 Продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
 формировать
культуру
общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
 Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей,
 формировать
умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу, другу);

от 6 лет до 7 лет
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
 совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок.
 продолжать
учить
детей
составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
 закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
 формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между предложениями и между
частями высказывания.

94

Подготовка детей к
обучению грамоте

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
 составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
 Формировать
умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

от 6 лет до 7 лет


продолжать знакомить с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении упражнений, в речевых
играх.

Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком;

выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.

 формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять
его место в структуре слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
 Познакомить
детей
со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.

 упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
 формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
 знакомить детей с буквами;
 читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

95

Интерес
художественной
литературе

к

от 4 лет до 5 лет
 обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
 развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики героев;
 привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам
предметов
и
явлений);
 развивать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках;
 пересказ небольших рассказов и
сказок);
 воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

от 5 лет до 6 лет
 обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
 развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
 формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным персонажем);
 формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное);
 формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
 углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с

от 6 лет до 7 лет
 формировать
отношение
детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании
произведений);
 развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
 знакомить с разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
 формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);

96

от 4 лет до 5 лет

Формирование/
развитие словаря

от 5 лет до 6 лет
опорой на его портрет, поступки,
мотивы
поведения
и
другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
 совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
 развивать образность речи и
словесное творчество
Содержание образовательной деятельности
Формировать у детей умение Обогащение словаря:
использовать в речи названия обогащать
словарь
за
счет
предметов
и
материалов,
из расширения
представлений
о
которых они изготовлены; названия явлениях
социальной
жизни,
живых существ и сред их обитания, взаимоотношениях и характерах
некоторые трудовые процессы; людей; за счет слов, обозначающих:
слова,
обозначающие
части названия профессий, учреждений,
предметов, объектов и явлений предметов и инструментов труда,
природы, их свойства и качества: техники, помогающей в работе,
цветовые
оттенки,
вкусовые трудовые действия и качество их
качества,
степени
качества выполнения;
личностные
объектов, явлений; употреблять характеристики
человека,
его
слова, обозначающие некоторые состояния и настроения, внутренние
родовые и видовые обобщения, а переживания;
социальнотакже лежащие в основе этих нравственные категории, оттенки
обобщений
существенные цвета, тонкое дифференцирование

от 6 лет до 7 лет

Формировать у детей умения
подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения

97

Звуковая
речи

культура

Грамматический
строй речи

от 4 лет до 5 лет
признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.

от 5 лет до 6 лет
формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления
качеств и свойств предметов.
Закреплять
у
детей
умение
обобщать предметы: объединять их
в
группы
по
существенным
признакам.

от 6 лет до 7 лет

Помогать
детям
овладеть
правильным произношением звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие
и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова;
формировать
умения
говорить
внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в
зависимости
от
содержания
стихотворения.

Развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом
звукопроизношении
в
процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при чтении стихов, пересказе
литературных
произведений, в
процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от
содержания).

Способствовать автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи;
проводить
работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.

Формировать у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с

Формирует
у
детей
умение
грамматически
правильно
использовать в речи: несклоняемые

Развивать у детей умения
образовывать сложные слова
посредством слияния основ,
98

Связная речь

от 4 лет до 5 лет
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки
при
словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.

от 5 лет до 6 лет
существительные, слова, имеющие
только множественное или только
единственное
число,
глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные множественного
числа в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами, приставками.

от 6 лет до 7 лет
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений закреплять умения
согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.

Развивать
у
детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные формы
объяснительной речи;
Развивать
у
детей
речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках,

Способствовать развитию у детей
монологической речи, формировать
умение замечать и доброжелательно
исправлять
ошибки
в
речи
сверстников,
обогащать
представления детей о правилах
речевого этикета, развивать умение
соблюдать
этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживать
интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощрять
использование в диалоге разных
типов реплик;
Помогать детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового,
гостевого
этикета,
этикет

Подводить детей к осознанному
выбору этикетной формы в
зависимости
от
ситуации
общения, возраста собеседника,
цели
взаимодействия,
формировать
умение
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например,
99

от 4 лет до 5 лет
объектах природы; поддерживать
инициативность
и
самостоятельность
ребёнка
в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формировать умение
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
Развивать
у
детей
умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживать
стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы,
при
ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивать
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о
предметах
и
объектах,
по
картинкам;
Помогать детям осваивать умения
вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о
событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать
на эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием. Формировать у

от 5 лет до 6 лет
взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных
разговорах,
использовать
разные
виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;
Формировать у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику описательного рассказа; в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
Развивать
у
детей
речевое
творчество, формировать интерес к
самостоятельному
сочинению,

от 6 лет до 7 лет
формировать умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам.
Использовать
речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых
умений у детей, закреплять у
детей умение пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих
лиц,
подводить к пониманию и
запоминанию авторских средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в
описательных
рассказах
формировать у детей умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формировать
100

от 4 лет до 5 лет
детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов, закреплять
у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формировать у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени,
к взрослому - по имени и отчеству.

от 5 лет до 6 лет
созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения
и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Закреплять у
детей
умение
внимательно
выслушивать рассказы сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении, помогать
детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.

от 6 лет до 7 лет
умение
составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закреплять у детей
умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения);
Развивать у детей способность
самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми
и сверстниками объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое планирование, помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов.
В
творческих
рассказах закреплять умение
использовать
личный
и
литературный
опыт
в
зависимости от индивидуальных
интересов
и
способностей;
развивать у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и
101

Подготовка детей к
обучению грамоте

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

Закреплять
у
детей
умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать
их
в
речи;
формировать представления о том,
что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими;
формировать умение сравнивать
слова по протяженности; помогать
детям осваивать начальные умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук

Помогать
детям
осваивать
представления о существовании
разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой
анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в
слове,
различать
гласные
и
согласные
звуки,
определять
твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по
живой
модели;
определять
количество и последовательность
слов в предложении. Развивать
мелкую моторику кистей рук детей
с
помощью
раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

от 6 лет до 7 лет
конструктивно исправлять их.
Продолжать формировать у детей
интерес к языку, осознанное
отношение
к
языковым
явлениям, помогать освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых слов; закреплять
умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их
последовательность, давать им
характеристику,
составлять
схемы слова, выделять ударный
гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов;
ориентироваться
на
листе,
выполнять
графические
диктанты;
штриховку
в
разных
направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.

102

2.4.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке) (п. 20.8 ФОП ДО).
2.4.4. Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Речевое развитие»
1. Куракина О.В., Найбауэр А.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с 1-3 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. В ясельных группах детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: средняя группа (4-5 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
7. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к иллюстративному материалу «От
звукоподражаний к словам». – М.: Ювента, 2016
8. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Раз –
словечко, два – словечко». - М.: Ювента, 2016
9. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От сдлова к
звуку». - М.: Ювента, 2016
10.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до
Я»
11.
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
«Я начинаю читать».

103

2.5. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
(Разработано в соответствии с п. 20 ФОП ДО)
2.5.1. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
От 1 года до 2 лет
Задачи образовательной деятельности
от 1 года до 1 года 6 месяцев
 формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под
музыку;

Содержание образовательной деятельности
Приобщать детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формировать умение
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Содействовать пониманию детьми детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Развивать у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе
игровых действий развивать у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
 развивать у детей способность слушать произведения, желание дослушать его до конца. Формировать у детей умение
художественный
текст
и
активно различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
(эмоционально) реагировать на его содержание; гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
 обеспечивать возможности наблюдать за взрослый исполнял мелодию.
процессом
рисования,
лепки
взрослого, Поощрять самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
вызывать к ним интерес;
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать развивать умение у детей
 поощрять у детей желание рисовать двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
красками,
карандашами,
фломастерами, самостоятельно. Развивать умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
предоставляя возможность ритмично заполнять характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
лист бумаги яркими пятнами, мазками, кружение). Формировать у детей умение чувствовать характер музыки и
линиями;
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
 развивать у детей умение прислушиваться к Поощрять экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
словам
песен
и
воспроизводить Формировать у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
звукоподражания и простейшие интонации;
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
 развивать у детей умение выполнять под характер совместных действий. (п. 20.2 ФОП ДО)
104

музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру
музыки.

приобщение к искусству

изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность

От 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
105

музыкальная деятельность

 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

театрализованная
деятельность

 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

культурно-досуговая
деятельность

 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

приобщение к искусству

Содержание образовательной деятельности
Развивать у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомить с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
106

изобразительная
деятельность

возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Воспитывать интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Рисование
Продолжать развивать у детей художественное восприятие; способствовать обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой; побуждать, поощрять и подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учить следить за
движением карандаша по бумаге;
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; побуждать детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
Развивать у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводить детей к рисованию
предметов округлой формы;
При рисовании формировать у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; учить
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Поощрять у детей интерес к лепке; знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учить аккуратно пользоваться материалами; учить
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
107

комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Приучать детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
конструктивная
деятельность

музыкальная деятельность

театрализованная
деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Продолжать формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно;
способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время развивать интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учить детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении; развивать умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощрять сольное пение.
Музыкально-ритмические движения
Развивать у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжать
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учить
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения.
Формировать умение следить за развитием действий в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
108

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Поощрять у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
культурно-досуговая
деятельность

приобщение
искусству

к

Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекать детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев. (п. 20.3 ФОП ДО)
2.5.2. Дошкольный возраст (от 3 лет до 7/8 лет)
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
 продолжать развивать у детей  продолжать развивать
художественное и эстетическое эстетическое восприятие,
восприятие
в
процессе эстетические чувства, эмоции,
ознакомления с произведениями эстетический вкус, интерес к
разных видов искусства; развивать искусству; умение наблюдать и
воображение,
художественный оценивать прекрасное в
вкус;
окружающей действительности,
 формировать у детей умение природе;
сравнивать
произведения  развивать эмоциональный
различных видов искусства;
отклик на проявления красоты в
 развивать
отзывчивость
и окружающем мире, произведениях
эстетическое сопереживание на искусства и собственных
красоту
окружающей творческих работах; способствовать
действительности;
освоению эстетических оценок,
 развивать у детей интерес к суждений;

от 6 лет до 7 лет
 продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
 закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура,
109

от 4 лет до 5 лет
искусству как виду творческой
деятельности человека;
 познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
 формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
 формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
 приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства

от 5 лет до 6 лет
 формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания;
 формировать бережное
отношение к произведениям
искусства;
 активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
 продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
 продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
 продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;

от 6 лет до 7 лет
театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
 формировать чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного
искусства гражданственнопатриотического содержания;
 формировать гуманное
отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
 помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников и композиторов;
110

от 4 лет до 5 лет

изобразительная
деятельность

 продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к

от 5 лет до 6 лет
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
 расширять представления детей
о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных
праздниках;
 продолжать формировать
умение выделять и использовать в
своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
 уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
 поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество.
 организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;
 продолжать развивать интерес
детей к изобразительной

от 6 лет до 7 лет
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
 организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями));

 формировать у детей
устойчивый интерес к
111

от 4 лет до 5 лет
различным видам изобразительной
деятельности;
 продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства,
художественно-творческие
способности;
 развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
 обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;
 формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
 продолжать формировать у
детей умение создавать

от 5 лет до 6 лет
деятельности;
 развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
 обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
 закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
 развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
 в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
 формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению
относительно друг друга;
 совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,

от 6 лет до 7 лет
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на
обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к
работам товарищей;
 показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
 формировать у детей
112

от 4 лет до 5 лет
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
 приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
 поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
 развивать художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
 создавать условия для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;

от 5 лет до 6 лет
формировать художественнотворческие способности;
 развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления о народных

от 6 лет до 7 лет
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
 воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства;
 создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
 поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
 поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
 продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого предмета;
113

от 4 лет до 5 лет

конструктивная
деятельность

 продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом

от 5 лет до 6 лет
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
 развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме
свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
 формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок;

от 6 лет до 7 лет
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей
выразительности создаваемого
образа;
 организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

 продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные

 формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки
114

музыкальная
деятельность

от 4 лет до 5 лет
конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
 обучать конструированию из
бумаги;
 приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала

от 5 лет до 6 лет
постройки и конструкции;
 поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;

от 6 лет до 7 лет
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
 развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;

 продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений;
 обогащать
музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
 воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь
к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства

 продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
 развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
 формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни
и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей

 воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
 развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать
у
детей
музыкальные
способности:
115

от 4 лет до 5 лет
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к
пению;
 способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
 способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
 поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

театрализованная
деятельность

от 5 лет до 6 лет
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
 развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

от 6 лет до 7 лет
поэтический и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную
память;
 продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
 формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
 совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык
движения под музыку; обучать
детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

 продолжать развивать интерес  знакомить детей с различными
детей
к
театрализованной видами театрального искусства
деятельности;
(кукольный театр, балет, опера и

 продолжать
приобщение
детей к театральному искусству
через знакомство с историей
116

от 4 лет до 5 лет
 формировать опыт социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития творческой
активности детей;
 учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
 формировать
у
детей
простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
 побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

от 5 лет до 6 лет
прочее);
 знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
 развивать интерес к
сценическому искусству;
 создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
 воспитывать
доброжелательность и контактность
в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
 создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

от 6 лет до 7 лет
театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
 продолжать знакомить детей
с
разными
видами
театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции декорации
и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у
детей
умение
передавать
особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста,
движения
и
интонационнообразной речи;
 продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных театральных системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
 формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
 поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в них
117

культурно-досуговая
деятельность

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
 поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях;

 развивать
умение
организовывать свободное время с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
 развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим
с
культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
 приобщать к праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
 формировать
чувства

 развивать желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и
прочее;
 создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга;
 формировать понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
 знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям;
 развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и

 продолжать
формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать
в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
 воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
 формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
 поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
118

от 4 лет до 5 лет
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
 развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
 вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.

Приобщение
искусству

к

от 5 лет до 6 лет
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и
прочее);
 воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

Содержание образовательной деятельности
Продолжать приобщать детей к
Продолжать формировать у
восприятию искусства, развивать детей интерес к музыке, живописи,
интерес к нему;
народному искусству, воспитывать
отношение
к
Поощрять
выражение бережное
искусства.
эстетических чувств, проявление произведениям
Развивать
у
детей
эстетические
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие
декоративно-прикладного
искусства,
искусства,
прослушивании произведений
произведений
музыкального формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить
фольклора;
Знакомить детей с творческими соотносить художественный образ
средства
выразительности,
профессиями (артист, художник, и
композитор, писатель). В процессе характеризующие его в разных
искусства,
подбирать
ознакомления детей с различными видах
материал
и
пособия
для

от 6 лет до 7 лет
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

Продолжать развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству
и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства средствами
119

от 4 лет до 5 лет
видами искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Учить узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);
Развивать у детей умение
различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание и сооружение (архитектура);
учить детей выделять и называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест,
звук)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Знакомить детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению
произведениями;
знакомить детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков,

от 5 лет до 6 лет
самостоятельной художественной
деятельности. Формировать у детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
театр,
цирк.
Продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
Формировать
духовнонравственные качества в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания;
Продолжать
знакомить
детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Продолжать
знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формировать у детей
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной

от 6 лет до 7 лет
различных
видов
и
жанров
искусства.
Продолжать знакомить детей с
историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура,
театр,
танец,
кино,
цирк);
формировать умение различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Воспитывать
интерес
к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитывать любовь и бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Формировать у детей основы
художественной
культуры,
закреплять знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей, организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Расширять представления детей о
творческих профессиях (художник,
120

от 4 лет до 5 лет
форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Знакомить
детей
со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
её
содержания
отображение
животных
(анималистика),
портреты человека и бытовые
сценки.
Знакомить
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учить видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и
так далее; способствовать развитию
у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут
ребёнок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекать внимание
детей к сходству и различиям
разных
зданий,
поощрять
самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учить

от 5 лет до 6 лет
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, называть материалы для
разных видов художественной
деятельности.
Знакомить
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов,
И.Э.
Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах художников. Расширять
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин
и другие). Знакомить с творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, а также детских
композиторов-песенников
(И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
Продолжать
знакомить
детей с архитектурой. Закреплять у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращать
внимание детей на сходства и
различия
архитектурных

от 6 лет до 7 лет
композитор, артист, танцор, певец,
пианист,
скрипач,
режиссер,
директор театра, архитектор и тому
подобное).
Формировать
представление
о
значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Расширять
знания
детей
об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура),
развивать
художественное
восприятие,
расширять
первичные
представления
об
основных
живописных
жанрах
(портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжать
знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять
представления
о
художниках
иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
Продолжать знакомить детей с
121

от 4 лет до 5 лет
детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей,
окон и других частей); поощрять
стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)),
рассказывать о назначении музея;
развивать у детей интерес к
посещению кукольного театра,
выставок.
Закреплять знания детей о
книге,
книжной
иллюстрации;
знакомить детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить
детей
с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративноприкладного искусства).
Поощрять проявление детских
предпочтений:
выбор
детьми
любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывать у детей бережное
отношение
к
произведениям

от 5 лет до 6 лет
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводить детей к
пониманию
зависимости
конструкции
здания
от
его
назначения: жилой дом, театр, храм
и так далее. Развивать у детей
наблюдательность,
учить
внимательно рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок
обращать внимание детей на
описание
сказочных
домиков
(теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширять
представления
детей о народном искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных
промыслах.
Знакомить детей с видами и
жанрами фольклора. Поощрять
участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
Поощрять активное участие
детей
в
художественной
деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
Расширять представления детей о

от 6 лет до 7 лет
творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
Обогащать представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные
детали,
позы,
движения и другое). Продолжать
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширять
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству
родного края.
Продолжать знакомить детей с
архитектурой,
закреплять
и
обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного
122

от 4 лет до 5 лет
искусства.

от 5 лет до 6 лет
творческих
профессиях,
их
значении, особенностях: художник,
композитор,
музыкант,
актер,
артист балета и другие. Закреплять
и расширять знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формировать
желание посещать их.

от 6 лет до 7 лет
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое). Развивать умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомить
детей со спецификой храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомить с
архитектурой
с
опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывать детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в
художественной
деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали
построек
(наличники,
резной
123

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
подзор по контуру крыши).
Поощрять желание детей посещать
выставки,
спектакли
детского
театра, музея, цирка. Развивать у
детей умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки

Продолжать
развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявлять задатки у
детей и развивает на их основе
художественнотворческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Обогащать
сенсорный опыт детей; закреплять
знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивать у детей эстетическое
восприятие,
учить
созерцать
красоту
окружающего
мира.
Развивать у детей способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в
явления и
объекты природы, замечать их
изменения
(например,
как
изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается
вечером
венчик
цветка,
как
изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные
124

от 4 лет до 5 лет

изобразительная
деятельность

от 5 лет до 6 лет
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивать у
детей чувство формы, цвета,
пропорций, учить передавать в
изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно
друг
друга.
Продолжать
совершенствовать
умение детей рассматривать работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять
выразительные
решения
изображений.

от 6 лет до 7 лет

Рисование
Продолжать
формировать
у
детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним

Предметное рисование
Продолжать совершенствовать
Совершенствовать у детей
у детей умение передавать в умение изображать предметы по
рисунке
образы
предметов, памяти и с натуры; развивать
объектов,
персонажей
сказок, наблюдательность,
способность
литературных
произведений. замечать характерные особенности
Обращать
внимание детей на предметов
и
передавать
их
отличия предметов по форме, средствами
рисунка
(форма,
величине, пропорциям частей; пропорции, расположение на листе
125

от 4 лет до 5 лет
другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формировать и
закреплять у детей представления о
форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине, расположении частей;
Помогать детям при передаче
сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с
содержанием
действия
и
включенными
в
действие
объектами; направлять внимание
детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста;
Продолжать
закреплять
и
обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;
Формировать у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам
добавить
новые
(коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
Формировать
у
детей
представление о том, как можно
получить эти цвета; учить детей
смешивать краски для получения
нужных
цветов
и
оттенков;
развивать
у
детей
желание
использовать
в
рисовании,

от 5 лет до 6 лет
побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение
предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей
на то, что предметы могут поразному
располагаться
на
плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так
далее). Учить детей передавать
движения фигур.
Способствовать
у
детей
овладению
композиционным
умениям:
учить
располагать
предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень
высокий,
но
длинный
дом,
располагать его по горизонтали).
Закреплять у детей способы и
приемы рисования различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши,
гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти
и тому подобное).
Вырабатывать у детей навыки

от 6 лет до 7 лет
бумаги).
Совершенствовать у детей
технику изображения. Продолжать
развивать у детей свободу и
одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая
и
жирная
пастель,
сангина,
угольный карандаш и другое).
Предлагать детям соединять в
одном рисунке разные материалы
для
создания
выразительного
образа.
Учить детей новым способам
работы
с
уже
знакомыми
материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона
для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения;
при
рисовании
пастелью
и
цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного
изображения.
Продолжать
формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка,
учить детей плавным поворотам
126

от 4 лет до 5 лет
аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание детей на
многоцветие окружающего мира;
Закреплять у детей умение
правильно
держать
карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
изображения;
Учить
детей
закрашивать
рисунки
кистью,
карандашом,
проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закреплять у
детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски
другого цвета;
К концу года формировать у
детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш;
Формировать у детей умение
правильно
передавать
расположение
частей
при
рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.

от 5 лет до 6 лет
рисования
контура
предмета
простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при
последующем
закрашивании
изображения
не
оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.
Учить
детей
рисовать
акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и
легкостью
цвета,
плавностью
перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания детей об уже
известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить
детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков
(при
рисовании
гуашью)
и
высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами
учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети

от 6 лет до 7 лет
руки при рисовании округлых
линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),
учить
детей
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Учить детей видеть красоту
созданного изображения и в
передаче
формы,
плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков
цвета,
получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивать
у
детей
представление
о
разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные
сюжеты;
формирует
умение
создавать
цвета
и
оттенки.
Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например,
127

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.

Учить

детей

от 6 лет до 7 лет
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные).
Учить
детей
замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые,
только
что
появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.

Сюжетное рисование
создавать
Продолжать

формировать
128

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка»,
«Где
обедал
воробей?» и другие).
Развивать
у
детей
композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных
предметов
в
сюжете
(дома
большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов).
Учить
располагать
на
рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому
подобное).

от 6 лет до 7 лет
умение
у
детей
размещать
изображения
на
листе
в
соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или
дальше от него - задний план);
передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное).
Формировать у детей умение
строить
композицию
рисунка;
передавать движения людей и
животных,
растений,
склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать у
детей
умение
передавать
в
рисунках, как сюжеты народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного
и
цветового
решения.
Декоративное рисование
Продолжать знакомить детей с
Продолжать
развивать
изделиями народных промыслов, декоративное творчество детей;
закреплять и углублять знания о умение создавать узоры по мотивам
дымковской и филимоновской народных росписей, уже знакомых
игрушках и их росписи;
детям и новых (городецкая,
129

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
предлагать
создавать
изображения
по
мотивам
народной декоративной росписи,
знакомить с её цветовым строем и
элементами
композиции,
поощрять детей за разнообразие
используемых элементов.
Продолжать знакомить детей с
городецкой
росписью,
её
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Продолжать знакомить детей с
росписью
Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи.
Знакомить
детей
с
декоративным
искусством
Уральского региона.
Учить детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить
с
характерными
элементами
(бутоны,
цветы,
листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры
на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое).

от 6 лет до 7 лет
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое).
Учить
детей
выделять
и
передавать
цветовую
гамму
народного декоративного искусства
определенного вида.
Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закреплять у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.

130

от 4 лет до 5 лет

Лепка
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствовать у детей умение
лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
Закреплять у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих
группах;
учить
детей
прищипыванию
с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Учить детей сглаживать пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учить детей
приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения

от 5 лет до 6 лет
Для развития творчества в
декоративной деятельности, учить
детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта
(салфетка,
полотенце),
учить
ритмично
располагать
узор.
Предлагать детям расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.

от 6 лет до 7 лет

Продолжать знакомить детей
с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности.
Продолжать
формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учить сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.

Развивать творчество детей;
учить свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать у
детей
умение
передавать
характерные движения человека и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка
131

от 4 лет до 5 лет
полой формы.
Знакомить
с
приемами
использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять у детей приемы
аккуратной лепки.

от 5 лет до 6 лет
Учить детей передавать в
лепке выразительность образа,
лепить
фигуры
человека
и
животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Развивать у детей
творчество,
инициативу.
Продолжать формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть
животного,
перышки
птицы, узор, складки на одежде
людей
и
тому
подобное.
Продолжать формировать у детей
технические умения и навыки
работы
с
разнообразными
материалами для лепки; побуждать
использовать
дополнительные
материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Закреплять у
детей навыки аккуратной лепки.
Закреплять
у
детей
навык

от 6 лет до 7 лет
танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция).
Учить
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех
фигур,
развивать
чувство
композиции, умение передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений,
деталей.

132

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка
Продолжать знакомить детей с
особенностями
декоративной
лепки.
Формировать у детей интерес
и эстетическое отношение к
предметам народного декоративноприкладного искусства.
Учить детей лепить птиц,
животных,
людей
по
типу
народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и
другие).
Формировать у детей умение
украшать
узорами
предметы
декоративного искусства. Учить
детей расписывать изделия гуашью,
украшать
их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку.
Учить
детей
обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности
вылепленного
изображения, когда это необходимо
для передачи образа.

Аппликация
Развивать у детей интерес к
аппликации,
усложняя
её
содержание
и
расширяя

Закреплять
умение
детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные

от 6 лет до 7 лет

Продолжать развивать у детей
навыки декоративной лепки;
Учить
использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять
стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.

Продолжать
умение
детей
предметные
и

формировать
создавать
сюжетные
133

от 4 лет до 5 лет
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими.
Обучать детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учить детей составлять из полос
изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое).
Учить детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Продолжать расширять
количество
изображаемых
в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учить детей
преобразовывать
эти
формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так
далее). Закреплять у детей навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания. Поощрять проявление

от 5 лет до 6 лет
полоски;
вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Учить
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из
бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и другое).
С
целью
создания
выразительного образа, учить детей
приему обрывания.
Побуждать детей создавать
предметные
и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения.
Формировать
у
детей
аккуратное и бережное отношение
к материалам.

от 6 лет до 7 лет
изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать у детей умение
составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей
и
по
мотивам
народного
искусства. Закреплять приемы
вырезания
симметричных
предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При
создании
образов
поощрять применение детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции.
Поощрять
134

от 4 лет до 5 лет
активности и творчества.

от 5 лет до 6 лет

Народное декоративно-прикладное искусство:
Продолжать
у
детей
формировать умение создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров. Учить
детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки
и
силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Знакомить детей с Городецкими
изделиями. Учить детей выделять
элементы городецкой
росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть
и
называть
цвета,
используемые в росписи.

от 6 лет до 7 лет
проявления детского творчества.

Продолжать
развивать
у
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие).
Продолжать формировать у
детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учить
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое.
Учить детей видеть красоту
созданного изображения и в
передаче
формы,
плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
135

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

Прикладное творчество
Совершенствовать
у
детей
умение работать с бумагой: сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях; работать по готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик, кошелек). Закреплять у
детей умение создавать из бумаги

от 6 лет до 7 лет
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного декоративного искусства
определенного вида.
Закреплять у детей умение
создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закреплять у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать у детей
навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
При работе с бумагой и
картоном закреплять у детей
умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой
формы
в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре
136

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
объемные
фигуры:
делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и
других
материалов
(катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно
соединяя части.
Формировать
умение
самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей
(законных
представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения.
Привлекать
детей
к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закреплять
умение
детей
экономно
и
рационально
расходовать материалы.

от 6 лет до 7 лет
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие).
Формировать у детей умение
создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Формировать
умение
использовать образец.
Совершенствовать
умение
детей создавать объемные игрушки
в технике оригами.
При работе с тканью,
формировать у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
Закреплять у детей умение
делать аппликацию, используя
кусочки
ткани
разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и
вырезать
в
соответствии
с
задуманным сюжетом.
137

конструктивная
деятельность

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

Продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Развивать у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг

Учить
детей
выделять
основные части и характерные
детали конструкций. Помогать
детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на
основе
анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной
постройки.
Знакомить детей с новыми
деталями:
разнообразными
по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учить детей заменять одни
детали другими.
Формировать у детей умение
создавать различные по величине и

от 6 лет до 7 лет
При работе с природным
материалом закреплять у детей
умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные
герои»).
Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы.
Развивать у детей фантазию,
воображение.
Формировать у детей интерес
к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры
и другое). Поощрять желание
передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Конструирование
из
строительного материала: Учить
детей
сооружать
различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов,
138

от 4 лет до 5 лет
друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Побуждать детей создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий
мост
для
проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Развивать у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного
материала.
Учить
детей
самостоятельно
измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но
высокий). Учить детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного
материала,
использовать детали разного цвета
для
создания
и
украшения
построек.
Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать
результат.
Обучать
детей

от 5 лет до 6 лет
конструкции постройки одного и
того же объекта. Учить детей
строить
по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал. Продолжать развивать у
детей
умение
работать
коллективно,
объединять
свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую
часть
работы
будет
выполнять.

от 6 лет до 7 лет
мост для транспорта).
Учить детей определять, какие
детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
Продолжать развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.
Продолжать
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов: знакомить детей с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами.
Учить
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу.
Знакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Учить
детей
создавать
конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка
машин и другое).
Учить
детей
разбирать
139

от 4 лет до 5 лет
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный
лист
бумаги пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для
украшения
участка,
поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу спинку).
Приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры, веток,
листьев,
шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки, ёжики и так далее).
Учить детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
музыкальная
деятельность

Слушание
Формировать навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать
произведение
до
конца);
Знакомить
детей
с
биографиями
и
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, о истории создания

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
конструкции при помощи скобы и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).

Учить детей различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствовать у
детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивать у

Развивать у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус,
развивает музыкальную память;
способствовать развитию у
детей мышления, фантазии, памяти,
140

от 4 лет до 5 лет
оркестра, о истории развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах;
учить
детей
чувствовать
характер
музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном;
Учить
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо,
громко,
медленно,
быстро;
развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы);
Учить
детей
выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
Пение
Учить детей выразительному
пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы);
развивать у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами;
формировать у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер

от 5 лет до 6 лет
детей навык различения звуков по
высоте
в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомить
с
творчеством
некоторых
композиторов.

от 6 лет до 7 лет
слуха;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит
детей
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской Федерации.

Формировать у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.

Совершенствовать у детей
певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы;
Учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы;
обращать
внимание
на
артикуляцию (дикцию);
141

от 4 лет до 5 лет
музыки;
учить
детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Песенное творчество
Учить детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формировать у детей умение
импровизировать
мелодии
на
заданный текст.

от 5 лет до 6 лет
Способствовать развитию у
детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера. Развивать у
детей песенный музыкальный вкус.

от 6 лет до 7 лет
Закрепляеть умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

Учить
детей
импровизировать
мелодию
на
заданный текст. Учить детей
сочинять
мелодии
различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Учить детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощрять желание детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у
Развивать у детей чувство
детей навык ритмичного движения ритма, умение передавать через
в соответствии с характером движения характер музыки, её
музыки;
учить
детей эмоциональнообразное
самостоятельно менять движения в содержание.
соответствии с двух- и трехчастной
Учить
детей
свободно
формой музыки; совершенствовать ориентироваться в пространстве,
танцевальные движения детей: выполнять
простейшие
прямой галоп, пружинка, кружение перестроения,
самостоятельно
по одному и в парах; учить детей переходить от умеренного к
двигаться в парах по кругу в танцах быстрому или медленному темпу,

Способствовать
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствовать
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание;
Знакомить
детей
с
национальными плясками (русские,
142

от 4 лет до 5 лет
и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжать
совершенствовать у детей навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).

от 5 лет до 6 лет
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног
вперед
в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомить детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжать развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учить
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и другие) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать
у
детей
Развивать у детей танцевальное
развитию эмоционально-образного творчество; помогать придумывать
исполнения музыкально-игровых движения к пляскам, танцам,
упражнений (кружатся листочки, составлять композицию танца,
падают снежинки) и сценок, проявляя
самостоятельность
в
используя мимику и пантомиму творчестве.
(зайка веселый и грустный, хитрая
Учить детей самостоятельно
лисичка, сердитый волк и так придумывать
движения,
далее);
отражающие содержание песни.
учить детей инсценированию
Побуждать
детей
к

от 6 лет до 7 лет
белорусские, украинские и так
далее);
Развивать
у
детей
танцевально-игровое творчество;
Формировать
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.

Способствовать
развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное); учить импровизировать
под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
143

от 4 лет до 5 лет
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

от 5 лет до 6 лет
инсценированию содержания песен,
хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать у детей умение
Учить
детей
исполнять
подыгрывать простейшие мелодии простейшие мелодии на детских
на
деревянных
ложках, музыкальных
инструментах;
погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально и
металлофоне;
небольшими группами, соблюдая
Способствовать
реализации при этом общую динамику и темп.
творчество
детей,
музыкальных способностей ребёнка Развивать
побуждает
их
к
активным
в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности самостоятельным действиям.
(праздники, развлечения и другое).
Активизировать
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.

от 6 лет до 7 лет
сердитый козлик и тому подобное);
помогать
придумывать
движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
учить детей самостоятельно
искать
способ
передачи
в
движениях музыкальных образов.
Формировать
у
детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Знакомить
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке;
учить
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле.
Активизировать
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных
инструментах,
музыкально144

театрализованная
деятельность

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

Продолжать
развивать
и
поддерживать интерес детей к
театрализованной
игре
путем
приобретения
более
сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием
и
взаимодействием
персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания, мышления. Учить детей
разыгрывать
простые
представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учить
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Развивать навык режиссерской
игры,
создавая
для
этого
специальные
условия
(место,
материалы, атрибуты). Побуждать
детей
использовать
в

Продолжать знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); расширять
представления детей в области
театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствовать
развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы
для
каждого
ребёнка,
поддерживать
различные
творческие
группы
детей.
Развивать личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создавать
условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.

от 6 лет до 7 лет
театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Развивать
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживать
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивать
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций
к
спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли;
развивать
творческую
самостоятельность,
эстетический
вкус в передаче образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Учить детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое).
145

от 4 лет до 5 лет
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Формировать у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощрять проявление
инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учить
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствовать разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком
ролей. Продолжать использовать
возможности
педагогического
театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
Воспитывать
навыки
театральной культуры, приобщать к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов;
рассказывать
о
театре,
театральных
профессиях.
Знакомить
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Учить
детей
использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Развивать
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
Формировать у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в игре
драматизации,
спектакле;
формировать умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
146

от 4 лет до 5 лет

культурно-досуговая
деятельность

от 5 лет до 6 лет

Развивать
умение
детей Развивать
желание
детей
организовывать свой досуг с проводить свободное время с
пользой.
Осуществлять интересом и пользой, реализуя
патриотическое и нравственное собственные
творческие
воспитание,
приобщать
к потребности
(чтение
книг,
художественной
культуре, рисование, пение и так далее).
эстетико-эмоциональному
Формировать у детей основы
творчеству.
Побуждать
к праздничной культуры. Знакомить
самостоятельной
организации с
историей
возникновения
выбранного вида деятельности праздников,
учить
бережно
(художественной, познавательной, относиться
к
народным
музыкальной и другое). Вовлекать праздничным
традициям
и
детей в процесс подготовки к обычаям. Поддерживать желание
развлечениям (концерт, кукольный участвовать
в
оформлении
спектакль, вечер загадок и прочее). помещений к празднику.
Знакомить
с
традициями
и Формировать
внимание
и
культурой
народов
страны, отзывчивость ко всем участникам
воспитывает чувство гордости за праздничного
действия
свою страну (населенный пункт). (сверстники, педагоги, гости).
Приобщать
к
праздничной Знакомить с русскими народными
культуре,
развивать
желание традициями, а также с обычаями

от 6 лет до 7 лет
самостоятельно
придумывать
детали костюма;
формировать у детей умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Формировать умение проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.
Продолжать формировать у
детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование
и так далее).
Развивать активность детей в
участие в подготовке развлечений.
Формировать навыки культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями.
Расширять знания детей об
обычаях и традициях народов
России, воспитывать уважение к
культуре других этносов.
Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживать
интерес
к
147

от 4 лет до 5 лет
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивать творческие способности.
Активизировать желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
детей.
Привлекать детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
В
процессе организации и проведения
развлечений
заботиться
о
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом. (п. 20.5
ФОП ДО)

от 5 лет до 6 лет
других народов страны. Поощрять
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях. (п. 20.6
ФОП ДО)

от 6 лет до 7 лет
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощрять реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования. (п.
20.7 ФОП ДО)

2.5.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
148

 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.5.4. Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1. Куракина О.В., Найбауэр А.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с 1-3 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2022
2. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах. (2-3 года) - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4 года). – М.: Мозаика-Синтез, 2020
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2020
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2020
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2020
7. Зацепина М.Б., Жукова М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2020
8. Зацепина М.Б., Жукова М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2020
9. Зацепина М.Б., Жукова М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2018
10. Зацепина М.Б., Жукова М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная к школе группа. Конспекты
занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
11. 2018
12. Петрова В.А. Музыка – малышам (1-2 года) – М.: Мозаика –Синтез, 2023
149

13. Петрова В.А. Музыка – малышам (2-3 года) – М.: Мозаика –Синтез, 2022
2.6. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
(Разработано в соответствии с п. 22 ФОП ДО)
2.6.1. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Задачи образовательной деятельности
от 1 года до 2 лет
 создавать условия для последовательного становления
первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
 создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
 укреплять здоровье ребёнка средствами физического
воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.

от 2 лет до 3 лет
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни
Содержание образовательной деятельности
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
Активизировать двигательную деятельность детей, создавать
Формировать умение выполнять основные движения,
условия для обучения основным движениям (бросание, катание, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при различных формах физкультурно- оздоровительной работы
выполнении упражнений;
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
побуждать к самостоятельному выполнению движений; индивидуальная работа по развитию движений и другое),
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощрять и развивать психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве.
поддерживать, создавать эмоционально-положительный настрой;
150

способствовать
формированию
гигиенических навыков.

Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения)

первых

культурно-

Побуждать детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизировать двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществлять помощь и страховку, поощрять
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.

Основные движения
бросание и катание:
бросание, катание, ловля:
бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
исходного положения сидя и стоя;
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; л
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м
ползание, лазанье:
ползание и лазанье:
ползание по прямой на расстояние до 2 ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3метров;
4 м (взяв её, встать, выпрямиться),
подлезание под веревку, натянутую на по доске, лежащей на полу,
высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
50 см),
по гимнастической скамейке;
перелезание через бревно (диаметр 15-20 проползание под дугой (30-40 см);
см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз способом
(высота 1-1,5 метра);
ходьба:
ходьба:
ходьба за педагогом стайкой в прямом ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
151

направлении;

палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
бег:
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом;
с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз);
с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;

упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см),
по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски
25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась

упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи
рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
152

за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.

стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям побуждать детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагать разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения
упражнения из исходного положения стоя,
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
сидя, лежа с использованием предметов пояса:
(погремушки, кубики, платочки и другое) и
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
без них;
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
в комплекс включаются упражнения:
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
- поднимание рук вперед и опускание,
- повороты корпуса вправо и влево из
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
положения сидя,
гибкости позвоночника:
- наклоны вперед (положить кубик и
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
поднять его, перегибаясь через веревку, рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
натянутую на высоте 40-45 см),
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
- сгибание и разгибание ног, приседание с положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
поддержкой педагога или у опоры.
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
153

Подвижные игры
и
игровые
упражнения

Педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные
игры, побуждая детей к активному участию
и вызывая положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.

Формирование
основ здорового
образа жизни

Помогать
осваивать
элементарные
культурно-гигиенические
действия
при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи
мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так
далее).

платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Развивать и поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
Создавать условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогать
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
Формировать у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены);
поощрять умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствовать формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.

2.6.2. Дошкольный возраст (от 3 лет до 7/8 лет)
от 4 лет до 5 лет
 обогащать двигательный опыт детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения

от 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
 обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,

от 6 лет до 7 лет
 обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества,
154

от 4 лет до 5 лет
спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать
психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
 воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных
видах спорта;
 укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
 формировать
представления
о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

от 5 лет до 6 лет
элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства
и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
 укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
 расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности

от 6 лет до 7 лет
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
 поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес к
физической
культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о разных видах
спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
155

от 4 лет до 5 лет

Формировать двигательные умения и
навыки,
развивать
психофизические
качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр.
Помогать точно принимать исходное
положение,
поддерживать
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре,
показывать возможность использования
разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогать
укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощрять
проявление
целеустремленности
и
упорства
в
достижении цели, стремление к творчеству.
Способствовать
овладению
элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формировать
представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закреплять
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.

от 5 лет до 6 лет
и во время туристских прогулок и
экскурсий
Содержание образовательной деятельности
Совершенствовать двигательные умения
и навыки, развивать психофизические
качества, обогащать двигательный опыт
детей
разнообразными
физическими
упражнениями, поддерживать детскую
инициативу.
Закреплять
умение
осуществлять
самоконтроль
и
оценку
качества
выполнения упражнений другими детьми;
Создавать
условия
для
освоения
элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
Поощрять
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх;
поддерживать предложенные детьми
варианты их
усложнения;
поощрять
проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских
взаимоотношения
со
сверстниками.
Уточнять, расширять и закреплять
представления о здоровье и здоровом образ
жизни,
начинать
формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствовать формированию навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организовывать для детей и
родителей
(законных
представителей)

от 6 лет до 7 лет
людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Создавать условия для дальнейшего
совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощрять
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
обучать детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать
оценку качества
выполнения
упражнений.
Поддерживать стремление творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
156

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.

от 6 лет до 7 лет
Продолжать
приобщать
детей
к
здоровому образу жизни: расширять и
уточнять представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживать интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывать полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения
бросание, катание, ловля, метание
- прокатывание мяча между линиями,
- прокатывание мяча по гимнастической
- бросание мяча вверх, о землю и ловля его
шнурами, палками (длина 2-3 м), скамейке, направляя его рукой (правой и двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
положенными (на расстоянии 15-20 см одна левой);
рукой не менее 10 раз;
от другой) и огибая кубики или кегли,
- прокатывание обруча, бег за ним и
- передача и перебрасывание мяча друг
расставленные по одной линии на ловля;
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
расстоянии 70-80 см;
- прокатывание
набивного
мяча; спине, в ходьбе;
- прокатывание
обруча
педагогу, передача мяча друг другу стоя и сидя, в
- прокатывание и перебрасывание друг
удержание обруча, катящегося от педагога; разных построениях;
другу набивных мячей;
прокатывание обруча друг другу в парах;
- перебрасывание мяча друг другу и
- перебрасывание мяча друг другу снизу,
- подбрасывание мяча вверх и ловля его ловля его разными способами стоя и сидя, в от груди, сверху двумя руками; одной рукой
после удара об пол;
разных построениях;
от плеча;
- бросание и ловля мяча в паре;
- отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
- передача мяча с отскоком от пола из
- перебрасывание мяча друг другу в
- ведение мяча 5-6 м;
одной руки в другую;
кругу;
- метание в цель одной и двумя руками
- метание в цель из положения стоя на
- бросание мяча двумя руками из-за снизу и из-за головы;
коленях и сидя;
головы стоя; скатывание мяча по наклонной
- метание вдаль предметов разной массы
- метание вдаль, метание в движущуюся
доске, попадая в предмет;
(мешочки, шишки, мячи и другие);
цель;
- отбивание мяча правой и левой рукой о
- перебрасывание мяча из одной руки в
- забрасывание мяча в баскетбольную
157

от 4 лет до 5 лет
землю не менее 5 раз подряд;
- подбрасывание и ловля мяча не менее 34 раз подряд;
- бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль;
- попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье
- ползание на четвереньках «змейкой»
между
расставленными
кеглями,
по
наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками;
- проползание в обручи, под дуги;
- влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек;
- переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне
1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони;
- подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком

Ходьба
- ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа;
- на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру;

от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
другую;
корзину;
- подбрасывание и ловля мяча одной
- катание мяча правой и левой ногой по
рукой 4-5 раз подряд;
прямой, в цель, между предметами, друг
- перебрасывание мяча через сетку, другу;
забрасывание его в баскетбольную корзину
- ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу;
- ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
- ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени),
- ползание на четвереньках по прямой,
- толкая головой мяч (3-4 м),
- «змейкой» между кеглями;
- переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле;
- ползание на животе;
- ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени;
- ползание на четвереньках по скамейке
назад;
- проползание под скамейкой;
- лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом

- ползание
на
четвереньках
по
гимнастической скамейке вперед и назад;
- на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами;
- влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
- перелезание с пролета на пролет по
диагонали;
- пролезание в обруч разными способами;
- лазанье по веревочной лестнице;
- выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление
ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
- влезание по канату на доступную высот

- ходьба обычным шагом,
- на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с

- ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед;
- выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад;
- в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях
158

от 4 лет до 5 лет
- перешагивая предметы; чередуя мелкий
и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону;
- со сменой ведущего;
- в чередовании с бегом, прыжками;
- приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте;
- с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег
- бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте;
- бег
врассыпную
по
сигналу
с
последующим нахождением своего места в
колонне;
- в парах;
- по кругу, держась за руки;
- со
сменой
направляющего,
меняя
направление движения и темп;
- непрерывный бег 1-1,5 мин;
- пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза;
- медленный бег 150-200 м;
- бег на скорость 20 м;
- челночный бег 2x5 м;
- перебегание подгруппами по 5-6 человек
с одной стороны площадки на другую;
- бег
врассыпную
с
ловлей
и
увертыванием.

от 5 лет до 6 лет
закрытыми глазами 3-4 м;
- ходьба «змейкой» без ориентиров;
- в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;

от 6 лет до 7 лет

- бег в колонне по одному,
- «змейкой»,
- с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих;
- бег с пролезанием в обруч;
- с ловлей и увертыванием;
- высоко поднимая колени;
- между расставленными предметами;
- группами, догоняя убегающих, и убегая
от ловящих;
- в заданном темпе, обегая предметы;
- мелким и широким шагом;
- непрерывный бег 1,5-2 мин;
- медленный бег 250-300 м;
- быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
- челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
- бег под вращающейся скакалкой

- бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками;
- с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок);
- высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук;
- с захлестыванием голени назад;
- выбрасывая прямые ноги вперед;
- бег 10 м с наименьшим числом шагов;
- медленный бег до 2-3 минут;
- быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег из разных исходных положений (лежа
на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега);
- бег со скакалкой,
- бег по пересеченной местности

прыжки
159

от 4 лет до 5 лет
- прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет, подвешенный над головой;
- подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м;
- перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см);
- выполнение
20
подпрыгиваний
с
небольшими перерывами;
- прыжки в длину с места;
- спрыгивание со скамейки; прямой галоп;

от 5 лет до 6 лет
подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой
30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное
место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание
боком
невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами;
прыжки в длину с места;
в высоту с разбега;
в длину с разбега;

прыжки со скакалкой:
- попытки выполнения прыжков с короткой - перешагивание
и
прыжки
через
скакалкой;
неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
- перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом;

от 6 лет до 7 лет
подпрыгивания на двух ногах 30 раз
в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;

прыжки с короткой скакалкой:
- прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
160

от 4 лет до 5 лет

упражнения в равновесии
- ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием
через
предметы,
с
мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны);
- ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом;
- ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и
вниз;
- ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней;
- кружение в одну, затем в другую сторону
с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог
обучает
разнообразным
упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность

от 5 лет до 6 лет
- прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку

от 6 лет до 7 лет
- прыжки через обруч, вращая его как
скакалку;
прыжки через длинную скакалку:
- пробегание под вращающейся скакалкой,
- прыжки через вращающуюся скакалку с
места;
- вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.

- ходьба
по
шнуру
прямо
и
зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой;
- стойка на гимнастической скамье на
одной ноге;
- поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске;
- ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой);
- приседание после бега на носках, руки в
стороны;
- кружение парами, держась за руки;
- «ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности

- подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч;
- стойка на носках;
- стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза;
- ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом;
- ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки;
- ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком;
- ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок;
- прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком;
- ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони;
161

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

Общеразвивающие упражнения
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
- основные положения и движения рук (в
- поднимание рук вперед, в стороны,
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на вверх, через стороны вверх (одновременно,
пояс, перед грудью);
поочередно, последовательно);
- перекладывание предмета из одной руки
- махи руками вперед-назад с хлопком
в другую; сгибание и разгибание рук, махи впереди и сзади себя;
руками;
- перекладывание предмета из одной руки
- сжимание и разжимание кистей рук, в другую впереди и сзади себя; поднимание
вращение кистями;
рук со сцепленными в замок пальцами
- выполнение упражнений пальчиковой (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
гимнастики;
- сжимание и разжимание кистей
- повороты головы вправо и влево,
наклоны головы
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
- наклоны вперед, вправо, влево, повороты - поднимание рук вверх и опускание вниз,
корпуса вправо и влево из исходных
стоя у стены, касаясь её затылком,
положений стоя и сидя;
лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- поочередное поднимание ног из
- наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
положения лежа на спине, на животе, стоя
наклоны вправо и влево;

от 6 лет до 7 лет
- кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
- после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки»
Способствовать
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и
развития
творчества,
выполнения
упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного
опыта
в
игровой
деятельности
и
повседневной жизни.

- поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук;
- сжимание пальцев в кулак и
разжимание;
- махи и рывки руками;
- круговые движения вперед и назад;
- упражнения пальчиковой гимнастики

- повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя;
- поочередное поднимание и опускание ног
162

от 4 лет до 5 лет
на четвереньках.

от 5 лет до 6 лет
- поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
- сгибание и разгибание ног; отведение - приседание, обхватывая колени руками;
ноги вперед, в сторону, назад; выставление - махи ногами;
ноги на пятку (носок);
- поочередное поднимание и опускание ног
- приседания на всей стопе и на носках с из положения лежа на спине, руки в упоре;
разведением коленей в стороны;
- захватывание предметов ступнями и
- поднимание на носки и опускание на пальцами ног и перекладывание их с места
всю ступню;
на место.
- захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Поддерживать
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирать
упражнения
из
разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной).
Поддерживать
инициативу,
самостоятельность
и
поощрять
комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы
физкультурно-оздоровительной

от 6 лет до 7 лет
лежа на спине

- сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
- подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
проводит
с
детьми
разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с
разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку
в
пространстве,
с
усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество
детей
(придумать
новое
упражнение или комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения
163

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
работы.

от 6 лет до 7 лет
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки и другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы

Ритмическая гимнастика
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры
ритмичная ходьба под музыку в разном ходьба и бег в соответствии с общим танцевальный шаг польки, переменный шаг,
темпе;
характером музыки, в разном темпе, на шаг с притопом, с хлопками, поочередное
полупальцах,
на
носках, выбрасывание ног вперед в прыжке, на
на носках, топающим шагом, приставным высоких
пружинящим,
топающим
шагом,
«с носок, приставной шаг с приседанием и без,
шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким каблука», вперед и назад (спиной), с с продвижением вперед, назад а сторону,
подскоки,
приседание
с
подниманием колена на месте и в движении высоким подниманием колена (высокий кружение,
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и шаг) с ускорением и замедлением темпа выставлением ноги вперед, в сторону на
легкий ритмичный бег на носках, носок и на пятку, комбинации из двух-трех
в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, различные виды галопа (прямой галоп, движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в
притопывание
под
ритм,
повороты, боковой галоп, кружение);
поочередное
«выбрасывание»
ног, подскоки на месте и с продвижением такт и ритм музыки.
движение по кругу выполняя шаг с носка, вперед, вокруг себя, в сочетании с
ритмичные хлопки в ладоши
под хлопками и бегом, кружение по одному и в
ритмичную музыку, комбинации из двух парах, комбинации из двух-трех освоенных
освоенных движений в сочетании с движений.
хлопками.
Строевые упражнения
- Построение в колонну по одному, по два, - построение по росту, поддерживая Совершенствовать
навыки детей в
по росту, врассыпную;
равнение в колонне, шеренге;
построении, перестроении, передвижении
- размыкание и смыкание на вытянутые
- построение в колонну по одному, в строем:
руки, равнение по ориентирам и без;
шеренгу, в круг;
- быстрое
и
самостоятельное
- перестроение из колонны по одному в
- перестроение в колонну по три, в две построение в колонну по одному и по два, в
колонну по два в движении, со сменой
шеренги на месте и при передвижении;
круг, в шеренгу;
ведущего;
- размыкание в колонне на вытянутые
- равнение в колонне, шеренге;
- из одной колонны или шеренги в звенья
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
- перестроение из одной колонны в
164

от 4 лет до 5 лет
на месте и в движении;
- повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении

Продолжать
закреплять
основные
движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощрять
желание
выполнять
роль
водящего,
развивать пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников;
приучать
к
выполнению
правил,
поощрять проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).

от 5 лет до 6 лет
стороны;
- повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком;
- ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

Подвижные игры
Продолжать
закреплять
и
совершенствовать
основные
движения
детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивать
качество движений и поощрять соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Обучать взаимодействию детей в
команде, поощрять оказание помощи и
взаимовыручки,
инициативы
при
организации игр с небольшой группой
сверстников,
младшими
детьми;
воспитывать и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей;

от 6 лет до 7 лет
колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу,
- из одного круга в несколько (2-3);
- расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две;
- размыкание и смыкание приставным
шагом;
- повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Продолжать
знакомить
детей
подвижным играм, поощрять использование
детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Поддерживать
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
Поощрять творчество детей, желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
165

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
Развивать
творческие
способности,
поддерживать инициативу детей в играх
(выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов, комбинирование движений).
Способствовать формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных
играх.

от 6 лет до 7 лет
Продолжать воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствовать
формированию
духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.

Спортивные игры
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки
бросание биты сбоку, выбивание городка с бросание биты сбоку, от плеча, занимая
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
правильное исходное положение;
знание 3-4 фигур
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола
- перебрасывание мяча друг другу от
- передача мяча друг другу (двумя
груди;
руками от груди, одной рукой от плеча);
- ведение мяча правой и левой рукой;
- перебрасывание мяча друг другу
- забрасывание мяча в корзину двумя двумя руками от груди, стоя напротив друг
руками от груди;
друга и в движении;
- игра по упрощенным правилам.
- ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча;
- ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в
166

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Бадминтон
отбивание волана ракеткой в заданном перебрасывание волана ракеткой на сторону
направлении;
партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
игра с педагогом.
Элементы футбола
- отбивание мяча правой и левой ногой в
- передача мяча друг другу, отбивая его
заданном направлении;
правой и левой ногой, стоя на месте;
- ведение мяча ногой между и вокруг
- ведение
мяч
«змейкой»
между
предметов;
расставленными предметами,
- отбивание мяча о стенку;
- попадание в предметы,
- передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
- забивание мяча в ворота,
- игра по упрощенным правилам.
- игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея
(без коньков - на снегу, на траве):
- ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы;
- прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой;
- ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
- забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
- попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения
Элементы настольного тенниса
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока
167

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет
от стола.

Спортивные упражнения
Обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках
подъем с санками на гору, скатывание с по прямой, со скоростью, с горки, подъем с игровые задания и соревнования в катании
горки, торможение при спуске, катание на санками в гору, с торможением при спуске на санях на скорость.
санках друг друга.
с горки.
Ходьба на лыжах
скользящим шагом, повороты на месте, по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом по лыжне, заложив руки
подъем на гору «ступающим шагом» и скользящим шагом;
за спину 500-600 метров в медленном темпе
«полуёлочкой».
повороты на месте (направо и налево) с в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с
переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим палками); повороты переступанием в
поднимание
на
горку
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), движении;
соблюдая
правила
безопасного «лесенкой», «ёлочкой».
передвижения
Формирование основ здорового образа жизни
Уточнять представления детей о
Продолжать уточнять и расширять
Расширять, уточнять и закреплять
здоровье,
факторах,
положительно представления
детей
о
факторах, представления о факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного положительно влияющих на здоровье влияющих на здоровье, роли физической
поведения в двигательной деятельности (правильное питание, выбор полезных культуры и спорта в укреплении здоровья;
(соблюдать очередность при занятиях с продуктов, занятия физкультурой, прогулки разных видах спорта (санный спорт, борьба,
оборудованием, не толкать товарища, на свежем воздухе).
теннис, синхронное плавание и другие),
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
Формировать представления о разных спортивных событиях и достижениях
другое), способствовать пониманию детьми видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, отечественных спортсменов.
необходимости
занятий
физической бадминтон, плавание, фигурное катание,
Давать
доступные
по
возрасту
культурой, важности правильного питания, художественная и спортивная гимнастика, представления о профилактике и охране
соблюдения гигиены, закаливания для лыжный спорт и другие) и выдающихся здоровья, правилах безопасного поведения в
сохранения и укрепления здоровья.
достижениях российских спортсменов, двигательной деятельности (при активном
168

от 4 лет до 5 лет
Формировать первичные представления
об отдельных видах спорта.

Физкультурные досуги
Привлекать детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут.
Содержание составляют:
подвижные
игры, игры с элементами соревнования,

от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
роли физкультуры и спорта для укрепления беге,
прыжках,
играх-эстафетах,
здоровья.
взаимодействии с партнером, в играх и
Уточнять и расширяет представления о упражнениях с мячом, гимнастической
правилах
безопасного
поведения
в палкой, скакалкой, обручем, предметами,
спортивны
инвентарем,
двигательной деятельности (при активном пользовании
беге,
прыжках,
взаимодействии
с оборудованием), во время туристских
партнером, в играх и упражнениях с мячом, прогулок и экскурсий.
гимнастической
палкой,
скакалкой,
Приучать детей следить за своей осанкой,
обручем,
предметами,
пользовании формирует представление о том, как
спортивны инвентарем и оборудованием) и оказывать элементарную первую помощь,
учит их соблюдать в ходе туристских оценивать свое самочувствие; воспитывать
прогулок.
чувство
сострадания
к
людям
с
Продолжать воспитывать заботливое особенностями здоровья, поддерживать
отношение
к
здоровью
своему
и стремление детей заботиться о своем
окружающих (соблюдать чистоту и правила здоровье и самочувствии других людей.
гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические
упражнения
для
сохранения и укрепления здоровья)
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги
Организовывать праздники (2 раза в год,
Организовывать праздники (2 раза в
продолжительностью не более 1,5 часов).
год, продолжительностью не более 1,5
Содержание праздников составляют ранее часов).
освоенные движения, в том числе,
Содержание
праздников
спортивные и гимнастические упражнения, предусматривают сезонные спортивные
подвижные и спортивные игры.
упражнения, элементы соревнования, с
Досуг организуется 1-2 раза в месяц включением игр-эстафет, спортивных игр,
во второй половине дня преимущественно на базе ранее освоенных физических
на свежем воздухе, продолжительностью упражнений.
30-40 минут.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц
Содержание составляют: подвижные во второй половине дня преимущественно
игры,
игры-эстафеты,
музыкально- на свежем воздухе, продолжительностью
169

от 4 лет до 5 лет
аттракционы, музыкально- ритмические и
танцевальные упражнения

ритмические
задания.

от 5 лет до 6 лет
упражнения,

творческие

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.

Дни здоровья
В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе. (п. 22.5 ФОП ДО)

В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
Организовывать
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк и другое.
Время перехода в одну сторону составляет
30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между
переходами
не
менее
10
минут.
Формировать представления о туризме как
виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой

от 6 лет до 7 лет
40-45 минут.
Содержание
досуга
включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям выдающихся спортсменов.
В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Организовывать
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся
подвижные
игры
и
170

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет
родного края; оказывать помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организовывать
наблюдение
за
природой,
обучать
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организовывать с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки. (п.
22.6 ФОП ДО)

от 6 лет до 7 лет
соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма
формировать у детей
представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки. (п. 22.7 ФОП ДО)

День здоровья проводится один раз в квартал.
2.6.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;

171

 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни (п. 22.8 ФОП ДО).
2.6.4. Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Физиченское развитие»
1. Куракина О.В., Найбауэр А.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с 1-3 лет.
– М.: Мозаика-Синтез, 2022
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 2-3 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2020
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет): Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2020
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет): Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2020
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет): Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2017
11. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
13. Утробина К.К. Подвижные игры для детей. Конспекты физкультурных занятий и сценарии развлечений в ДОО (3-5 лет) – М.:
Издательство «Гном», 2022
172

14. Утробина К.К. Подвижные игры для детей. Конспекты физкультурных занятий и сценарии развлечений в ДОО (5-7 лет) – М.:
Издательство «Гном», 2022
15. Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2019
16. Харченко Т.Е. Квест-игры для дошкольников – СП.: Детство-пресс, 2021 17. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика, 2-3 года. М.: Мозаика-Синтез, 2020.
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(Разработано в соответствии с п. 23 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации ООП педагоги МАДОУ детский сад № 345 определяют самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:

Ранний возраст
(1 год – 3 года)

Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
 речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
173

поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические
движения).
Дошкольный возраст
(3 года – 8 лет)

1

2

 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы,
в
основе
которых
положен
характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
методы осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)

3

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
174

репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
3

методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы)

4

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
175

Игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
экспериментирование
чтение художественной литературы
Трудовая
продуктивная
музыкальная

игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое

МАДОУ детский сад № 345 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации ООП ДО.
Вариативность форм, методов и средств реализации ООП ДО зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ООП ДО педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ООП ДО, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(Разработано в соответствии с п. 24 ФОП ДО)





Образовательная деятельность включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации ООП ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
176

детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности:
№
1.
2.
3.

4.

5.

Вид деятельности
Совместная
деятельность
педагога с ребенком
Совместная
деятельность
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога

Содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность
по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
177

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую,
 познавательную,
 развивающую,
 воспитательную,
 социокультурную,
 коммуникативную,
 эмоциогенную,
 развлекательную,
 диагностическую,
 психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует
все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие
178







наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое)

Занятие рассматривается как
дело,
занимательное
и
интересное детям, развивающее
их;
как
деятельность,
направленная на освоение детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных
форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам
самостоятельно

Образовательная деятельность во
время прогулки включает:

Занятие является формой организации обучения,
наряду:
 с экскурсиями,
 дидактическими играми,
 играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
 образовательных ситуаций, тематических событий;
 проектной деятельности;
 проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
Педагог организует образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
 экспериментирование с объектами неживой природы
179

 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
 элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
 проведение спортивных праздников (при необходимости)
 проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня
 элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого
 индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
 работа с родителями (законными представителями)
 игровой,
Для
организации
 литературный,
самостоятельной деятельности
 спортивный,
детей
в группе создаются
 творчества,
различные центры активности
 познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
180

ситуации общения, поддерживать
другое)

познавательные

интересы

детей, изменять

предметно-развивающую среду и

Культурные практики
Расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Культурные практики ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
 игровую практику
 продуктивную практику
К культурным практикам относят:
 познавательно-исследовательскую практику
 коммуникативную практику
 чтение художественной литературы
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива)
продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)
практика
познавательно-исследовательская
ребёнок как субъект исследования (познавательная инициатива)
практика
коммуникативная практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение
художественной дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
литературы
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности)
Тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое
Педагог создает атмосферу свободы выбора и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
(Разработано в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской
инициативы педагог
поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать,
181

сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
Любая деятельность ребенка в ДОО
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
протекает
в
форме
самостоятельной
инициативной
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
деятельности
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия для поддержки детской инициативы
Для поддержки
детской 1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
инициативы
педагог получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
учитывает
следующие интересами, задавать познавательные вопросы
условия
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
182

важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность
и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У
ребёнка
наблюдается
высокая Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится активность. Данная потребность ребенка самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать является ключевым условием для развития взрослых.
окружающий
мир,
узнать
об самостоятельности во всех сферах его
интересующих его действиях, сведениях.
жизни и деятельности.
Педагогу
важно
обращать
особое Педагогу важно обращать внимание на
внимание на освоение детьми системы педагогические
условия,
которые
разнообразных
обследовательских развивают детскую самостоятельность,
действий, приемов простейшего анализа, инициативу и творчество.
сравнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог
создает
ситуации,
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и активизирующие
желание
детей
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых применять свои знания и умения,
183

возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.

детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному
общению с ребенком.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
уделяет особое внимание организации инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
вариативных активностей детей, чтобы планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
ребенок получил возможность участвовать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
в разнообразных делах: в играх, в уверенности в себе
экспериментах, в рисовании, в общении, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
творчестве
(имитации,
танцевальные дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут
импровизации и тому подобное), в быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
двигательной деятельности.
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
184

связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
(Разработано в соответствии с п. 27 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
185

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной МАДОУ детский
сад № 345 (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии
и проблем поведения.
КРР организуется
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ППК.
Форма реализации КРР
групповые и (или) индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
Выбор конкретной программы коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации педагогический коллектив определяет самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Развивающие программы различной направленности
Воспитанники с ООП:
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в КРР в соответствии с ФАОП ДО
186

порядке,
установленном
законодательством
Российской
Федерации
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети
Обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации, в
том числе дети-билингвы, дети мигрантов, которые испытывают
трудности с пониманием государственного языка РФ

КРР на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики

Психолого-педагогическое сопровождение в контексте общей
программы адаптации
ребенка к ДОО, в сложных ситуациях – программа КРР на основе
заключения ППк
по результатам психологической диагностики ребенка или по
запросу родителей
Одаренные дети
КРР на основе заключения ППк по результатам психологической
и педагогической
диагностики
Дети и (или) семьи, находящиеся
В трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в КРР на основе заключения ППк по результатам психологической
нормативно установленном порядке (жертвы катастроф, диагностики или по обоснованному запросу педагога, родителей
стихийных бедствий
вооруженных конфликтов, беженцы и др.)
В социально опасном положении
Воспитанники «группы риска»
Дети проявляющие комплекс выраженных факторов риска КРР на основе заключения ППк по результатам психологической
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, диагностики или по обоснованному запросу педагога, родителей
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого187

педагогического сопровождения
2.10.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
(Разработано в соответствии с п. 28 ФОП ДО)

Диагностическая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
 Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
188

Коррекционно-развивающая
работа

Консультативная работа

 Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;

Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

Коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;

Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;

Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;

Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;

Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
Устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;

Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
 Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
189

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно-просветительская Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
работа
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью
Предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Дети
находящиеся
под
диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети

Одаренные дети

Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
190






установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

Воспитанники,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации, в
том числе дети-билингвы, дети
мигрантов, которые испытывают
трудности
с
пониманием
государственного языка РФ

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.

Воспитанники «группы риска». Дети,
имеющие
проблемы
с
психологическим
здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность,
тревога,

Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
191

появление фобий); поведенческие
проблемы
(грубость,
агрессия,
обман); проблемы неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы общения (стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность
в
лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности внимания).

 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.

2.11. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИИЯ ДОО
2.11.1. Целевой раздел Программы воспитания
В соответствии с п. 29.2 ФОП ДО общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
В соответствии с п. 29.2.1.2. ФОП ДО общими задачами воспитания в ДОО являются:
1. содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
192

3. создание условий для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4. реализация поддержки позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания в соответствии с п.29.2.2. ФОП ДО.
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель и ценности
Цель патриотического направления воспитания –
содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется
на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Цель духовно-нравственного направления воспитания
– формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.

Направление работы
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
 формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа:
 отношение к труду, семье, стране и вере);
 «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины);
 «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание направлено на
развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является
193

Социальное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовнонравственного направления воспитания.
Цель социального направления воспитания –
формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.

освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Важной составляющей социального воспитания
является:
 освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении.
 Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

Значимым является воспитание у ребенка стремления
к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.

194

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Цель физического и оздоровительного воспитания –
формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе
физического и оздоровительного направления
воспитания.

Трудовое
направление
воспитания

Эстетическое
направление
воспитания

Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Цель трудового воспитания – формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.

Трудовое направление воспитания направлено на:
 формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
Ценность – труд лежит в основе трудового
решения трудовой задачи; стремление приносить
направления воспитания.
пользу людям.
 Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда.
 Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Цель эстетического направления воспитания –
Эстетическое воспитание направлено на
способствовать становлению у ребенка ценностного
 воспитание любви к прекрасному в окружающей
отношения к красоте.
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
Ценности – культура, красота, лежат в основе развитие у детей желания и умения творить.
 Эстетическое воспитание через обогащение
эстетического направления воспитания.
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
 Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.
195

В соответствии с п. 29.2.3. ФОП ДО под целевыми ориентирами воспитания понимаются:
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Целевые ориентиры воспитания, разработанные в соответствии с п. 29.2.3.1 и п. 29.2.3.2. представлены в приложении 1.
2.11.2. Содержательный раздел Программы воспитания
(Разработано в соответствии с п. 29.3 ФОП ДО)
Характеристики уклада ДОО, отражающие его специфику
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия:
Предметом деятельности МАДОУ детский сад № 345 является реализация образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.
Деятельность МАДОУ детский сад № 345 направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
В ДОУ созданы современные условия для всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном обществе; формируются
компетентности, обеспечивающие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
196

 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж:
МАДОУ детский сад № 345 был организован 20.11.2014 года.
Одной из главных наших задач является создание атмосферы психологического комфорта, эмоционального благополучия,
свободной творческой и активной личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым –
проявить себя профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и
младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Для создания позитивного имиджа коллективом сотрудников МАДОУ в сотрудничестве с родителями (законными представителями)
воспитанников, при участии воспитанников детского сада в 2021 году был разработал логотип ДОО. Логотип представлен в виде
цветка, основной цвет светло-голубой - это цвет мира, символ надежды, радости и изобилия красоты, мягкости и величия. Логотип
содержит информацию о названии учреждения, на лепестках цветка представлено все многообразие видов деятельности в ДОУ. В
наше логотипе мы постарались отразить тот мир, который нужен каждому ребенку – мир, где можно играть, познавать новое,
смеяться, танцевать, дружить, расти здоровыми и счастливыми.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОУ, передающая основную идею, вызывает благоприятный
отклик, который увеличивает степень доверия окружения.
Работники ДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют в конкурсах и мероприятиях различного
уровня; в ДОУ реализуется проектная деятельность;
Педагоги делятся педагогическим опытом, участвуют в профессиональных и педагогических конкурсах.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО:
Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении.
В первую очередь, работник должен быть требователен к себе. Требовательность работника по отношению к ребенку
позитивна, является стержнем профессиональной этики и основой его саморазвития.
Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют в его подопечных развитие положительных черт и
взаимоотношений: самостоятельность, инициативность, ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и
помогать другим.
При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и справедливости. Работник постоянно заботится о
культуре своей речи и общения.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи — это установление длительных, постоянных и плодотворных
197

отношений, способствующих повышению качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
 обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
 выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизниребенка с целью создания максимально
приемлемых условий для его развития;
 интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и родителей;
 выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных воздействий наребенка, их координация и коррекция в
зависимости от складывающихся условий воспитания;
 формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений междусотрудниками образовательной
организации и родителями воспитанников.
Основными направлениями работы являются;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах воспитания,
развития и образования, охраны и укрепленияздоровья детей;
 оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимойкоррекции нарушений их развития;
создание условий для участия родителей в образовательной деятельности.
Ключевые правила ДОО:
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
 время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
198

Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в
возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки, родитель (законный
представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить,
кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени
года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания
199

воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право
на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
200

 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем
группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к старшему воспитателю, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО:
Традиции на уровне ДОО:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы» (Утренний круг) Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей
вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми
и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Новоселье групп. Группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов сложилась
201

традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал
на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в
группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает
осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
«Встречи у комелька». Встречи проводятся в январе. Каждому ребенку МАДОУ предоставляется возможность проявить свои
творческие способности, при выборе и исполнении стихотворений, песен, танцев и др.
Цель: Формирование у детей положительного отношения к искусству (литературе, музыке, танцу); повышение речевой активности
дошкольников, выявление талантливых детей среди воспитанников детского сада.
«День рождения детского сад». Как и у детей, у детского сада есть день рождения – 20 ноября (дата основания детского сада
20.11.2014 г.). В этот день организуются праздничные развлечения для детей. Дети и родители изготавливают подарки для детского
сада. Мероприятие призвано вызвать у всех участников взаимоуважение, стремление проявлять активность, инициативу и творчество.
Цель: Укреплять связи ДОУ с семьями воспитанников. Вызвать желание у детей и родителей активно участвовать в жизни группы и
детского сада.
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад – семья
– социум», способствующего качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его
индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к условиям
общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать
коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
- Экскурсии
- Участие в городских и районных конкурсах
202

Экскурсия к памятнику Г.К.Жукова в День Победы, возложение цветов.
Посещение городских музеев.
Областная библиотека им. В.П. Крапивина
Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД
Взаимодействие с гимназией № 37
Традиции на уровне групп (единые для всех): Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особые нормы этикета в ДОО:
Общие принципы взаимодействия сотрудников с детьми и семьями воспитанников
 Уважение личности каждого ребёнка. Воспитатели и сотрудники организации обязаны уважать индивидуальность, право на
собственное мнение, чувства и предпочтения каждого воспитанника.
 Соблюдение конфиденциальности. Вся информация о ребёнке и его семье является конфиденциальной. Она может быть
раскрыта только с согласия родителей (законных представителей) или в рамках установленных законодательством случаев.
Сотрудники ДОО обязаны использовать информацию исключительно в профессиональных целях, соблюдая нормы профессиональной
этики.
 Единообразие и справедливость. Правила жизни группы должны быть понятными и едиными для всех детей.
 Доброжелательный тон и контроль эмоций. В общении с детьми и родителями педагог демонстрирует уважение,
готовность выслушать собеседника, не перебивая. В конфликтных ситуациях сотрудник сохраняет спокойствие, демонстрируя
эмоциональную стабильность как модель поведения.
 Сотрудничество с родителями.Педагоги поддерживают открытое и честное общение с семьёй, совместно решая задачи
воспитания и развития ребёнка.
Нормы этического поведения для детей
 Речевой этикет. Педагоги с раннего возраста учат детей использовать «волшебные слова»: «спасибо», «пожалуйста»,
«извините». В группе регулярно проводятся беседы, игры и занятия, на которых дети учаться вежливо обращаться друг к другу и к
взрослым, формируя культуру уважительного общения.
 Поведение в разных зонах детского сада
Раздевалка: аккуратно открывать шкафчики, бережно относиться к своим вещам и вещам других.
Умывальная: не брызгаться водой, правильно пользоваться салфетками, соблюдать порядок.
Спальня: входить тихо, не бегать, уважая право других детей на отдых.
Группа: передвигаться шагом, не качаться на стульях, поддерживать чистоту и порядок.
 Культура приёма пищи. Дети учатся правильно сидеть за столом, не ставить локти на стол, не разговаривать с полным ртом,
-

203

аккуратно и правильно пользоваться столовыми приборами и салфеткой. Воспитатели объясняют важность не выходить из-за стола с
куском пищи, обеспечивая чистоту и порядок.
 Общение со сверстниками. Дети формируют навыки договариваться, делиться игрушками и решать конфликты мирным
путём, проявляя эмпатию и уважение к чувствам товарищей.
 Бережное отношение к имуществу. Дети учатся бережно относиться к своим и чужим вещам. Нельзя без разрешения брать и
использовать личные вещи других детей или взрослых. Важно уважать результаты чужой работы, такие как рисунки и поделки, не
уничтожая и не портя их.
 Эмоциональный этикет. Педагоги обучают детей распознавать свои эмоции и выражать их в социально приемлемой форме,
способствуя развитию взаимопонимания.
 Участие в коллективных мероприятиях.На праздниках и занятиях дети разучивают совместные песни, танцы и игры,
формируя навыки командной работы и уважения к мнению окружающих.
Правила этики для родителей (законных представителей)
 Вежливость и тактичность. При общении с воспитателями и в групповых чатах необходимо придерживаться норм
делового этикета: избегать перехода на личности, обсуждения других детей или сотрудников в негативном ключе.
 Соблюдение режима коммуникации. Для обеспечения спокойствия и отдыха педагогов рекомендуется воздерживаться от
звонков и сообщений в рабочих чатах после 18:00, за исключением экстренных ситуаций.
 Бережное отношение к имуществу учреждения. При посещении детского сада родители и дети обязаны соблюдать чистоту,
порядок и бережно относиться к мебели, оборудованию и игровым материалам.
 Активное участие в жизни группы. Родители должны быть готовы участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
группе, поддерживая контакт с воспитателями и другими родителями. Это создает единое сообщество и укрепляет связи между всеми
участниками воспитательного процесса.
 Поддержка занятий дома. Родители должны поощрять и поддерживать образовательные меры, которые проводятся в
детском саду, а также помогать детям в развитии навыков, полученных на занятиях.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО:
Ценности
Оформление помещений
Оборудование, материалы
Галерея с портретами героев.
Государственные символы РФ;
Родина и природа
Мини-музей русской культуры и
Фото первых лиц РФ и области;
быта.
Лэпбуки «День России», «День флага».
Магнитные карты (путешествий по
Художественная литература с региональным компонентом.
России).
Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Патриотические уголки.
Дидактические игры
Стенды по краеведению, о военных
204

профессиях.
Центр природы
Центр экспериментирования

Жизнь, милосердие.
добро

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Макеты природных зон;
Таблицы культурных, лекарственных растений),
приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
Уральского региона); Приспособления для углубления представлений
о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

Центр природы
Центр книги
Стенд «Добрые дела группы»
Шкатулка добрых дел
Центр книги
фотовыставка «Мы помощники»

«аптека для растений» (губки. Опрыскиватели, палочки для рыхления
Художественная литература
Атрибуты для игры МЧС/Служба спасения. «Доктор айболит».
«Шкатулка добрых дел»
Фотоальбомы «Наши добрые дела»
Макет «Приют для животных»
Настольный театр (обыгрывание ситуаций о добре и зле, о
сострадании).
Дидактические игры
Фотоколлажи «Семья».
Семейный стол и игра, хобби семьи.
Выставки творческих работ.
Библиотека «Моя семья».
«Семейное древо».
Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .
Уголки для родителей.
Тематические
экспозиции
к Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
праздничным датам о семье (День походах.
матери, День отца, День пожилого Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
205

Труд

человека)
Музей семьи
Правила поведения созданные детьми
Стенды «Дни рождения», «Наш
именинник»
Выставка
«Профессии
наших
родителей»
Уголок природы
Уголки дежурства

Культура и красота

Визуализация правил поведения в
ДОО.
Мини-музеи в группах,
Эстетика группы.
Красота
комнатных
растений.
Эстетика интерьеров, штор в
помещении.
Психогигиена изображений.
Центры театральной и музыкальной,
ИЗО деятельности,
Костюмерная, холл, музыкальный
зал.

Познание

Центр
исследовательской

Игровое оборудование и игрушки для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
Подушки-мирилки, рукава примерения
Фотоальбом группы
Фотоальбомы «Профессии родителей»
Художественная литература о труде
Лэпбук «Профессии»
Оборудование
для
сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская», «Шоферы» и др.
Дидактические игры
Оборудомание для уголка природы (тазы, лейки, тряпочки,
опрыскиватель, палочки для рыхдения)
Оборудование для уголка дежурства (стенд, фартуки, шапочки
дежурных/косынки)
Оборудование для труда в природе (лопатки, грабли)
Народные костюмы,
Изделия народных промыслов,
Заготовки для творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения»
Портреты художников, писателей, композиторов
Репродукции картин известных художников
Куклы в народных костюмах
Набор музыкальных инструментов
Дидактические и настольные игры
Разные виды театров

познавательно- Наборы для проведения опытов, экспериментов
деятельности. Центры мызыки,
Художественная мастерская
206

Центры природы,
Центр «логика и математика»,
уголок шахмат и шашек и др.
Библиотека

Глобус, географические карты
Художественная литература,
Конструкторы ТИКО, Лего и др.
Настольные игры, дидактические игры, игры-викторины
Игрушки и игровое оборудование для сюжетно-ролевой игры
«Школа»
Центр здоровья, физкультурный Картотеки и плакаты о здоровом образе жизни, спорте
Здоровье, жизнь
уголок
Художетсвенная литература, энциклопедии
Центр
безопасности,
Площадка Медиатеки (мультфильмы, фильмы о здоровье, спорте, безопасности)
правила ПДД, Паспорт безопасности, Папки-передвижки по теме
Стенд по ПДД,
Муляжи овощей и фруктов, продуктовая корзина (что полезно, а что
Стенды о здоровом образе жизни
вредно для питания)
Спортивные площадки
Тренажеры
Физкультурный зал
Оборудование для двигательной активности
Кабинет учителя-логопеда, психолога Альбомы «Виды спорта», «Олимпиада»
Уголки уединения
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница»
Картотеки ОРУ, дыхательной гимнастики, подвижных игр
Атрибутыдля подвижных игр
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности):
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания. Потенциал социокультурного пространства г. Екатеринбурга для воспитания детей
дошкольного возраста.
Знакомя дошкольников с г. Екатеринбургом, целесообразно сначала привлечь внимание дошкольников к тому, что они часто
видят, с чем постоянно встречаются, но не всегда замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре
родного города, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры, становления его
207











творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом необходимо очень тесное сотрудничество с родителями
воспитанников. Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей.
При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания, каждая прогулка может стать средством
формирования возвышенных чувств ребёнка. Воспитание дошкольников обеспечивается созданием
Единого воспитательного пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и объектов
социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные учреждения культуры: театры,
музеи, филармония, парки и т.д. Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении формирования у
воспитанников:
познавательного интереса к истории своей семьи, её родословной;
интереса к городу, к достопримечательностям, к памятникам архитектуры и зодчества, к истории (событиям прошлого и настоящего), к
символике (герб, флаг, гимн) и традициям;
нравственной и гражданской позиции по отношению к г. Екатеринбургу и России;
интереса к людям, прославившим г. Екатеринбург в истории его становления;
интереса и уважения к деятельности взрослых на благо города и страны;
уважения к ценностям различных культур.
Екатеринбург является важным промышленным и культурным центром России. Наличие множества театров, музеев и галерей
способствует культурному обогащению детей. В городе действует около 65 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных
искусств, музей «Невьянская икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают участие в
международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для посетителей на всю ночь
абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь действует около 20 профессиональных театров,
Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии, Свердловский государственный академический театр
драмы, Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года
работает единственная за пределами Москвы и Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные,
так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, кинотеатры, цирк, концертные площадки, дворцы культуры и искусства,
зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея – уникальная выставка экзотических видов рыбок с
первым на Урале подводным тоннелем.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности в
следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
208

 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, Кировского района участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю¬щих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра¬шение города к праздникам и прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе Екатеринбурге, Кировском
районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами воспитательной деятельности. Таким образом,
систематическая целенаправленная образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой
Екатеринбурга оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного возраста.

Характеристики воспитывающей среды ДОО, отражающие ее специфику (п.29.3.2. ФОП ДО)
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Основой воспитывающей среды ДОУ является культура участия (соучастия) детей и взрослых. Право ребенка быть услышанным
составляет одну из главных жизненных ценностей.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
Условия
для
окружающему миру, другим людям педагоги ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
формирования
 игровая деятельность – даёт ребёнку почувствовать себя равноправным членом человеческого
эмоциональнообщества;
ценностного отношения
 коммуникативная деятельность – объединяет взрослого и ребёнка, удовлетворяет разнообразные
ребенка к окружающему
миру, другим людям, потребности ребёнка в эмоциональной близости со взрослым;
 предметная деятельность – удовлетворяет познавательные интересы ребёнка в определённый
себе
209

период, помогает ориентироваться в окружающем мире;
 изобразительная деятельность – помогает ребёнку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нём участие;наблюдение – обогащает опыт ребёнка, стимулирует
развитие познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная деятельность – активизирует самостоятельную деятельность ребёнка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности; - конструктивная деятельность – даёт
возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы
управления собственным поведением.
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций
его участников:

Условия для обретения
ребенком первичного
опыта деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества:

Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной модели
взаимодействия.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник Весны и
210

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия
в
разных детско-взрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное детское
сообщество

Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиям.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

211

Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог – дети
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети)
− Педагог - родители (законные представители)
− Дети-дети
− Педагог-педагог
− Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Цели и ценности:
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности
Профессионально-родительское
Профессиональное сообщество
Детско-взрослая общность.
сообщество
Ценность детства и каждого ребенка как
Ценность принятия и уважения.
Ценности доверия, дружбы,
личности.
Цель: вовлечение родителей в процесс
ответственности и заботы.
Цели: создание условий для раскрытия
воспитания ребенка.
Цель: равноправие и партнерство взрослого
Личностного потенциала ребенка.
и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений между
Профессиональное сообщество
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами
участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ детский сад № 345 относятся:
- Педагогический совет;
212

Профессионально-родительское
сообщество

Детско-взрослая общность.

- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для формирования профессионально-родительского сообщества, в детском саду
проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
213

как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Педагогический коллектив МАДОУ создает условия для взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разновозрастное взаимодействие осуществляется в различных видах деятельности, таких как:
 трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
 познавательно-исследовательская деятельность;
 продуктивная деятельность;
 художественно-эстетическая деятельность (праздники, досуги, спектакли);
 экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
 Экскурсии.
Формы совместной деятельности в образовательной организации в ДОО (п.29.3.5. ФОП ДО)
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями) (п.29.3.5.1.):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
214

Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
 Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от педагогов и обмениваться собственным
опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и социализации ребенка.
 Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети которых не посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае возникновения острых проблем, связанных с
воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью повышения уровня педагогической
компетенции.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
 общий и групповые стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;
 самиздатовская печатная продукция (газеты, листовки, брошюры и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарно-гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
 папки, памятки, буклеты, бюллетени;
 видеоролики с записью занятий, праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребёнка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
 при общении по телефону и в мессенджере МАХ.

215

Особенности организации событий в ДОО (п. 29.3.5.2.)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободную игру;
 свободную деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка.
Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе, обеспечивают её
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
216

 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт,похвала, поощряющий взгляд).
Особенности предметно-пространственной среды ДОО (п. 29.3.6. ФОП ДО)
Компоненты ППРС
воспитательной системы
Знаки и символы государства,
региона, г. Екатеринбурга и ДОО;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства
 Государственный герб Российской Федерации
 Государственный флаг Российской Федерации
 Гимн Российской Федерации
 Национальный цветок – ромашка.
Знаки и символы Свердловской области
 Герб Свердловской области
 Флаг Свердловской области
Знаки и символы города Екатеринбурга
 Герб города Екатеринбурга
 Флаг города Екатеринбурга
Знаки и символы ДОО
 Логотип и эмблема ДОО
 Документы и награды (дипломы, сертификаты и другие символы признания успехов детей и
коллектива ДОО).
217

Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и
другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОО;

Компоненты среды, отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность;

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности;

Мастерская краеведения
 Макеты Уральских гор
 Коллекция минералов
 Фотоальбом «Растения Урала»,»Животные Урала», «Старинный Екатеринбург», «Сказы
Бажова»
 Макеты исторических мест и зданий г. Екатеринбурга
 Художественная литература и видеофильмы по уральским сказам
 Творческая мастерская «Малахитовая шкатулка»
 Картотеки уральских народных песен, закличек, частушек;
 Изделия народных промыслов (нижнетагильская роспись подносов, каслинское литье).
 Конструктор «Мастерская»
 Центр природы: Комнатные растени; природные материалы (шишки, камни, ракушки, глина,
семена и т.д.); стенд «Погода», коллекции; детские энциклопедии; Красная книга России, Красная
книга Свердловской области; тематические альбомы.
 Мини-огород
 Оборудование для труда в природе (грабли, лопатки, лейки)
 Центр безопасности: дидактические игры по ПДД, по пожарной безопасности, безопасности,
электробезопасности, тематические картинки, видеоролики на тему безопасности; художественная
литература; набор знаков по ПДД; атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Пожарные», «МЧС»,
«Спасатели», лэпбук «Пожарная безопасность»
 Площадка по ПДД на территории ДОО
 Уголки здоровья: оборудование для спортивных игр и упражнений (бодминтон, кегли,
скакалки, мячи, гантели и т.д.), тематические альбомы, дидактические ишры по волеологии;
атрибуты для подвижных игр.
 Уголки уединений
 Центры общения и речевого развития.Центр книги (книжный уголок с доступом к детской
литературе, иллюстрациями, тематическими выставками); Центр речевого развития (дидактические
игры, сюжетные картинки, материалы для обогащения словаря, формирования связной речи)
 Игровые центры. Центр сюжетно-ролевой игры (атрибуты для игр «Семья», «Больница»,
«Магазин» и др., костюмы, маски, предметы-заместители);
 Центр театрализованной деятельности (ширмы, куклы разных видов театров, реквизит для
разыгрывания сценок)
 Центр творчества: материалы для рисования, лепки, аппликации, совместного
конструирования; возможность коллективного обсуждения работ.
218

 Пространства для двигательной активности. Спортивный зал, уголки здоровья в группах
(мячи, обручи, скакалки, оборудование для упражнений, основных видов движения, подвижных игр);
Зона на прогулке (площадки для эстафет, полосы препятствий); мини-огороды.
 Места для уединения и эмоциональной разгрузки. Уголок уединения (уютное пространство с
мягкими игрушками, книгами, фотоальбомами, где ребёнок может отдохнуть, поделиться чувствами,
поиграть индивидуально);
 Совместная проектная и исследовательская деятельность: Мини-лаборатории, уголки
наблюдений, места для совместных опытов и исследований природы, материалов, явлений.
 Организация режимных моментов и событий. рогулки-события, праздники, квесты,
игровые задания, которые объединяют детей общей целью, способствуют развитию навыков
сотрудничества, умения договариваться и соблюдать правила
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с
семьей;

 Игровой центр. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Дом»; кукольные уголки с
мебелью, посудой, где дети проигрывают бытовые сценарии; атрибутика профессий родителей
(элементы костюмов и инструменты, позволяющие детям играть в «маму-врача», «папу-строителя»
или «бабушку-учителя».
 Визуально-документальные материалы. Фотоальбомы и фотовыставки: стенды «Я и моя
семья», «Наши летние каникулы», «Загляните в семейный альбом». Фотографии должны включать не
только родителей, но и бабушек, дедушек, братьев и сестер; Лэпбуки и папки-передвижки
(тематические пособия «Моя родословная», «Профессии моих родителей», «Игры наших бабушек и
дедушек».); Детское творчество (выставка рисунков на тему «Портрет моей мамы», «Мой папа самый
сильный», «Выходной день всей семьей»);
 Совместные проекты и выставки. Выставки семейных коллекций (экспозиции монет,
значков, старинных предметов быта, принесенных из дома); мини-музей семьи воспитанников «Из
поколения в поколение», «традиции и хобби моей семьи», «Мастера и мастерицы моей семьи»;
Продукты совместной деятельности (книжки-малышки, изготовленные мамой и ребенком, или
макеты, созданные вместе с отцом); Альбом детских рассказов (сборник историй, которые дети
составили по рассказам старших членов семьи).
 Сенсорный и эмоциональный уголок (уголок уединения: уютное место, напоминающее
домашний домик, где ребенок может обнять мягкую игрушку, посмотреть фото семьи и
успокоиться); элементы домашнего уюта (использование в интерьере группы тканей, подушек,
пледов, создающих теплую атмосферу, схожую с домашней)
 Литературно-музыкальный компонент. Книги и музыка формируют идеальный образ
семьи.
219

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира;

 Центр экспериментирования («Мини-лаборатория»): оборудование (лупы, весы, песочные
часы, магниты, зеркала, микроскопы); материалы (природный: камни, ракушки, песок, глина, семена,
шишки, перья; бросовый: проволока, пробки, крышки, ткани, фольга); специальная посуда (колбы,
мензурки, воронки, пипетки, мерные стаканчики)
Тематические зоны внутри лаборатории: «Волшебница вода», «Невидимка-воздух», «Свет и цвет»,
«Мир звуков».
 Центр конструирования и моделирования - позволяет осваивать пространственное
мышление, основы инженерии и архитектуры.
- Крупные и мелкие конструкторы (типа Полесье, LEGO, деревянные блоки).
- Схемы, чертежи и алгоритмы построек.
- Материалы для создания макетов (природный материал, картон, пластилин).
 Математический центр («Занимательная математика»)- формирует логическое
мышление и понимание количественных отношений
- Разнообразный счетный материал (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша).
- Головоломки, лабиринты, игры на установление закономерностей.
- Календари природы, модели часов для изучения времени.
 Информационно-познавательный центр («Уголок Знайки») - источник знаний, который
учит работать с информацией.
- Детские энциклопедии, атласы, справочники.
- Тематические альбомы и папки-лэпбуки
- Глобус, карты, коллекции минералов или насекомых.
 Экологический центр и зона природы - формирует представление о Земле как общем доме и
взаимосвязях в природе.
- Комнатные растения с паспортами ухода.
- Календарь погоды
- Макеты природных зон, «метеостанция» на участке детского сада (флюгер, термометр).
- Огород на подоконнике для опытов по выращиванию растений.
 Использование цифровых технологий - освоение новых инструментов познания:
- Интерактивные доски или панели для визуализации сложных процессов

220

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства;

 Уголок дежурств: специальные фартуки, шапочки, бейджи с ролью («Дежурный по
столовой», «Помощник воспитателя», «Мастер чистоты»). график дежурств
 Оборудование для самообслуживания: индивидуальные шкафчики, зеркала на уровне роста
ребенка, полки для хранения одежды.
 Инвентарь для поддержания порядка: детские щетки, совки, тазики, фартуки для мытья
игрушек или протирания пыли.
 Уголок природы и огородничества. Инструменты ухода за растениями (лейки,
пульверизаторы, палочки для рыхления почвы, маленькие грабли, ведерки); Паспорта растений
(карточки с алгоритмом ухода); Мини-огород на подоконнике или участке (емкости для
выращивания лука, зелени, рассады цветов); Календарь погоды и метеостанция: оборудование для
наблюдений (флюгер, термометр)
 Зона ручного труда и продуктивной деятельности: Природный и бросовый материал
(шишки, желуди, листья, пластиковые крышки, коробки — всё то, во что можно вдохнуть вторую
жизнь); Мастерская «Умелые руки» (безопасные ножницы, клей, картон, ткани, нитки, конструкторы
для создания пособий для группы или подарков родителям.); Портфолио достижений «Моя трудовая
деятельность» (папка, где хранятся фотографии поделок, записи о выполненных поручениях, рисунки
- это визуализирует личный вклад ребенка)
 Информационно-символические компоненты. Альбомы и фотовыставки «Все профессии
важны», «Герои труда нашего города», «Мамины помощники»; Тематические папки «Профессии
наших родителей» (рассказы детей о том, кем работают их мамы и папы, подкрепленные
фотографиями); Видеотека: мультфильмы и короткометражные фильмы о людях разных профессий
(строителях, врачах, учителях, космонавтах), подчеркивающие значимость каждой специальности
для страны.
 Пространство благоустройства территории. Приобщение к коллективному труду на
свежем воздухе (наличие инвентаря для сезонных работ (сбор листьев осенью, расчистка дорожек
зимой).

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл

 Физкультурный центр в группе: инвентарь для самостоятельной активности (мячи разного
размера, обручи, скакалки, кегли, кольцебросы, массажные мячики, ленты.); дорожки здоровья и
профилактики плоскостопия; Спортивная площадка на участке: беговая дорожка, полосы
препятствий, мишени для метания, место для игр с мячом.
221

здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта;

 Центр гигиены и самообслуживания. Формирует привычку быть чистым и опрятным:
Уголок «Чистюля» (индивидуальные расчески, салфетки, зеркала на уровне роста детей); Алгоритмы
умывания; Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (наборы «Доктор», «Аптека», куклы, которых можно
купать и переодевать, закрепляя знания о чистоте тела).
 Информационно-познавательный компонент («Азбука здоровья»): Лэпбуки и альбомы:
«Мои органы чувств», «Полезная и вредная еда», «Правила доктора Айболита»; Игротека
безопасности: дидактические игры по ПДД («Светофор»), пожарной безопасности, правилам
поведения на льду или воде; Стенды настроения: «Экран добрых дел» или «Коврик настроений».
 Оздоровительно-закаливающие компоненты. Оборудование для дыхательной гимнастики
(вертушки, мыльные пузыри, перышки, свистки, тренажеры типа «Ветерок»); Зона релаксации и
психологической разгрузки: аудиотека со звуками природы или спокойной классической музыкой для
снятия напряжения; Элементы закаливания: ходьба босиком в спальне до и после сна, обширное
умывание прохладной водой.
 Организация питания как часть среды. Сервировка стола (дежурство детей, наличие
салфетниц, красивой посуды ). Эстетика приема пищи повышает аппетит и воспитывает культуру
поведения за столом; Информационные стенды для родителей: «Меню», рецепты полезных блюд,
которые можно приготовить дома.

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения
в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального российского
народа.

Центр творчества. Знакомство с ремеслами народов России через творчество. Образцы народных
промыслов (изделия Хохломы, Гжели, Дымковской игрушки, Жостовских подносов, Городецкой
росписи, матрешек); Материалы для продуктивной деятельности (трафареты, глина, краски
соответствующих промыслу цветов, кисти).
Центр книги и речевой центр фольклора. Погружение в духовную культуру через слово:
Фольклорная литература (сборники русских народных сказок, былин, потешек, закличек, прибауток);
Произведения других народов; Устное народное творчество (аудиотека с записями колыбельных,
частушек, звучанием народных инструментов (балалайка, гусли, баян).
Музыкально-театральный центр: Народные музыкальные инструменты (трещотки, бубны,
деревянные ложки, свистульки, маракасы); шумовой оркестр; Атрибутика для народных игр (ленты
для хороводов, платочки, маски персонажей фольклорных сказок); Ширма для театрализации:
декорации к русским народным сказкам, костюмы для ряженья.
Календарь народных праздников и традиций: Сезонные зоны (оформление группы к Масленице
Пасхе и др.); Макеты природных зон.
Визуально-информационный компонент: Символика государства; Этнографические карты (карта
народов России, где дети могут увидеть, сколько национальностей живет в нашей стране и где они
222

располагаются); Фотогалерея «Мы разные, но мы вместе» (фотографии семей воспитанников в
национальных костюмах или за приготовлением традиционных блюд).

Социальное партнерство (п.29.3.7. ФОП ДО)
Содержание образовательного процесса МАДОУ детского сада № 345 строится с учетом активного взаимодействия с
социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
Особенности реализации социального партнерства ДОО раскрываются через:
Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий:
Социальный партнер
Культурные практики
Ожидаемый продукт
Социальный эффект
деятельности
Свердловская
областная Экскурсии, беседы, посещение Выставки рисунков, детские Обогащение
познавательной
библиотека для детей и мастер-классов, выставок
рукотворные книги
сферы, расширение кругозора
молодежи им. В.П. Крапивина
Театр юного зрителя
Посещение
спектаклей, Вовлечение в социальную Обогащение
социальномероприятий
среду
эмоциональной сферы детей
Отдел
ГИБДД
г. Профилактические
беседы, Вовлечение в социальную Обогащение
социальноЕкатеринбурга
совместные мероприятия
среду
коммуникативной сферы детей
ОП 1-й ПСЧ 1-го пожарно- Профилактические
беседы, Вовлечение в социальную Обогащение
социальноспасательный отряд ГУ МЧС совместные мероприятия
среду
коммуникативной сферы детей
России
по
Свердловской
области
Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования:
МБУ ДО «Городской детский Занятия,
лекции-дискуссии, Выставка поделок, рисунков
Обогащение
познавательной
экологический центра»
экскурсии
сферы
детей,
расширение
кругозора.
Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами:
223

Реализация проектов воспитательной направленности в ДОО осуществляется на основе совместной деятельности воспитанников,
родителей (законных представителей), педагогов и социальных партнёров. Проектная деятельность направлена на формирование у
детей дошкольного возраста социально значимых качеств, нравственных представлений, познавательной активности, экологической
культуры, основ безопасного поведения, уважительного отношения к семье, родному городу, труду взрослых, культурным традициям
и окружающему миру.
Проект «Бумаге — вторую жизнь»
Цель: формирование экологической культуры, представлений о необходимости бережного
отношения к природным ресурсам, развитию навыков рационального использования
материалов, участия в природоохранной деятельности.
Проект
«Азбука
дорожного Цель: формирование у дошкольников основ безопасного поведения на дороге, закрепления
движения»
знаний о правилах дорожного движения, воспитания ответственности, внимательности и
осторожности.
Проект «Театральная гостиница»
Цель: приобщение детей к миру искусства и культуры, развитие творческих способностей, речи,
эмоциональной выразительности, коммуникативных навыков, умения взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Проект «Накормите птиц зимой»
Цель: воспитание гуманного и бережного отношения к живой природе, развитие
наблюдательности, заботливости, трудолюбия, формирование элементарных экологических
представлений.
Проект «Герои нашего города»
Цель: воспитание чувства гордости за родной город, уважения к людям разных профессий,
формированию представлений о социально значимой деятельности взрослых, развитию
патриотических чувств и гражданской принадлежности.
Проект «Огород на подоконнике»
Цель: развитие у детей познавательного интереса к природе, формирование первоначальных
трудовых навыков, ответственности за результат совместного труда, бережного отношения к
растениям и окружающей среде.
Проект «Окна Победы»
Цель: формирование у детей уважительного отношения к исторической памяти, семейным
традициям, воспитанию чувства благодарности к старшему поколению, развитию интереса к
истории своей страны через доступные дошкольникам формы совместной деятельности.

224

2.11.3. Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)
Наименование должности
Заведующий детский садом

Старший воспитатель

Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель-логопед

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Организация создания условий для повышения качества воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год. Регулирование реализации
воспитательного процесса в ДОУ; контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
Организация
совместного
планирования
Воспитательного
процесса
(обеспечение
разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в ДОУ. Организация повышения квалификации педагогов; повышение
трудовой мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и командной
работы и т.п.
Организация методического сопровождения воспитательной деятельности. Развитие социального
партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью реализации комплексного подхода к
воспитательному процессу.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение впечатлений детей,
знакомство в определенно организованной системе с разнообразными средствами выразительности
Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности
Исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного нарушения, состояния психомоторных функций.
Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование
основ двигательной и гигиенической культуры.
Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
225

Педагог-психолог

Воспитатель

Младший воспитатель

- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития.
Обеспечение
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественноэстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье. Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников. Воспитание эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения. Развитие
познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в
творческую деятельность. Создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение диагностики в рамках Программы
воспитания.
Ведение наблюдения за социально- эмоциональным развитием детей
Создание социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного
возраста. Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью. Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника
226

Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)
 Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют следующие
документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года;
 Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
 Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании",
представленное
в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
(https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/)

2.11.4. Условия работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3. ФОП ДО)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
Условия
Направленное
на
формирование
личности взаимодействие взрослых с
детьми

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
227

Формирование игры как важнейшего
фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными
потребностями
Создание воспитывающей среды
Доступность
мероприятий

Участие семьи

воспитательных

с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом парциальных и иных программ и/или
созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива, учитывают специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Образовательная программа дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Основные
задачи
деятельности

образовательной

1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания
объектам социальной действительности.
228

Задачи:

Семья

2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка,
предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Стр. 71 ОП ДО «СамоЦвет»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
«Духовно-нравственная культурная практика»
1. Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания,
эмоциональной отзывчивости у ребенка.
2. Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к
сотрудничеству со взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной основе.
3. Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
4. Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5. Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
6. Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим
людям.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
проявления гуманности в
проявления и развития
разговора с ребенком о семье,
отношениях со взрослыми и
самостоятельности ребенка в
родителях, домашних делах
сверстниками;
деятельности и общении в семье;
взрослых, воспитателе, о самом
разговора с ребенком о его семье, о
• проявления ребенком
ребенке, событиях в его жизни,
том что ему нравится/не нравится
произвольного поведения при
любимых игрушках, играх;
делать в семье;
взаимодействии с членами семьи;
познания содержания социальных
проявления индивидуального
• развитие чувств и желаний, которые ролей членов семьи («мама»,
внимания каждой семье (время припобуждают учитывать интересы
«папа»);
хода и ухода): ласковое приветствие, близких родных, и поступать в
привлечения внимания ребенка к
одобрение, заинтересованный вопрос соответствии с требованиями
особенностям внешнего вида мамы,
и т. п.
взрослых;
папы, других детей;
229

Здоровье

Взрослые создают условия для:
овладения навыками элементарного
самообслуживания (ребенок сам ест,
сам пытается надеть обувь и др.),
получения удовольствия от
самообслуживания («Я сам»);
обеспечения физической и
психологической безопасности
ребенка как в помещении, так и на
прогулке;
привлечения внимания ребенка к
эмоциональным состояниям друг
друга, собственным примером и
предложениями побуждая ребенка к
проявлениям радости, сочувствия,

• побуждения ребенка говорить о
близких «моя мама», «мой папа» и т.
п., говорить о себе в первом лице «я
играю», «я гуляю» и т. п.;
• побуждения ребенка наблюдать за
действиями мамы, папы и других
близких людей, поддержки
желания,по мере
возможности,принять участие в
бытовых делах семьи;
• знакомства ребенка с самим собой,
обращая внимание ребенка на все,
что он делает сам, помогая маме;
рассказывая ему, что и для чего он
делает (например, приносит и
раскладывает ложки, салфетки и пр.,
убирает и моет игрушки и пр.).

развития у ребенка представления о
себе, описывая в общении с ним его
действия, поступки;
поддержки удовольствия от первых
успехов и самостоятельных усилий;
поощрения ребенка высказывать
свои мысли, чувства к маме, близким
родственникам.

Взрослые создают условия для:
произвольного овладения своим
телом при совершении целенаправленных движений и действий
(ползет, идет, бежит, принимает
разнообразные позы, свойственные
взрослым;
выполнения социально одобряемых
норм поведения, связанных с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не
толкаться, не обижать сверстников);
проявления эмоциональнопрактического, безопасного для
здоровья взаимодействие со

Взрослые создают условия для:
формирования представления о том,
что допустимо, а что недопустимо во
взаимодействии с другим человеком
(ребенком, взрослым).

230

Труд
творчество

и

жалости;
освоения ребенком правил
поведения, способствующим
сохранению эмоционального,
психологического здоровья;
освоения способов обращения
ребенка за помощью, если это необходимо;
разрешения конфликтов между
детьми в мягкой форме, без насилия
и окриков, путем переключения
внимания детей на другие виды
деятельности или предметы.

сверстниками и взрослыми;
привлечения внимания ребенка к его
внешнему виду, деликатно побуждая
пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде,
прическе; приветствия того, когда
сам ребенок радуется своей чистой
одежде, аккуратной прическе и
испытывает чувство брезгливости от
загрязненной одежды,
непричесанных волос, сам охотно
обращается к взрослому с просьбой
помочь устранить эти недостатки;
обеспечения возникновения у
ребенка ощущения безопасности и
уверенности в психологически
комфортной для него среде.

Взрослые создают условия для:
проявления самостоятельности в
трудовом и игровом поведении;
проявления настойчивости в
достижении результата своих двигательных действий;
проявления эмоциональной
вовлеченности в предметную
деятельность;
проявления радости при достижении
желаемого результата и положительных эмоций при выполнении
различных действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.).
освоения способов общения
(приветствия, прощания, обращения с

Взрослые создают условия для:
овладения функциональными
действиями с предметами на основе
подражания (шапка надевается на
голову, ложка нужна, чтобы кушать);
проявления интереса к
выполнению действий с предметами
как орудиями игры и
жизнедеятельности;
выработки привычки
упорядочивания действия на основе
их систематического повторения
(складывать игрушки перед сном,
мыть руки и др.);
освоения способов общения с
другими детьми и взрослыми

Взрослые создают условия для:
овладения ребенком знаний
назначения основных бытовых
предметов, окружающих предметов и
игрушек правил действия с ними;
обозначения ребенком словами
разных видов деятельности (рисовать, лепить, строить и пр.),
трудовых действий (строю, мою,
стираю платье кукле, варю суп и пр.);
познания содержания некоторых
социальных ролей («доктор», «продавец» и пр.);
обозначения словами действий,
которые ему хочется сделать (слушать сказку, рисовать, лепить, играть
231

просьбой, поменяться игрушкой с
другим ребенком и др.);
развития и поддержки потребности,
инициативы ребенка в общении и
сотрудничестве со взрослым по
поводу предметов, игрушек и
действий с ними, стремления
слушать и слышать взрослого;
объяснения значимости и
необходимости выполнения просьб
взрослого, доступных для
выполнения ребенком.

(назвать свое имя, показать игрушку,
поблагодарить и др.);
ориентировки на инструкции
взрослого, согласования своего поведения с действиями окружающих
взрослых, других детей;
привлечения внимания ребенка к его
внешнему виду, деликатно побуждая
пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде,
прическе; приветствия того, когда
сам ребенок радуется своей чистой
одежде, аккуратной прическе и
испытывает чувство брезгливости от
загрязненной одежды,
непричесанных волос, сам охотно
обращается к взрослому с просьбой
помочь устранить эти недостатки;
• побуждения ребенка к игровым
действиям, игре с другими (взрослыми, детьми), поддерживая
положительные эмоции ребенка от
совместной игры (игры рядом,
вместе);
• поддержки стремления ребенка к
самостоятельности (хвалить за попытки что-то сделать, ненавязчиво
поправлять ошибки), формируя у ребенка уверенность в собственных
силах;
• привлечения ребенка к посильному
участию в жизни группы (выполнять
поручения взрослого, помогать
взрослым и сверстникам);

в конструктор и пр.);
организации наблюдения за
поведением взрослых, сверстников,
старших детей, комментирования их
действий для обогащения жизненного опыта;
обогащения внеситуативного опыта
ребенка: чтение книг, рассматривание и обсуждение картинок,
рассказ историй из жизни взрослых,
других детей и т. п.

232

• побуждения ребенка следовать
правилам этикета демонстрируемым
взрослым своим примером (говорить
«спасибо» за помощь, за подарок,
после приема пищи, если нечаянно
причинил кому-то неприятность;
спрашивать разрешения, если хочется
присоединиться к игре детей или
взять чью-то игрушку).
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
проявления ребенком отзывчивости,
сочувствия в отношении к животным,
растениям, окружающему миру;
проявления собственной инициативы
в установлении эмоциональных
контактов с ребенком (ласково
обращаются к нему, называют по
имени, поддерживают ребенка при
переживании им дискомфорта);
поощрения чуткого отношения к
сверстнику, обращая внимание на
эмоциональное состояние другого
ребенка и предлагая
соответствующие способы
поведения;
установления доброжелательных
отношений между детьми; побуждения ребенка пожалеть другого
человека (взрослого или сверстника),
если он огорчен, расстроен, обижен;
поддержки и поощрения в ребенке
каждого проявления сочувствия,
доброжелательности, дружелюбия;

Взрослые создают условия для:
проявления ребенком сочувствия,
радости, желания поделиться
игрушкой, сладостями со взрослыми
и сверстниками;
проявления у ребенка
доброжелательности, готовности
прийти на помощь показом своего
поведения, демонстрацией способов
конструктивного взаимодействия;
появления потребности делится с
товарищами предметами (игрушками, сладостями и т. д.);
соблюдения правил элементарной
вежливости (говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»);
совершения социально одобряемых
взрослым поступков;
появления потребности обращаться
за помощью и оценкой своих
действий;
возможности перестраивания своего
поведения в зависимости от поведения взрослого.

Взрослые создают условия для:
понимания детьми содержания
понятий «можно», «нельзя», «плохой», «хороший»;
освоения норм поведения связанных
с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не
толкаться, не обижать сверстников);
подведения детей к пониманию своей
половой принадлежности, называния
друг друга по имени, различения
мальчика и девочки по внешним
признакам (прическе, одежде),
имени, предпочтению игрушек и т.
п.;
рассматривания себя в зеркале,
особенностей своего внешнего вида,
прически, деталей одежды;
развития у ребенка представления о
себе, описывая в общении с ним его
действия, поступки.

233

поощрения общения, способствующего возникновению взаимной
симпатии детей друг к другу;
поддержки высокой самооценки
ребенка, которая эмоционально
окрашена, связана с его стремлением
нравиться взрослым, быть хорошим;
положительно оценивать поступки и
действия ребенка (избегая отрицательных оценок);
поддержки стремления ребенка
оказать помощь другому;
проявления настойчивости в
достижении результата своих
действий без помощи взрослого,
чувства гордости за себя.

Задачи

Семья

Здоровье

проявления настойчивости и
самостоятельности при достижении
цели с учетом индивидуальных
особенностей каждого малыша (не
торопить медлительного ребенка, не
предлагать непосильные действия
для малыша, не выполнять за ребенка
то, что он может сделать сам).

«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
1. Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм
поведения, связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью, организованностью,
потребностью выполнять просьбы взрослого.
2. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3. Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
содействия формированию чувства
атмосферы психологического
знакомства с нормами и правилами
безопасности рядом с близкими
комфорта, содействия развитию у ре- безопасного поведения, принятых в
взрослыми.
бенка чувства защищенности,
семье.
зарождения представлений о
уверенности, безопасности.
ценностных ориентирах в семье,
таких как «можно», «нельзя»,
«опасно»
Взрослые создают условия для:
обеспечения эмоционального

Взрослые создают условия для:
исключения разных форм

Взрослые создают условия для:
знакомства детей с правилами
234

Труд
творчество

Социальная
солидарность

и

благополучия ребенка, проявлением
тепла и ласки;
поддержания и развития
положительного отношения ребенка
к себе;
зарождение представлений о
ценностных ориентирах, таких как
«можно», «нельзя», «опасно» для
здоровья на улице, в группе и т. д.

травматизма ребенка.
освоения ребенком элементарных
правил поведения, способствующих
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих.

поведения в конкретных опасных ситуациях;
введения слова «опасно», более
точно обозначающего существо запрета, дифференцирующее его
отличие от другого «нельзя»;
соотнесения с конкретными
ситуациями слова «опасно».

Взрослые создают условия для:
приобщения ребенка к пониманию и
выполнению возможных правил
безопасного поведения.

Взрослые создают условия для:
дифференциации опасных и
безопасных ситуаций на опыте действия, сюжетов, проблемных
ситуаций, рассматриваемых
картинок;
воспитания осторожного отношения
к незнакомым животным (собака,
кошка, не подходить, не гладить, не
дразнить и т. п.), растениям (не рвать,
не брать в рот и пр.);
понимания отличительных
признаков, назначении специальных
видов транспорта («скорая помощь»,
пожарная машина и пр.).

Взрослые создают условия для:
усвоения и актуализации связи
между опасным/безопасным предметом и его словесным обозначением;
введения слова «опасно», более
точно обозначающего существо запрета, дифференцирующее его
отличие от другого «нельзя».

Взрослые создают условия для:
проявления ребенком эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
в
организации безопасного поведения;
поддержки ребенка в выборе им
безопасных способов действия, деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности, проявления

Взрослые создают условия для:
формирования у ребенка навыков
поведения, позволяющих ему обратиться в нужный момент за
помощью к взрослому;
поддержки у ребенка
положительного эмоционального
настроя; содействия

Взрослые создают условия для:
эмоциональной подачи слова
«опасно», совмещения с профилактическими объяснениями,
комментариями уже свершившегося
опасного поведения, применения
иллюстративного материала и т. д.,
позволяющих ребенку постепенно
235

себя
как
субъекта
деятельности, поведения.

Задачи:

Семья

Здоровье

действия, доброжелательным отношениям
между детьми, обеспечивая особое
внимание ослабленному ребенку, с
нарушением поведения, пришедшим
после длительного отпуска или
болезни, вновь поступившим в
детский сад.
формирования норм и навыков
поведения со сверстниками на основе
сопереживания ( нельзя обижать
других детей, драться, детям больно).

усвоить его суть и соотносить с
конкретными ситуациями;
знакомства с нормами безопасного
игрового взаимодействия и общения
со сверстниками.

Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
1. Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения
своего здоровья и жизни.
2. Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с
большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3. Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
4. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики,
совершенствование зрительно- двигательной координации ребенка.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
поддержки ребенка в стремлении
поддержки стремления ребенка
развития элементарных
помочь маме (налить сок, принести
наблюдать и помогать по мере сил
представлений ребенка о содержании
хлеб, положить сыр на хлеб,
маме и другим близким
некоторых социальных ролей
протереть пыль, положить кусочек
родственникам в их трудовых
(«мама», «папа», «бабушка» и др.);
сахара в чай и т. п.) выражает
действиях;
поощрения интереса ребенка к
желание родителям;
поддержки стремления ребенка
деятельности взрослых (мамы, папы
приобретения опыта выражения
охотно выполнять просьбы членов
и др. родственников), обращая
просьб и желаний родителям;
семьи по соблюдению норм бытового внимание на то, что и как они
приобретения опыта сочувствия
поведения.
делают, зачем выполняют те или
близким людям.
иные действия.
Взрослые создают условия для:

Взрослые создают условия для:

Взрослые создают условия для:
236

Труд
творчество

и

приобретения опыта координации
зрения, руки;
приобретения опыта обращения к
взрослому с просьбой оказать помощь в выполнении культурногигиенических процедур,
самообслуживании, действий с
элементарными бытовыми
предметами;
выражения радости от процесса
выполнения движений;
проявления положительного
эмоционального отношения к двигательной деятельности, выполнению
культурно-гигиенических процедур,
самообслуживанию, действий с
элементарными бытовыми
предметами.

поддержки стремления ребенка
самостоятельно приводить себя в
порядок, пользоваться
индивидуальными предметами
(горшком, салфеткой, носовым
платком, расческой и т. п.);
поддержки самостоятельности при
выполнении элементарных санитарно-гигиенических процедур и
использовании бытовых предметов;
освоения навыков самообслуживания
(действий снимать, надевать,
обувать, расстёгивать и т. д.);
повторения движений при
выполнении действий по образцу
взрослого.

появления представлений ребенка об
опрятности (помыть руки, почистить
зубы и т. п.);
знакомства с предметами,
необходимыми для умывания (мыло,
полотенце, водопроводный кран,
вода и т. п.), для еды (посуда,
столовые приборы);
понимания назначения и способов
использования отдельных предметов
(есть ложкой и пить из кружки,
причёсываться, вытирать рот салфеткой и т. д.);
появления представлений ребенка о
том, как складывать игрушки на
место, вешать одежду, ставить обувь;
стремления к самостоятельному
выполнению действий по самообслуживанию

Взрослые создают условия для:
поддержки стремления ребенка
действовать самому, развития потребности к самостоятельности в
трудовых действиях («Я сам!»),
уверенность в себе, своих силах («Я
могу!», «Я хороший!», «Я помог!»);
проявления положительного
эмоционального отношения ребенка
к управлению своим поведением,
действием на основе элементарных
правил: собирать, ставить игрушки на
место, определенное им в комнате;
поощрения стремления следовать

Взрослые создают условия для:
оказания помощи ребенку в
выполнении действий по самообслуживанию, предоставляя ему самому
сделать ту часть, которая под силу
ребенку (совместно разделенные
действия, совместно-разделенная
деятельность);
привлечения ребенка к
элементарному общественнополезному труду (доступные ребенку
поручения: принести, разложить,
положить и т. п.), опираясь на его
потребность в подражании

Взрослые создают условия для:
развития элементарных
представлений о содержании
некоторых социальных ролей
(«врач», «продавец», «водитель» и
др.) и связанных с ними трудовых
действий;
формирования понимания ребенком
назначения бытовых предметов,
предметов гигиены (расческа, щетка,
полотенце, зубная паста, зубная
щетка, мыло и т. п.);
использования ситуаций-наблюдения
за трудом взрослых, поясняя его
237

Социальная
солидарность

образцам действий взрослого (не
требуя точного их воспроизведения,
не ограничивая собственную инициативу, изобретательность ребенка),
старания и настойчивости в процессе
выполнения;
поддержки чувства удовлетворения
от самостоятельного обслуживания
себя, одобрения действий,
приведших к желаемому результату.

взрослому;
участия ребенка в поддержании
порядка в игровой комнате (уголке).
поддержки интереса к кукле как
заместителю человека и по отношению к ней совершения простейших
трудовых действий;
поддержки и удержания интереса к
выбранному, определенному виду
общественно-полезного труда;
предоставления ребенку
кратковременной помощи в трудовых
действиях (поправляют захват
инструмента, дают недостающий
материал и т. п.), позволяющей ему
перейти на следующий уровень
функционирования.

значение (дворник чистит дорожки,
чтобы детям и взрослым было удобно
ходить, чтобы никто не падал
(ребенок помогает своей лопаткой,
метёлочкой чистить дорожки);
помощник воспитателя моет посуду,
приятно кушать из чистой посуды
(ребенок моет тарелочки для куклы);
воспитатель поливает цветы, поэтому
они красиво цветут, радуют глаз);

Взрослые создают условия для:
поддержки и поощрения
эмоциональной вовлеченности в
трудовое действие;
обеспечения чувства удовлетворения
ребенка от совместных со взрослым
элементарных трудовых действий с
постепенным расширением
ассортимента используемых
предметов и действий, созданием
специальных развивающих ситуаций,
с учетом его актуального и
потенциального уровня развития, его
психического и физического
состояния, сиюминутного
настроения;

Взрослые создают условия для:
появления потребности делится с
товарищами предметами;
готовности ребенка обслуживать себя
самому;
появления потребности бережно
обращаться с вещами и игрушками;
установления контактов со
сверстниками на основе общих
действий с предметами.

Взрослые создают условия для:
поддержки инициативного
приобщения ребенком взрослого к
совместным трудовым действиям;
знакомства с нормами поведения,
связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не
обижать сверстников).

238

получения ребенком удовольствия от
самообслуживания («я сам»);
стремления ребенком управлять
своим телом.
Задачи

Семья

Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
1. Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов
общения, формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от
действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними,
обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а
затем нескольких взаимосвязанных действий.
4. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях
(дома, на прогулке, в группе и т. п.).
5. Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей
в систему социальных отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6. Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7. Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить
игрушки на место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Взрослые создают условия для:
проявления доброжелательного
отношения к близким людям, учат
любить родителей;
проявления эмоционального
позитивного отношения к
выполнению простой работы по
дому, оказания помощи родным и
близким.

Взрослые создают условия для:
развития потребности в речевом
общении с членами семьи (обсуждение с ребенком домашних дел),
поддержка проявления инициативы
со стороны ребенка;
выполнения просьбы ребенка
поиграть вместе;
выполнения просьбы членов семьи
по соблюдению норм бытового и
игрового поведения;
освоения образцов культурных
действий в игре и общении на основе

Взрослые создают условия для:
воспроизведения действий членов
семьи в игровой форме (качает куклу,
кормит куклу и др.);
выстраивания цепочки социальных
действий в сюжетно-отобразительной
игре в семью;
освоения правил поведения в семье;
называния по именам родителей,
бабушек, дедушек, братьев, сестер и
др. родственников;
знакомства с основными функциями
родителей, бабушек, дедушек,
239

подражания поведения членам семьи; братьев, сестер (папа работает, мама
проявления творческого общения с
готовит, бабушка вяжет, дедушка отчленами семьи (подпевать, танцевать, дыхает, брат учится и пр.).
придумывать вместе сказку и пр.);
поддержки стремления ребенка
отображать в игре различные житейские ситуации, расширяя круг
предметов, с помощью которых
ребенок «играет роль», подражая
действиям мамы, папы, бабушки и
др.
Здоровье

Взрослые создают условия для:
освоения ребенком правил
поведения, способствующим
сохранению здоровья (способов
обращения ребенка за помощью, если
это необходимо);
содействия становлению социальноценных взаимоотношений ребенка со
сверстниками через формирование
доброжелательных отношений между
сверстниками в игре, содействие
развитию эмпатии, предотвращения
негативного поведения;
поощрения элементарного
взаимодействия по поводу игровых
материалов, умения не мешать
другим;
установления доверительного
личного контакта с каждым
ребенком, проявления к нему
индивидуальной заботы и оказания
помощи, стремления стать надежной

Взрослые создают условия для:
установления с ребенком
эмоционально-положительного
контакта, вызова у него доверия и
желания действовать вместе, для
пробуждения у ребенка интереса к
игре;
предотвращения возможных
конфликтов ребенка с другими
детьми, через отвлечение,
переключение внимания
конфликтующих на более интересные объекты или занятия.

Взрослые создают условия для:
знакомства с основными правилами
безопасности жизнедеятельности в
семье, группе, общественных местах,
особенно при повышенной
двигательной активности («нельзя
быстро бегать, так как можно
нечаянно кого-то толкнуть» и др.);
знакомства с нормами поведения,
связанными сдерживанием агрессивности, (не толкаться, не обижать
сверстников), установления контакта
(поменяться игрушками, играть
вместе).

240

опорой для ребенка в трудных и
тревожных для него ситуациях в игре
и общении.
Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
проявления эмоциональной
вовлеченности в предметную
деятельность;
проявления радости при достижении
желаемого результата и положительных эмоций при выполнении
различных действий (рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.);
поддержки основного мотива
общения – интереса ребенка к взрослым и детям, взаимодействию с
ними;
содействия освоению ребенком
элементарных норм и правил взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками в игре, формируя
положительное и осмысленное к ним
отношение;
поощрения переноса усвоенных
игровых действий с одних игрушек
на другие и выполнения их в разных
ситуациях (дома, в группе, на прогулке и т. п.);
поддержки и поощрения инициативы
ребенка в общении со взрослыми
(обращения с просьбами,
предложениями «поиграй со мной
в…», «расскажи о…»);
содействия освоению ребенком не

Взрослые создают условия для:
замещения одних предметов другими
в игровой деятельности на основе
подражания;
проявления интереса и активности в
использовании движущихся игрушек
(каталок, тележек, автомобилей,
мячей);
освоения ребенком подвижных игр с
простым содержанием и несложными
движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание);
проявления стремления ребенка
управлять своим телом, приспосабливая движения к препятствиям
(перешагнуть через препятствие,
регулируя ширину шагу, подлезть, не
задев препятствие и др.);
освоения способов общения с
другими детьми и взрослыми
(назвать свое имя, показать игрушку,
поблагодарить и др.);
овладения ролевым поведением,
предполагающим сознательное наделение себя и партнёра той или
иной ролью;
проявления самостоятельности в
игровом поведении, поддержки
игровой инициативы ребенка,
подхватывая любое инициативное

Взрослые создают условия для:
проявления самостоятельности в игре
со сверстниками, пониманию его
роли и роли сверстников в игре;
знакомства с назначением
окружающих предметов и игрушек,
обозначения словами игровых
действий;
осуществления замещения одних
предметов другими на основе подражания взрослому;
создания ребенком различных
образов животных через движения
(прыгает, как зайчик, бежит как
мышка, скачет, как лошадка и др.);
организации наблюдения за
поведением взрослых, сверстников,
старших детей, комментирования их
действий для обогащения жизненного опыта;
осознания ребенком смысла своих
действий, планирования их, развития
игрового сюжета, выстраивая
последовательность игровых
действий («строить» целостную
ситуацию, в которой все действия
взаимосвязаны и осуществляются в
логической последовательности из
нескольких игровых действий, с
помощью словесного обозначения
241

Социальная
солидарность

только предметных действий, но и
целостной предметной деятельности
в сочетании всех ее структурных
компонентов, т. е. содействия
появлению субъекта предметной
деятельности (в дидактических играх
с материалами ребенок может сам
ставить цель, умеет выполнять
соответствующие действия, пытается
контролировать их и достигает
нужного результата);
поддержки инициативной активности
ребенка, его стремления понять все
новое.

действие малыша, а после окончания
совместной игры давая ему возможность поиграть самому;
обеспечения готовности ребенка
приносить и раскладывать различные
предметы для совместной
деятельности, содействия желанию
ребенка самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
стимулирования игры с разными
персонажами, для обогащения
игровых сюжетов, действий, их
разнообразия;
содействия желанию ребенка
самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.

фиксируя переходы от одной группы
действий к другой (давай сначала…,
а потом…);
оказания помощи ребенку
устанавливать связь между
результатом и способами действия,
стимулируя самоконтроль в процессе
исполнительства.

Взрослые создают условия для:
освоения способов общения
(приветствия, прощания, обращения с
просьбой, поменяться игрушкой с
другим ребенком и др.);
развития и поддержки потребности,
инициативы ребенка в общении и
сотрудничестве со взрослым по
поводу предметов, игрушек и
действий с ними, стремления
слушать и слышать взрослого;
привязанности и доверия к
воспитателю;
объяснения значимости и
необходимости выполнения просьб

Взрослые создают условия для:
поддержки чувства удовлетворения
от совместных со взрослым и
другими детьми игровых действий,
стремления подражать взрослому,
быть успешным в игровых
действиях;
установления доверительного
личного контакта с каждым
ребенком, проявления к нему
индивидуальной заботы и оказания
помощи, стремления стать надежной
опорой для ребенка в трудных и
тревожных для него ситуациях в игре
и общении.

Взрослые создают условия для:
проявления эмоционального отклика
на чтение взрослого, исполнения
песенок, попевок, передавая
игровыми действиями действия их
персонажей в соответствии с
текстом;
знакомства с порядком возвращения
игрушек на место;
ознакомления и проявления с
этическими нормами поведения со
сверстниками (не толкаться, не
обижать сверстников).
подготовки к принятию роли,
освоения ребенком разных ролевых
242

взрослого, доступных для
выполнения ребенком;
содействия освоению ребенком
элементарных норм и правил взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками в игре, формируя
положительное и осмысленное к ним
отношение, стремление оказать
помощь взрослому и сверстнику;
поддержки и стимулирования
инициативной активности ребенка в
стремлении установить контакты с
взрослыми и другими детьми в
игре(обращения с просьбами,
предложениями «поиграй со мной
в…», «расскажи о…»);
содействия становлению социальноценных взаимоотношений ребенка со
сверстниками через формирование
доброжелательных отношений между
сверстниками в игре, содействие
развитию эмпатии, предотвращения
негативного поведения; поощрения
элементарного взаимодействия по
поводу игровых материалов, умения
не мешать другим.

отношений,умения строить диалог,
общаться с партнером по игре;
формирования представления
ребенка о равноправии как норме отношений со сверстниками, о
нежелательных и недопустимых
формах поведения, различение
ребенком запрещенного и
нежелательного поведения («нельзя»,
не надо»).

Дошкольный возраст (от 3 лет до 7/8 лет)
Основные
задачи
деятельности

образовательной

1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности,языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
243

разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных
задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.

Семья

Стр. 52 ОП ДО «СамоЦвет»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
от 4 лет до 5 лет
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 формирование
у
ребенка
 предоставления
возможности
 развития у ребенка понимания
представлений о правилах и нормах ребенку задавать вопросы членам се- эмоционального состояния членов
гендерных
и
семейных мьи и взрослым;
семьи;
взаимоотношений,
формирование
 перехода
внутрисемейных
 проявления
познавательной
мотивации помощи своим близким, отношений
к
более
широким активности ребенка к жизни семьи
сопереживания;
отношениям с миром;
(задает вопросы о прошлом, о
 нахождения ребенком способов
 обсуждения в семье с ребенком будущем, о себе);
примирения в случае ссоры с близ- любых событий и явлений, которые
 формирования
способности
кими людьми;
его интересуют;
ребенка идентифицировать себя по
 проявления активного отклика
 выработки привычки ребенка не особенностям внешности, гендерным
ребенка на радостные или печальные совершать вновь действия, которые и возрастным проявлениям;
244

Здоровье

Труд
творчество

и

события в ближайшем окружении;
 стремления
ребенка
к
справедливости;
 формирования
базовых
общечеловеческих
ценностей
и
этических представлений ребенка
(забота, доброжелательность, красота
природы, хорошо – плохо, добро –
зло и др.).
Взрослые создают условия для:
 формирования
эмоциональноценностного бережного отношения
ребенка к природе как источнику
здоровья;
 формирования
позитивного
отношения ребенка к себе и
самоуважения;
 развития образа «Я» путем
сравнения себя с другими;
 готовности
ребенка
к
сочувствию
и
сопереживанию
окружающим;
 проявления способности ребенка
замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других),
мирно разрешать конфликты.
Взрослые создают условия для:
 совершения ребенком поступков
в соответствии с этическими нормами;
 проявления у ребенка умений
самостоятельно находить для себя

были оценены ранее
людьми негативно.

близкими

 формирования представлений
ребенка о семейных связях, о правилах
и
нормах
семейных
взаимоотношений,
мотивации
помощи своим близким.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 проявления умений ребёнка  формирования у ребенка основ
самостоятельно одеваться, чистить безопасного поведения в быту, социзубы;
уме, природе.
 развития
навыка
самостоятельно развязывать шнурки,
кушать вилкой;
 выработки
навыков
эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения,
развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с
различными
характерными
персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 ситуации,
требующей  поддержания интереса ребенка к
выполнения
и
подчинения окружающему миру;
общепринятым правилам;
 проявления
самостоятельности
 соблюдения
режимных ребенка;
моментов (вовремя ложиться спать,  проявления
у
ребенка
245

Социальная
солидарность

интересное занятие;
 развития способности ребенка
регулировать собственное поведение
на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуации
выбора;
 формирования
первичных
представлений
ребенка
о
необходимости
и
общественной
полезности труда;
 ознакомления
ребенка
с
возникающими в процессе труда
эмоциональными
состояниями:
сопротивление (страх) перед началом
«трудного» дела, усталость от
затраченных усилий, удовлетворение
от полученных результатов труда.

играть, кушать);
 формирования инициативы и
целеустремленности ребенка в предметной деятельности;
 овладения ребенком орудиями
труда в природе (лопатки, грабли и т.
д.); хозяйственно-бытовом труде
(детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.);
художественный труд (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки,
краски и т. д.).

любознательности и возможности
задавать
вопросы
(период
почемучек);
 проявления активности ребенка в
практической
деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для
чтения-слушания, движения для
передачи музыкального образа и др.);
 ознакомление
ребенка
с
«помогающими и защищающими»
профессиями:
врач,
учитель,
спасатель МЧС, пожарный, военный,
полицейский и др.
 проявления у ребенка фантазии,
поддержки ожидания исполнения
мечтаний.

Взрослые создают условия для:
 проявления
у
ребенка
приветливости;
 проявления
у
ребенка
самостоятельности;
 согласования своих действия,
мнения, установок с потребностями
других;
 удовлетворения
ребенком
потребности в друзьях;
 проявления
у
ребенка
сопереживания к другим людям;
 удовлетворения
потребности
ребенка в признании, уважении со
стороны сверстников;
 формирования
позитивного

Взрослые создают условия для:
 проявления интереса ребенка к
рассказам, сказкам взрослых;
 освоения ребенком норм и
правил
дистанционного
(телефонного)
общения,
формирования умения вести диалог:
слушать собеседника, не перебивать;
 умения
ребенка
решать
конфликты
конструктивными
способами;
 формирования
у
ребенка
предпосылок к ответственности за
последствия своих действий.

Взрослые создают условия для:
 понимания
ребенком
чувств
других людей;
 самостоятельного
выполнения
знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
 формирования
первичных
гендерных представлений ребенка о
различиях и характерных качествах
мальчиков и девочек;
 формирования
первичных
представлений ребенка о своей
Родине: родной город (село, поселок,
деревня),
область,
страна
и
проживающие в ней народы.
246

Семья

Здоровье

отношения ребенка к себе и
самоуважения
как
основы
нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия
перед своей командой;
 развития особых социальных
качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию,
способность
помогать
партнеру
и
самому
принимать помощь.
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 принятия правил осторожного и  соблюдения
ребенком  освоения
ребенком
осмотрительного поведения ребенка некоторых
норм
морали
и представлений об опасностях (знать,
в быту и социуме на основе выполнения правил поведения в что люди ходят по тротуарам,
полученных
представлений
о соответствии
с
требованиями переходят улицу по переходам при
способах безопасного поведения в взрослого и самостоятельно;
разрешающем сигнале светофора;
некоторых стандартных опасных  проявления инициативности и детям играть у дорог и на тротуаре
ситуациях
(при
использовании самостоятельности ребенка в обще- нельзя);
колющих и режущих инструментов, нии со взрослыми и сверстниками  первичных
представлений
бытовых приборов, на проезжей при решении бытовых и игровых ребенка об опасных предметах,
части дороги, при переходе улиц, задач (желание задавать вопросы, которые могут угрожать жизни и
перекрёстков, при перемещении в делиться впечатлениями о событиях, здоровью людей, с которыми они
лифте, автомобиле) при напоминании начинать разговор, приглашать к встречаются
в
быту,
об
их
взрослого;
деятельности);
необходимости для человека, о
 проявления стремления ребенка к  формирования представления правилах пользования ими;
экономному и бережливому отно- ребенка о том, что опасно подходить  формирования
у
ребенка
шению к природным ресурсам;
к чужому человеку, брать у него что- элементарных знаний об опасности
 участия ребенка в выполнении либо, открывать дверь квартиры в шалостей с огнём (электроприборы,
некоторых семейных обязанностей.
отсутствие взрослого.
спички, зажигалки т. д.), об опасных
последствиях пожара в доме.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 возникновения у ребенка чувства  самостоятельного
и  знакомства ребенка с нормами и
247

Труд
творчество

и

защищенности, безопасности;
 возникновения у ребенка чувства
удовлетворения
собственными
действиями;
 проявления
положительных
эмоций ребенка от постепенно
формирующихся
полезных
для
здоровья привычек;
 возникновения
потребности
ребенка к осознанному отношению к
своему
здоровью
(закаляться,
заниматься спортом, есть овощи и
фрукты,
чтобы
противостоять
болезням);
 формирования
доброго
отношения ребенка к тем, кто
заботится об их здоровье (врачам).

качественного выполнения ребенком
процессов самообслуживания (без
помощи взрослого одеваться и
раздеваться, складывать и вешать
одежду,
обувь,
контролировать
качество полученного результата, с
помощью
взрослого
приводить
одежду
и
обувь
в
порядок
(почистить, просушить);
 различения ребенком опасных и
неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
 обнаружения
ребенком
непорядка в собственном внешнем
виде
и
его
самостоятельного
устранения.

Взрослые создают условия для:
 поддержки у ребенка желания и
навыков соблюдения безопасности в
сложных
видах
трудовой
деятельности,
связанных
с
использованием
острых
инструментов
(грабли,
лопатки,
тяпки);
 для возникновения у ребенка
потребности обратится за помощью к
взрослому в случае затруднения.

Взрослые создают условия для:
 адекватного
реагирования
ребенка
на
внешнюю
оценку
собственных действий, поступков,
поведения;
 поиска
ребенком
средств
достижения
целей
и
выбора
необходимого
средства
из
нескольких вариантов;
 освоения ребенком трудовых
процессов, связанных с дежурством
по столовой, доступных трудовых

правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения (беседы о
правильном режиме дня, утренней
зарядке, закаливании, подвижных
играх на свежем воздухе, прогулках в
лес, парк, к реке, о солнечных и
воздушных ваннах, полезных и
вредных привычках);
 получения
начальных
представлений ребенка о некоторых
способах безопасного поведения в
различных видах деятельности;
 знакомства
ребенка
с
возможными
травмирующими
ситуациями, опасных для здоровья и
жизни
(при
неосторожном
обращении с острыми, колющими и
режущими
предметами
можно
пораниться:
порезаться
или
уколоться;
нельзя
играть
и
пользоваться
без
разрешения
электроприборами.
Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности;
 обогащения
представлений
ребенка о мире человека, о
существующих
опасностях
и
правилах безопасного поведения.

248

Социальная
солидарность

Семья

Взрослые создают условия для:
 ценностного отношения ребенка
к своему самочувствию;
 осуществления
коммуникативных
действий:
соблюдение
правил
и
норм
поведения, выполнение инструкций
ребенком;
 овладения
ребенком
элементарным умением предвидеть
опасные ситуации, отрицательные
последствия своего поведения и
поведения других.

процессов по уходу за растениями
(поливать, рыхлить, опрыскивать,
протирать листья, мыть поддоны) и
животными в уголке.
Взрослые создают условия для:
 положительной самооценки на
основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик
ребенком;
 участия
ребенка
в
коллективных играх и других видах
совместной
деятельности
со
сверстниками;
 конструктивного
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками в играх и других видах
деятельности
(пригласить
к
совместной деятельности, дружно
выполнить необходимые действия,
соблюдать правила, не мешать друг
другу не ссориться, обмениваться
игрушками и предметами и др.).

Взрослые создают условия для:
 поддержки
интереса
и
стремления
ребенка
соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 самостоятельного одевания и
раздевания, помощи сверстникам или
младшим
детям
в
указанных
процессах;
 развития
осторожности,
осмотрительности в общении с
незнакомыми людьми;
 формирования у ребенка умения
объективно
оценивать
положительные качества друзей и новых
знакомых, не обольщаться внешними
данными (красивый, сильный …,
много
говорит…, обещает),
а
доверять только тем, кто доказал
свою
верность,
преданность,
способен в трудную минуту прийти
на помощь; кто не обманывает,
защищает слабых.

Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 положительного
отношения  проявления инициативы ребенка  формирования
у
ребенка
ребенка к процессу выполнения в самостоятельном замечании не- представления о последовательности
гигиенических
процедур, порядка во внешности, устранения выполнения гигиенических процедур,
самообслуживании в семье;
его;
самообслуживании в семье;
249

 поддержки у ребенка интереса к
трудовому процессу членов семьи;
 проявления
познавательного
интереса и уважения ребенка к
профессиональному труду членов
семьи;
 положительного
отношения
ребенка к процессу выполнения
трудового действия в семье;
 проявления
у
ребенка
положительного
эмоционального
отклика на поручение, просьбы
членов семьи;
 проявления чувства гордости у
ребенка за результат своих трудовых
действий.

Здоровье

 проявления инициативы ребенка
в выполнении простейших домашних
операций, выполнения поручений и
просьб взрослого («помоги накрыть
на стол», «полей вместе со мной
цветы»);
 проявления стремления ребенка
быть полезным для членов семьи,
потребность
в
получении
положительной оценки своего труда;
 отражения
полученных
впечатлений ребенком трудовой
деятельности;
 проявления
творческой
активности ребенка в создании
игровой
обстановки
и
экспериментировании
с
изобразительными материалами;
 проявления стремления ребенка
качественно выполнить просьбу или
поручение
членов
семьи
и
потребности в положительной оценке
с их стороны

 формирования представлений у
ребенка о способах простейших
трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома приготовление пищи, мытьё посуды,
вытирание пыли, мытьё полов, окон,
чистка ковра и др.);
 формирования представлений у
ребенка о значении домашнего труда
в
удовлетворении
потребностей
членов семьи;
 понимания ребенком назначения
орудий труда (лопата, грабли, метла),
глагольной лексики отражающей
трудовые действия (стирать, гладить
и т. д.);
 знакомства
ребенка
с
последовательностью
выполнения
трудовых операций, процедур личной
гигиены,
самообслуживания,
соблюдения
норм
и
правил
поведения;
 знакомства
ребенка
с
профессиональным трудом членов
семьи,
его
значении
в
удовлетворении потребностей семьи
(цели,
основное
содержание
конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы
труда).
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 положительного
отношения  формирования
привычки
к  формирования
представления
ребенка к выполнению культурно- выполнению
культурно- ребенка о последствиях неправильгигиенических навыков, процессу гигиенических навыков ребенком ного
выполнения
трудовых
250

Труд
творчество

и

самообслуживания;
 получения
ребенком
удовольствия
от
формирования
привычки к выполнению культурногигиенических навыков (владеть
столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои
вещи, поддерживать порядок в
игрушках).

(владеть
столовыми
приборами,
одеваться,
заправлять
кровать,
убирать свои вещи, поддерживать
порядок в игрушках);
 использования
ребенком
усвоенных
навыков
самообслуживания
в
различных
режимных моментах.

Взрослые создают условия для:
 восхищения
ребенком
результатами труда взрослых в
детском саду;
 позитивного
восприятия
ребенком
литературных
произведений, описывающих труд
людей;
 проявления
познавательного
интереса и уважения ребенка к
профессиональному труду взрослых,

Взрослые создают условия для:
 отображения ребенком трудовых
операции взрослых в сюжетно-ролевых
играх
«Магазин»,
«Поликлиника», «Автомастерская» и
др.;
 проявления инициативы ребенка
в копировании позитивного результата деятельности взрослого;
 участия ребенка в эмоциональноречевом общении с взрослыми и

процессов;
 понимания ребенком значимости
выполнения гигиенических процедур
для своего здоровья;
 понимания
и
использования
ребенком в речи названий предметов
личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслуживания;
 уверенного, самостоятельного и
точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания,
раздевания;
 знакомства
ребенка
с
последовательностью
выполнения
процедур
личной
гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм
и правил поведения;
 установления
ребенком
причинно-следственных
связей
между необходимостью поддержания
чистоты
собственного
тела
и
здоровьем.
Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с рядом
профессий,
направленных
на
удовлетворение
потребностей
человека (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы
труда);
 формирования
представлений
ребенка о трудовом процессе некоторых профессий людей (повар,
251

предметному
культуры.

Социальная
солидарность

миру

народной сверстниками
после
прочтения
литературного произведения, а также
обсуждения героев, которые трудятся
или ленятся, их облика, поступков,
отношений
(«Рукодельница»
и
«Ленивица» и др.);
 установления
ребенком
причинно-следственных
связей
между предметом и потребностью
удовлетворить потребность человека.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 положительного
отношения  проявления
у
ребенка
ребенка к выполнению совместных инициативы к выполнению трудовых
трудовых
действиях
со операций совместно со сверстниками
сверстниками;
(приглашать
к
совместной
 положительной оценки ребенком деятельности,
обмениваться
результата общего труда.
материалами,
соблюдать
очерёдность, получать совместный
результат и др.);
 проявления
у
ребенка
потребности быть полезным для
сверстников,
поддерживать
положительные
взаимоотношения,
соблюдать правила, не мешать друг
другу, не ссориться;
 использования
ребенком
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств
общения
(мимики, жестов, действий) для
приглашения
сверстников
к
совместной деятельности, поддержки
положительных
контактов
в
коллективном труде;
 проявления
у
ребенка

воспитатель, младший воспитатель,
водитель, врач) и др.;
 формирования
представлений
ребенка о богатстве и разнообразии
предметного мира на материале
народной культуры, предметах быта
и их значении в удовлетворении
потребностей людей в прошлом.
Взрослые создают условия для:
 формирования
у
ребенка
представлений
о
планировании
совместной
со
сверстниками
трудовой деятельности;
 формирования
представлений
ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных
трудовых действиях со сверстниками
и взрослыми;
 знакомства ребенка с нормами и
правилами установления конструктивных
и
положительных
взаимоотношениях со сверстниками
и взрослыми

252

потребности качественно выполнить
свою часть работы, появления
чувства
ответственности
за
совместный результат.
Семья

Здоровье

Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 предоставления
возможности  самостоятельного
включения  обсуждения с ребенком событий,
ребенку делиться с близкими людьми ребенка в игровые занятия;
переживаний, впечатлений для
 впечатлениями
от
игр,  развития способности ребенка  создания
картины
мира,
прочитанных произведений;
договариваться с членами семьи по ценностных ориентиров.
 организации развивающих игр, какому-либо вопросу;
направленных на развитие сочув-  организации игры с сюжетами, не
ствия, внимания детей к членам встречающимися в реальной жизни
семьи;
ребенка; игры, направленные на
 предоставления
ребенку придумывание и оживление фанвозможности
выбора
сюжета, тастического персонажа (подобные
действующих персонажей и игровых игры реализуются в несколько этапов
партнеров, в подборе костюмов, и
предполагают
придумывание
реквизита, оформлении декораций.
внешнего
вида
(рисование,

аппликация, конструирование и т. д.),
имени
(с
использованием
словотворчества); условий обитания;
характера); игры, в которых любимые
детьми персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
Взрослые создают условия для:
 ритмичного движения ребенка в
соответствии с поставленной
задачей;
 развития
саморегуляции
и
стрессоустойчивости
ребенка
в
игровой
деятельности

Взрослые создают условия для:
 развития
саморегуляции
и
стрессоустойчивости
ребенка
в
игровой деятельности;
 развития
умений
ребенка
распознавать эмоции других людей и
выражать собственные (в мимике,

Взрослые создают условия для:
 ознакомления
ребенка
с
принципами работы компьютера и
овладения
элементарными
безопасными
навыками
работы
(работа с мышью и клавиатурой);
 ознакомления с безопасными
253

Труд
творчество

Социальная

и

(дидактические,
развивающие,
сюжетно-ролевые игры), в процессе
художественного
чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования
мультимедийных технологий)
Взрослые создают условия для:
 различения ребенком реальной и
воображаемой игровой ситуации;
 самостоятельного придумывания
ребенком выразительных движений в
разыгрываемых действиях;
 развития креативности ребенка и
получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на
придумывание
и
оживление
фантастического
персонажа
(подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают
придумывание
внешнего
вида
(рисование,
аппликация,
конструирование и т. д.), имени (с
использованием
словотворчества);
условий обитания; характера); игры,
в
которых
любимые
детьми
персонажи попадают в неизвестные
обстоятельства.

жестах, интонации);
правилами игр, предвидение опасных
 развития
умений
ребенка ситуаций.
использовать средства вербального и
невербального безопасного общения.
Взрослые создают условия для:
 отражения в игре социальных
ролей;
 самостоятельного
подбора
ребенком предметов и атрибутов для
сюжетно-ролевых игр;
 проявления
самостоятельности
ребенка в выборе и использовании
предметов-заместителей;
 проявления
в
игровой
деятельности
ребенка
умений
прыгать на одной или двух ногах, с
разбега, лазить по гимнастической
стенки, ходить по бревну;
 освоения
ребенком
дидактических
игр
(складывать
фигуру из частей, конструировать по
образцу, собирать мозаику);
 овладения лепкой из пластилина,
глины;
 освоения навыков раскрашивания
картинок;
 освоения ребенком сюжетноролевой игры (игра в больницу, в
магазин, в войну, разыгрывание
любимых сказок).

Взрослые создают условия для:
 совершенствования
умений
ребенка
ориентироваться
в
пространстве;
 развития умений ребенка в
игровой
форме
моделировать,
планировать;
 создания
ребенком
воображаемых ситуаций, основанных
на представлениях и фантазиях;
 освоения ребенком словесных
дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
 отработки
умений
ребенка
изменять свое ролевой поведение в
игре, ориентируясь на поведение
партнеров.

Взрослые создают условия для:

Взрослые создают условия для:

Взрослые создают условия для:
254

солидарность

Семья

 освоения ребенком гендерных
ролей в игре;
 развития позитивных эмоций
ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж
на
заданную
тему
с
ограниченным набором заготовок,
музыкальный
диалог,
опыты
словотворчества и элементарного
рифмования).

 проявления
у
ребенка
избирательности
во
взаимоотношениях со сверстниками;
 появления у ребенка постоянных
партнеров в игровой деятельности;
 проявления
умений
ребенка
поддерживать непродолжительную
беседу, вести диалог;
 проявления интереса ребенка к
участию в спортивных соревнованиях;
 проявление
у
ребенка
организационных, лидерских качеств,
соревновательности;
 формирования умений ребенка
договариваться, согласовывать свои
действия с другими;
 освоения
ребенком
норм
общения.
От 5 лет до 6 лет
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка чувства  проявления у ребенка различных
гордости за своих родителей;
способов эмоциональной поддержки
 проявления у ребенка эмпатии и членов семьи;
толерантности по отношению к чле-  развития
эмпатии
ребенка;
нам семьи и другим людям;
способности
учитывать
 предоставления
ребенку психологические состояния членов
возможности поделиться своими семьи;
переживаниями с членами семьи;
 развития навыков ребенка в

 проигрывания ребенком в игре
отношений между людьми;
 самостоятельного распределения
в игре ролей;
 проявления
ребенком
инициативы в выборе средств, роли,
сюжета в разных играх;
 развития способности ребенка
вести ролевой диалог с игрушкой
партнером;
 ознакомления
ребенка
с
правилами пользования телефоном,
нормами
и
правилами
дистанционного общения.

Когнитивная составляющая
культурной практики
Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка понимания
эмоционального состояния членов
семьи;
 проявления
познавательной
активности ребенка к жизни семьи
(задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе), интереса к истории
семьи;
255

Здоровье

 формирования
представлений
ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи
своим близким, сопереживания;
 нахождения ребенком способов
примирения в случае ссоры с близкими людьми; проявления активного
отклика на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
 стремления
ребенка
к
справедливости;
формирования
базовых
общечеловеческих
ценностей
и
этических
представлений
ребенка
(забота,
доброжелательность,
красота
природы, хорошо – плохо, добро –
зло и др.).
Взрослые создают условия для:
 формирования
у
ребенка
эмоционально-ценностного
бережного отношения к природе как
источнику здоровья;
 формирования
у
ребенка
позитивного отношения к себе и
самоуважения;
 развития образа «Я» ребенка
путем сравнения себя с другими;
 готовности ребенка к сочувствию
и сопереживанию окружающим;
 формирования у ребенка умения
замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость,

кризисной
ситуации
общения:
избегать ссор с близкими;
 развития
навыков
аргументированного
выражения
ребенком своего согласия или
несогласия при общении с членами
семьи;
 предоставления
ребенку
возможности делиться с членами
семьи своими размышления о
прочитанном, увиденном;
 проявления у ребенка желаний
участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
 проявления ребенком внимания и
заботы о больном или пожилом члене
семьи.

 формирования
способности
ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным
и возрастным проявлениям;
 формирования
представлений
ребенка о семейных связях, о правилах
и
нормах
семейных
взаимоотношений,
формирование
мотивации помощи своим близким.

Взрослые создают условия для:
 выработки
навыков
эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения,
развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с
различными
характерными
персонажами, регуляции дыхания,
релаксации;
 формирования
навыков
безопасного поведения ребенка на
улице и в общественных местах:
включающих
в
себя
правила
безопасности,
связанные
с
физическими объектами повышенной
травматичности
(канализационные

Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков
безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 формирования у ребенка навыков
безопасного поведения на улице и в
общественных местах.

256

Труд
творчество

и

сопереживание к неудачам других), люки, трансформаторные будки,
мирно разрешать конфликты.
электрические щиты подвалы и т. д.),
правила безопасности дорожного
движения, правила поведения с
незнакомыми
людьми,
правила
вызова полиции и телефонного
диалога с дежурным (номер телефона
02 или 102).
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка чувства  выбора
ребенком
замысла,
гордости за собственные успехи и средств
воплощения
и
видов
достижения;
деятельности;
 проявления
у
ребенка  овладения ребенком наиболее
самоконтроля и саморегуляции своих рациональными приемами трудовой
действий;
деятельности;
 совершения ребенком поступков  формирования
у
ребенка
в соответствии с этическими нор- отношения
к
возникающим
мами;
затруднениям
при
выполнении
 проявления у ребенка умений какого-либо дела как к неизбежному
самостоятельно находить для себя и необходимому этапу деятельности;
интересное занятия;
 самостоятельной
постановки
 развития
способности ребенком цели, планирования спосорегулировать собственное поведение бов
ее
достижения,
оценки
на основе усвоенных норм и правил, полученного результата;
проявлять волевые усилия в ситуации  проявления инициативы ребенка
выбора;
в трудовой и игровой деятельности.
 формирования
первичных
представлений
ребенка
о
необходимости
и
общественной
полезности труда;
 ознакомления с возникающими в
процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх)
перед началом «трудного» дела,

Взрослые создают условия для:
 проявления
у
ребенка
способности
самостоятельного
нахождения интересного для себя
занятия;
 овладения
и
использования
ребенком
в
речи
маркеров
вежливости;
 овладения ребенком основными
жанрами речевого этикета (приветствие,
обращение,
прощание,
поздравление) и использование их в
реальном общении и в сюжетноролевой игре;
 определения
ребенку
круга
обязанностей, которые он должен
знать и выполнять;
 ознакомления
ребенка
с
творческими
(артист,
певец,
композитор,
режиссер,
мультипликатор, писатель, дизайнер,
художник и др.) и медийными
(журналист, диктор, ведущий и др.)
профессиями.

257

Социальная
солидарность

усталость от затраченных усилий,
удовлетворение
от
полученных
результатов труда.
Взрослые создают условия для:
 понимания другого, осознания
его ценности;
 развития навыков улаживать
конфликты
путем
убеждения,
вербальных доказательств;
 знакомства
с
качествами
мужественности и женственности;
 формирования толерантности к
детям
разных
национальностей,
сверстникам в группе;
 развития уверенности в себе,
чувство собственного достоинства
 проявления
у
ребенка
самостоятельности
в
умении
согласовывать
свои
действия,
мнения, установки с потребностями
других;
 удовлетворения
потребности
ребенка в признании, уважении со
стороны сверстников;
 формирования
у
ребенка
позитивного отношения к себе и
самоуважения
как
основы
нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия
перед своей командой;
 развития особых социальных
качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию,
способность

Взрослые создают условия для:
 формирования
у
ребенка
предпосылок к толерантности как
нравственному качеству;
 обогащения
гендерных
представлений ребенка о на примере
различий
социальных
ролей
(профессиональная
деятельность
мужчин и женщин, различия в
семейно-бытовой культуре);
 проявления у ребенка желания
следовать одобряемым взрослыми и
сверстниками социальным нормам
поведения;
 овладения ребенком навыками
работы с электронными устройствами
(интерактивной
доской,
сканером и принтером);
 овладения ребенком навыками
работы на персональном компьютере
(использование
компьютерных
развивающих игр и программ).

Взрослые создают условия для:
 формирования знаний у ребенка о
необходимости учета в своем поведении
возраста
собеседника
(пожилой человек – проявление
заботы, Малыш – проявление
поддержки);
 формирования знаний у ребенка о
истории своего города, страны;
 обогащения ребенка знаниями о
выдающихся людях страны, города
(села);
 обогащения знаний ребенка о
достопримечательностях своего города (села), страны;
 самостоятельного
выполнения
знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
 формирования
гендерных
представлений ребенка о различиях и
характерных качествах мальчиков и
девочек;
 формирования
представлений
ребенка о стране России, государственной символике своего края и
города;
 формирования
представлений
ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
 ознакомления ребенка с историей
и достопримечательностями города
258

Семья

Здоровье

помогать
партнеру
и
самому
(села, поселка, деревни), области.
принимать помощь.
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка интереса к  развития интереса ребенка к  освоения
ребенком
соблюдению правил безопасного по- вопросам безопасного поведения представлений о некоторых видах
ведения в семье, детском саду, на дома,
опасных ситуаций (стандартных и
улице;
 на улице, в детском саду;
нестандартных),
причинах
их
 развития у ребенка потребности  развития у ребенка интереса и возникновения в домашнем быту,
сохранения порядка и чистоты дома, желания ухаживать за своим телом;
социуме, природе;
в группе;
 формирования у ребенка навыков  освоения
ребенком
 развития
положительного самообслуживания
и
самостоя- представлений о себе (адрес, имя,
отношения ребенка к соблюдению тельного осуществления полезных фамилия), своей семье, своем городе;
норм и правил, принятых в обществе; привычек без напоминания членов  расширения
представлений
 развития понимания ребенком семьи.
ребенка о работе экстренных служб,
правил поведения при контакте с неформирования практических навыков
знакомыми людьми, формирования
обращения за помощью.
осознанного отношения к собственной безопасности.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 возникновения
у
ребенка  освоения
ребенком
правил  расширения
представлений
потребности бережного отношения к безопасного поведения в подвижных ребенка о человеке (себе, сверстнике
своему здоровью;
играх в зале, на улице;
и взрослом), особенностях его
 поддержки желания и стремления  формирования у ребенка умения здоровья,
необходимости
ребенка
разрешать
проблемные самостоятельно выполнять утреннюю соблюдения
правил
игровые ситуации, связанные с гимнастику,
закаливающие здоровьесообразного поведения в
охраной здоровья, самостоятельно процедуры (при участии взрослого);
обществе;
переносить
в
игру
правила  освоения
ребенком
навыков  расширения
представлений
здоровьесберегающего и безопасного элементарно
описывать
своё ребенка об алгоритме процессов
поведения;
самочувствие, умение привлекать умывания, одевания, купания, еды,
 становления
устойчивого внимание взрослого в случае плохого уборки помещения и др
интереса
ребенка
к
правилам самочувствия;
здоровьесберегающего и безопасного  развития основных физических
поведения;
качеств, двигательных умений ре259

Труд
творчество

Социальная
солидарность

и

 развития субъектной позиции
ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
Взрослые создают условия для:
 поддержки у ребенка желания и
навыков безопасного использования
«опасных»
предметов
в
продуктивной
деятельности
(ножницы, клей);
 проявления
у
ребенка
эмоционального
отклика
на
различные объекты и ситуации,
связанные с безопасностью;
 формирования
основ
экологического сознания в процессе
трудовой деятельности;
 поддержки
осознанного
стремления
ребенка
соблюдать
общепринятые нормы и правила
поведения (приходить на помощь
взрослым и сверстникам, если они в
ней нуждаются; беречь, экономно
использовать и правильно хранить
материалы и оборудование для
художественного творчества).
Взрослые создают условия для:
 ценностного отношения ребенка
к своему самочувствию и самочувствию окружающих людей;
 проявления
потребности
к
осуществлению
позитивных
коммуникативных
действий:
соблюдение
правил
и
норм
поведения, выполнение инструкций;

бенка, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков
безопасного использования бытовых
предметов
в
продуктивной
деятельности
(карандаш,
клейкарандаш, ножницы);
 использования
ребенком
различных безопасных способов
выполнения собственной трудовой
деятельности;
 формирования у ребенка навыков
объяснения другому ребенку элементарных правил безопасности в
процессе совместного труда;
 проявления у ребенка желания
ухаживать за растениями в уголке
природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от
потребностей живого объекта;
 проявления у ребенка желания
самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке.
Взрослые создают условия для:
 для
проявления
ребенком
осторожного поведения на дороге, в
общественных
местах,
в
окружающем мире;
 освоения ребенком способов
безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях и
использования их без напоминания

Взрослые создают условия для:
 расширения представлений детей
о факторах, влияющих на безопасность и здоровье;
 обогащения представлений детей
о мире человека, о существующих
опасностях и правилах безопасного
поведения;
 развития
представлений
о
безопасном
использовании
окружающих предметов и бережном
отношении к ним;
 расширения представлений о
различных видах труда взрослых,
связанных
с
удовлетворением
потребностей людей, общества и
государства.

Взрослые создают условия для:
 для поддержки интереса и
стремления
ребенка
к
самостоятельным
действиям
по
самообслуживанию;
 для проявления у ребенка
желания оказания посильной помощи
другому в стандартной опасной
ситуации;
260

 овладения
ребенком
элементарными
умениями
предвидеть
опасные
ситуации,
отрицательные последствия своего
поведения и поведения других;
 возникновения
у
ребенка
потребности
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
окружающему миру.

Семья

 расширения
у
ребенка
представлений
о
некоторых
источниках
опасности
для
окружающего
мира
природы
(транспорт, неосторожные действия
человека,
опасные
природные
явления);
 формирования умения ребенка
работать с символьной, графической
информацией, схемами, моделями,
самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;
 формирования и обогащения
опыта
безопасного
поведения
ребенка в различных ситуациях
общения
и
взаимодействия,
знакомства с моделями безопасных
действий.
Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 положительного отношения
 самоконтроля
порядка
во  формирования
у
ребенка
ребенка к процессу выполнения
внешнем
виде,
устранения представлений о последовательности
гигиенических процедур,
замеченного непорядка;
выполнения трудовых операций,
самообслуживанию в семье;
 проявления инициативы ребенка своих домашних обязанностей;
 поддержания у ребенка интереса в выборе одежды, украшений ори-  знакомства
ребенка
с
к трудовому процессу членов семьи; ентируясь
на
половую функциональными
обязанностями
бережному отношению к результатам принадлежность;
всех членов семьи и значением
своего труда и труда членов семьи,
 выполнения ребенком трудовых результата
их
труда
для
восхищения процессом и результатом процессов в соответствии со своей удовлетворения потребностей членов
труда взрослых в семье;
половой принадлежностью;
семьи, дифференцирования их по
 положительного отношения
 поддержки у ребенка стремления половому признаку;
ребенка к выполнению своих обязан- быть полезным для членов семьи,  понимания
и
употребления
ностей;
качественно выполняет поручения и ребенком в речи слов, обозначающих
 появления потребности у ребенка просьбы взрослых;
названия профессий, учреждений,
взрослого;
 освоения навыка обращения
ребенка за помощью к взрослому в
стандартной
и
нестандартной
опасной ситуации.

261

Здоровье

Труд
творчество

и

трудиться на пользу членам семьи.

 ответственного
выполнения предметов
труда,
техники,
ребенком своих обязанностей, диффе- выполнения трудовых действий;
ренцируя их по половому признаку.
выражений и слов, обозначающих
нравственные качества людей.

Взрослые создают условия для:
 ответственного
отношения
ребенка
к
качественному
выполнению
процедур
личной
гигиены, самообслуживания;
 адекватного отношения ребенка к
выполнению правил безопасного
поведения;
 проявления
ребенком
осторожности
при
выполнении
трудовых операций.

Взрослые создают условия для:
 самостоятельного, качественного
выполнения
ребенком
процедур
личной
гигиены
и
самообслуживания;
 соблюдения правил безопасности
при выполнении трудовых операций;
 предупреждения сверстников о
возможной опасности, ориентируясь
на знаниевый опыт;
 использования
ребенком
усвоенных
навыков
самообслуживания
в
различных
режимных
моментах
без
напоминания взрослого.

Взрослые создают условия для:
 формирования
представлений
ребенка
о
последствиях
неправильного
 выполнения трудовых процессов
и
использования
трудовых
материалов;
 понимания ребенком значимости
качественного выполнения культурно-гигиенических навыков для своего
здоровья и здоровья окружающих;
 понимания
и
использования
ребенком в собственной речи
лексики, позволяющей осуществлять
самообслуживание, процессы личной
гигиены (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях –
результатах
деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать действия и др.);
 установления
ребенком
устойчивых причинно-следственные
связи
между
необходимостью
поддержания чистоты собственного
тела и здоровьем.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 восхищения
ребенком  отображения ребенком трудовых  формирования
у
ребенка
результатом труда взрослых в операции взрослых в сюжетно-ро- представлений о последовательности
детском саду;
левых играх «Строители», «Ателье» изготовления
разных
продуктов
262

Социальная
солидарность

 позитивного
восприятия
литературных
произведений,
описывающих труд людей;
 проявления
у
ребенка
познавательного интереса и уважения
к
профессиональному
труду
взрослых,
предметному
миру
народной культуры.


и др.;
 поддержки стремления ребенка
копировать образец взрослых в разных видах деятельности;
 участия ребенка в ситуации
речевого общения о прочитанном:
вступать в деловой диалог и
участвовать в нём;
 проявления способности ребенка
к принятию собственных решений в
выборе будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных
видах деятельности.

Взрослые создают условия для:
 положительного
отношения
ребенка к выполнению совместных
трудовых действий со сверстниками;
 появления у ребенка чувства
гордости
за
результат
общих
трудовых действий и свой личный
вклад;
 появления адекватной оценки и
восхищения процессом и результатом

Взрослые создают условия для:
 появления у ребенка способности
с помощью адекватных речевых
средств представить воображаемую
коммуникативную ситуацию, описать
и объяснить речевое поведение
участников коммуникации;
 участия ребенка в выполнении
трудовых операций совместно со
сверстниками,
осознания

труда людей (выращивания овощей,
изготовления
одежды,
выпечки
хлеба);
 формирования
у
ребенка
представлений
о
традиционных
художественных
ремеслах
(художественная обработка дерева,
гончарное
и
кузнечное
дело,
ткачество, кружевоплетение и др.;
 формирования
представлений
ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и
женщин;
 различения ребенком условной и
реальной ситуации в трудовой и
творческой деятельности;
 понимания ребенком текстов с
описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских
энциклопедий);
 формирования умения ребенка
соотнести свои физические данные с
возможностью выполнять ту или
иную трудовую деятельность.
Взрослые создают условия для:
 формирования
у
ребенка
представлений о последовательности
и планировании совместной со
сверстниками
трудовой
деятельности;
 формирования
у
ребенка
представлений
о
значении
положительных взаимоотношений в
совместных трудовых действиях со
263

коллективного
труда
со
сверстниками в детском саду;
 ответственного
отношения
ребенка к
выполнению
своих
обязанностей
в
совместной
деятельности со сверстниками и
взрослыми.

Семья

ответственности за выполнение своей сверстниками и взрослыми;
части работы;
 формирования
у
ребенка
 проявления
готовности представлений
о
способах
качественно выполнять свою часть распределения
обязанностей,
работы для достижения общего значении результата собственного
результата, соблюдая нормы и труда
для
получение
общего
правила (не мешать друг другу, не результата.
ссориться,
мирно
улаживать
конфликты, справедливо разрешать
споры, обмениваться и предметами,
соблюдать очерёдность, добиваться
совместного результата);
 ответственного
выполнения
ребенком своих трудовых действий,
соблюдая
нормы
и
правила
поддержания
положительных
взаимоотношений со сверстниками;
 адекватного
и
осознанного
выбора ребенком стиля общения
(вежливого отклика на предложение
трудовой
деятельности
стороны
других людей, отбора адекватных
средств
для
общения
и
взаимодействия;
приложения
совместных усилий для достижения
результата и др.), постановки
вопросов;
 адекватного отношения ребенка к
оценке своего и общего результата.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Взрослые создают условия для:
 Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 воспитание уважения ребенка к  формирования умений ребенка  обсуждения с ребенком событий,
семейным и национальным тради- выражать сочувствие, сопереживания переживаний,
впечатлений
для
циям, побуждение к посильному членам семьи и другим людям;
создания картины мира, ценностных
264

участию в жизни своей семьи.

Здоровье

Труд

Взрослые создают условия для:
 развития
саморегуляции
и
стрессоустойчивости
ребенка
в
игровой
деятельности
(дидактические,
развивающие,
сюжетно-ролевые игры), в процессе
художественного
чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования
мультимедийных технологий).
и

Взрослые создают условия для:

 формирования
у
ребенка
нравственной зоркости и желания
помочь ближнему;
 развития
мотивации
к
выстраиванию своего поведения на
уважительном отношении к своей
семье, сообществу детей;
 самостоятельного
включения
ребенка в игровые занятия;
 развития у ребенка способности
договариваться с членами семьи по
какому-либо вопросу;
 организации игры ребенка с
сюжетами, направленными на развитие эмпатии, невербальных средств
общения, умения делиться своими
чувствами
и
переживаниями,
навыков совместных действий и
освоение разных способов общения,
на
отреагирование
негативных
эмоций (обиды и страха, упрямства,
агрессии).
Взрослые создают условия для:
 развития
саморегуляции
и
стрессоустойчивости
ребенка
в
игровой деятельности;
 развития
умений
ребенка
распознавать эмоции других людей и
выражать собственные (в мимике,
жестах, интонации);
 развития
умения
ребенка
использовать средства вербального и
невербального безопасного общения.
Взрослые создают условия для:

ориентиров.

Взрослые создают условия для:
 ознакомления
ребенка
с
принципами работы компьютера и
овладение
элементарными
безопасными
навыками
работы
(работа с мышью и клавиатурой);
 ознакомления
ребенка
с
безопасными
правилами
игр,
предвидения опасных ситуаций.
Взрослые создают условия для:
265

творчество

 развития навыка самоконтроля у
ребенка;
 формирования
внеситуативнопознавательной формы общения ребенка
со
сверстниками
и
внеситуативно-личностной
формы
общения со взрослыми в различных
видах продуктивной деятельности.

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 согласования своих действий с
действиями партнеров по игре;
 проявления
уверенности
в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками
 проявления
стремления
к
партнерству,
освоения
в
игре
гендерных ролей;
 понимания
психологического
состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и умения
оказывать им поддержку.

 отражения ребенком в игре
социальных ролей (в ролевой игре
берет
на
себя
роль
разных
профессионалов);
 вариативного
использования
ребенком соответствующего игре
игрушки, предмета;
 отображения ребенком в сюжете
игры бытовых действий и трудовых
процессов взрослых, событий из
сказок,
мультфильмов,
фантастических событий;
 создания собственных замыслов
ребенка в игре;
 возможности самостоятельного
распределения ребенком ролей в
игровой деятельности до ее начала.
Взрослые создают условия для:
 освоения
ребенком
разных
способов (сотрудничество, конфликт,
компромисс) и форм (партнерских,
подчинения, доминирования) взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в игровой форме;
 формирования у ребенка умения
распределять игрушки между детьми
в соответствии с социальными
ролями;
 предоставления
ребенку
возможности
делиться
и
обмениваться игрушками во время
игры;
 предоставления
ребенку
возможности контролировать свои

 самостоятельного
развития
ребенком сюжета во время игры на
основе имеющихся знаний;
 предоставления
ребенку
возможности изменить сюжет игры и
правила в соответствии с задачей;
 соединения
в
сюжете
игр
фантазий и элементов окружающей
действительности;
 развития у ребенка умений в
игровой форме моделировать, планировать;
 отработки
умений
ребенка
изменять свое ролевой поведение в
игре, ориентируясь на поведение
партнеров.
Взрослые создают условия для:
 проявления у ребенка умения
придерживаться своей игровой роли
до конца игры;
 проявления инициативы ребенка
в объяснении правил другим участникам игры;
 проявления способности ребенка
улаживать конфликты, связанные с
выполнением роли в игре путем
убеждения, объяснения;
 проигрывания ребенком в игре
отношений между людьми;
 самостоятельного распределения
ребенком ролей в игре;
 проявления инициативы ребенка
в выборе средств, роли, сюжета в
266

действия
и
действия
других разных играх;
играющих,
самостоятельно  развития способности ребенка
исправлять ошибки;
вести ролевой диалог с партнером.
 самостоятельной
организации
ребенком игр.
от 6 лет до 7 лет
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи:

Семья

Здоровье

Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
 формирования
представлений
ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирования мотивации помощи
своим близким, сопереживания;
 нахождения ребенком способов
примирения в случае ссоры с близкими людьми;
 проявления активного отклика
ребенка на радостные или печальные
события в ближайшем окружении;
 стремления
ребенка
к
справедливости;
 формирования
базовых
общечеловеческих
ценностей
и
этических представлений (забота,
доброжелательность,
красота
природы, хорошо – плохо, добро –
зло и др.).
Взрослые создают условия для:

Деятельностная составляющая
культурной практики

Когнитивная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
 предоставления
возможности
ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
 перехода
внутрисемейных
отношений
к
более
широким
отношениям с миром;
 обсуждения в семье с ребенком
любых событий и явлений, которые
его интересуют;
 выработки привычки у ребенка не
совершать вновь действия, которые
были оценены ранее близкими
людьми негативно.

Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка понимания
эмоционального состояния членов
семьи;
 проявления
познавательной
активности ребенка к жизни семьи
(задает вопросы о прошлом, о
будущем, о себе);
 формирования
способности
ребенка идентифицировать себя по
особенностям внешности, гендерным
и возрастным проявлениям;
 формирования
представлений
ребенка о семейных связях, о правилах
и
нормах
семейных
взаимоотношений,
формирования
мотивации помощи своим близким.

Взрослые создают условия для:

Взрослые создают условия для:
267

Труд
творчество

и

 формирования эмоциональноценностного бережного отношения
ребенка к природе как источнику
здоровья;
 формирования позитивного
отношения ребенка к себе и
самоуважения;
 развития образа «Я» ребенка
путем сравнения себя с другими;
 готовности ребенка к сочувствию
и сопереживанию окружающим;
 формирования умения замечать и
адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других),
мирно разрешать конфликты.
Взрослые создают условия для:
 совершения ребенком поступков
в
соответствии
с
этическими
нормами;
 проявления
умений
ребенка
самостоятельно находить для себя
интересное занятие, дело;
 развития способности ребенка
регулировать собственное поведение
на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуации
выбора;
 формирования
первичных
представлений о необходимости и
общественной полезности труда;
 ознакомления
ребенка
с
возникающими в процессе труда

 проявления умений ребенка
самостоятельно одеваться, чистить
зубы;
 развития навыка самостоятельно
развязывать шнурки, кушать с помощью вилки, ножа;
 выработки у ребенка навыков
эмоциональной регуляции, снятия
психоэмоционального напряжения,
развития тактильных и осязательных
ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами,
регуляции
дыхания,
релаксации

 формирования основ безопасного
поведения ребенка в быту, социуме,
природе.

Взрослые создают условия для:
 ситуаций,
требующих
выполнения и подчинения ребенка
общепринятым правилам;
 соблюдения ребенком режимных
моментов (вовремя ложиться спать,
играть, кушать);
 овладения орудиями труда в
природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом труде (детские
швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.);
художественного труда (детские
ножницы,
линейка,
карандаши,
мелки, краски и т. д.).

Взрослые создают условия для:
 поддержания интереса ребенка к
окружающему миру;
 проявления самостоятельности
ребенка;
 проявления любознательности и
возможности ребенку задавать вопросы, искать на них ответы;
 проявления активности ребенка в
практической
деятельности
(самостоятельно выбирает книгу для
чтения-слушания, движения для
передачи музыкального образа и др.);
 ознакомления
ребенка
с
«помогающими и защищающими»
профессиями:
врач,
учитель,
спасатель МЧС, пожарный, военный,
268

Социальная
солидарность

эмоциональными
состояниями:
полицейский и др.
сопротивление (страх) перед началом
 проявления фантазии, поддержки
«трудного» дела, усталость от
стремления к исполнению мечтаний.
затраченных усилий, удовлетворение
от полученных результатов труда.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 проявления
приветливости,  проявления интереса ребенка к  понимания ребенком чувств
самостоятельности ребенка;
рассказам, сказкам взрослых;
других людей;
 формирования умения ребенка  освоения ребенком норм и  самостоятельного
выполнения
согласовывать свои действия, мне- правил
дистанционного ребенком знакомых правил в различния, установки с потребностями (телефонного)
общения, ных жизненных ситуациях;
других;
формирования умения вести диалог:  формирования
у
ребенка
 удовлетворения
ребенком слушать собеседника, не перебивать; первичных гендерных представлений
потребности в друзьях;
 формирования умения решать о различиях и характерных качествах
 проявления сопереживания к конфликты конструктивными спосо- мальчиков и девочек, мужчин,
другим людям;
бами;
женщин;
 удовлетворения
потребности  формирования предпосылок к  формирования
первичных
ребенка в признании, уважении со ответственности
за
последствия представлений ребенка о своей
стороны сверстников;
своих действий.
Родине: родной город (село, поселок,
 формирования
позитивного
деревня), область, родная страна,
отношения ребенка к себе и
другие страны и проживающие в них
самоуважения
как
основы
народы.
нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия
перед своей командой;
 развития особых социальных
качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию,
способность
помогать
партнеру
и
самому
принимать помощь.
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»

Задачи
269

Семья

Взрослые создают условия для:
 проявления
доверия
и
эмоциональной
отзывчивости
ребенка к своей семье, уважения к
родителям;
 проявления
у
ребенка
ответственности за младших братьев
и сестер;
 возникновения
у
ребенка
потребности оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом)
младшего, близких и др. в различных
критических ситуациях;
 формирования
способности
ребенка выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и
выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта.

Взрослые создают условия для:
 формирования
у
ребенка
ответственности за собственные
поступки перед членами семьи,
способности
к
совместной
деятельности с близкими людьми,
отвечать за «общее дело»;
 формирования у ребенка навыков
регулирования собственного поведения в различных жизненных
ситуациях, способности в случае необходимости
самостоятельно
обратиться в службу спасения 01
(набрать номер и попросить о
помощи);
 проявления воспитанности и
уважения ребенка по отношению к
старшим и заботы о младших членах
семьи, понимания необходимости
согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия;
 уместного
использования
ребенком словесных единиц и
выражения в устной речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации;
 формирования умения ребенка
договариваться с членами семьи,
умение аргументировать принятие
собственного решения;
 появления у ребенка потребности
откликаться на эмоции близких
людей и друзей;

Взрослые создают условия для:
 расширения
представлений
ребенка о себе, своей семье. О своих
функциональных обязанностях и
обязанностях каждого члена семьи. О
правах и обязанностях членов семьи;
 обогащения
представлений
ребенка о способах проявления
заботы о близких людях, а так же о
необходимости
подчиняться
требованиям близких членов семьи;
 овладения
ребенком
элементарными правилами этикета и
безопасного поведения дома;
 расширения
представлений
ребенка о некоторых способах безопасного поведения в современной
информационной среде (включать
телевизор для просмотра конкретной
программы, согласовывая выбор
программы и продолжительность
просмотра со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия,
содержание и продолжительность
которого
согласовывать
со
взрослым);
 формирования умения ребенка
использовать знания и беседы с членами семьи как один из источников
информации в познании мира.

270

Здоровье

Труд
творчество

Взрослые создают условия для:
 формирования
способности
ребенка обозначить свое отношение к
здоровому образу жизни;
 развития субъектной позиции
ребенка в здоровьесберегающей
деятельности.

и

Взрослые создают условия для:
 овладения ребенком установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда;
 проявления осознанного интереса
ребенка к выбору вида совместной

 формирования
у
ребенка
полезных навыков и привычек,
нацеленных
на
поддержание
собственного здоровья и здоровья
членов семьи.
Взрослые создают условия для:
 расширения представлений о
правилах
безопасности
в
соответствии
со
спецификой
разнообразных
видов
трудовой
деятельности;
 самостоятельного
и
качественного выполнения ребенком
процессов самообслуживания (без
помощи взрослого одеваться и
раздеваться, складывать и вешать
одежду,
обувь,
контролировать
качество полученного результата, с
помощью
взрослого
приводить
одежду
и
обувь
в
порядок
(почистить, просушить);
 различения ребенком опасных и
неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда;
 обнаружения
непорядка
в
собственном внешнем виде ребенка и
его самостоятельного устранения.
Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка навыков
одновременных или поочерёдных
действий, понимания необходимости
осуществления совместных действий,
в том числе для обеспечения

Взрослые создают условия для:
 расширения
представлений
ребенка об основах здорового образа
жизни, о важности соблюдения
режима и необходимости следить за
своим здоровьем;
 осознания
необходимости
тренировок и физической активности
для сохранения здоровья.

Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка умений
использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и содержательного
271

Социальная
солидарность

трудовой и творческой деятельности,
осознанного выбора роли;
 формирования
способности
выражать свои переживания, чувства,
взгляды на различные профессии и
виды деятельности.

безопасности условий труда;
 овладения
основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности ребенка;
 получения опыта практических
действий с разнообразными материалами, участия в элементарных
опытах и экспериментах.

общения;
 расширения
общих
представлений
ребенка
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии
и
пр.;
первоначальных представлений о
значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах;
 расширения знаний ребенка о
своих физических возможностях,
весе, росте, развитии физических
качеств, возможности соотнести свои
физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.

Взрослые создают условия для:
 осознания своих прав и свободы
(иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное
время);
 проявления доверия ребенка к
другим людям и самому себе;
 формирования
у
ребенка
потребности учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других;
 приобретения ребенком опыта

Взрослые создают условия для:
 выстраивания
стратегии
совместного поведения в знакомых
ситуациях морально нравственного
выбора.

Взрослые создают условия для:
 расширения знаний ребенка о
социальных нормах поведения и правилах во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
 расширения знаний ребенка о
правилах безопасного поведения в
общественных местах, на дороге, в
лесу и на воде;
 приобретения ребенком опыта
совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и
реального) в ситуациях морального
выбора,
содержанием
которых
отражает участие близких людей,
272

правильной оценки хороших и плохих поступков как своих, так и
других людей;
 формирования
у
ребенка
способности определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности.

друзей и др.;
 поддержки любознательности к
поликультурному миру;
 проявления
позитивного
интереса ребенка к информации о
жизненно
важных
для
людей
потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных,
почвенных,
растительных,
минеральных,
климатических,
животного мира) ресурсах, в том
числе
и
родного
края;
об
ограниченности природных ресурсов
и необходимости экономного и бережливого
отношения
к
ним
(выключать свет при выходе из
помещения;
выключать
электроприборы
(телевизор,
компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу
после пользования водой; закрывать
за собой двери и оконные рамы для
сохранения
тепла;
экономно
расходовать бумагу для собственных
нужд и др.);
 расширения знаний ребенка о
некоторых источниках опасности для
окружающего
мира
природы
(транспорт, неосторожные действия
человека,
деятельность
людей,
катастрофы, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный
ветер, крепкий мороз, землетрясение,
извержение вулканов));
273

Семья

 обогащения знаний ребенка о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары, осушение
водоёмов);
 формирования у ребенка понятий
о добре и зле, хороших и плохих
поступках.
Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 проявления готовность быть  проявления
инициативы
в  формирования
у
ребенка
полезным для членов семьи, каче- выполнении простейших домашних представления
о
значении
ственно
выполнять
трудовые операций, выполнения поручений и собственного труда для себя и
обязанности;
просьб взрослого («помоги накрыть удовлетворения потребностей членов
 положительного отношения к на стол», «полей вместе со мной семьи;
самостоятельному процессу выполне- цветы»);
 знакомства
ребенка
с
ния
гигиенических
процедур,  проявления
у
ребенка функциональными
обязанностями
самообслуживании в семье;
стремления быть полезным для всех членов семьи и представлений о
 проявления готовности ребенка членов
семьи,
потребность
в значении результата их труда для
доводить дело до конца (не бросает получении положительной оценки удовлетворения потребностей членов
дело незаконченным, не отвлекаться своего труда;
семьи,
дифференцируя
их
по
на шум и оклики, исправлять недо-  отражения ребенком полученных половому признаку;
статки в работе, улучшая её впечатлений о трудовой, игровой и  понимания и использования
результат);
изобразительной деятельности;
ребенком в речи слов, обозначающих
 проявления
умения
ребенка  проявления
творческой названия профессий и социальные
договариваться с членами семьи, активности ребенка в создании явления;
обозначающих
оценку
аргументировать
принятие игровой
обстановки
и своего поведения, поведения других
собственного решения в выборе экспериментирования
с людей с позиций нравственных норм;
трудовой деятельности;
изобразительными материалами;
названия
нравственных
качеств
 формирования
у
ребенка  проявления стремления ребенка человека:
навыков регулирования собственного качественно выполнить просьбу или  понимания
и
употребления
поведения в трудовой деятельности.
поручение
членов
семьи
и ребенком в собственной речи
потребности в положительной оценке лексики, позволяющей осуществлять
274

с их стороны.

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 положительного отношения к
самостоятельному выполнению культурно-гигиенических
навыков,
процессу самообслуживания;
 получения
ребенком
удовольствия
от
формирования
привычки к выполнению культурногигиенических навыков.

Взрослые создают условия для:
 формирования
у
ребенка
привычки к выполнению культурногигиенических навыков (владеть
столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои
вещи, поддерживать порядок в
игрушках);
 использования
ребенком
усвоенных
навыков
самообслуживания
в
различных
режимных моментах;

трудовую
деятельность
(высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях – результатах
деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать
действия и др.).
 расширения
представлений
ребенка
о
профессиях,
профессиональных принадлежностях
и занятиях членов семьи; об
процессах приготовления пищи,
наведении порядка и уюта в доме,
ремонте, шитье, вязании одежды,
мебели и т. п.;
 знакомства
ребенка
с
профессиональным трудом членов
семьи,
его
значении
в
удовлетворении потребностей семьи
(цели,
основное
содержание
конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы
труда).
Взрослые создают условия для:
 формирования
представлений
ребенка
о
необходимости
использования средств защиты при
выполнении трудовых операций;
 понимания значимости ребенком
выполнения гигиенических процедур
для своего здоровья;
 понимания и использования
ребенком в речи названий предметов
личной гигиены, глагольной лексики
отражающей процессы самообслу275

 проявления умения ребенка
договариваться со сверстниками,
аргументировать
принятие
собственного решения в выборе
трудовой деятельности:
 появления навыков безопасного
регулирования собственного поведения в трудовой деятельности.

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 овладения ребенком основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности;
 получения
ребенком
опыта
практических действий с разнообразными материалами;
 планирования своей будущей
жизни (поступление в школу) и
судьбы в соответствии со значимой
для ребенка профессией.

Взрослые создают условия для:
 отображения трудовых операции
взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Строители»,
«Ателье»,
«Киностудия», «Редакция газеты»;
 принятия ребенком собственных
решений в выборе будущей предполагаемой профессии, опираясь на
свои знания, умения и интересы в
различных видах деятельности;
 установления
ребенком
причинно-следственных
связей
между предметом и потребностью

живания;
 уверенного, самостоятельного и
точного выполнения ребенком процедур личной гигиены, одевания,
раздевания;
 знакомства
ребенка
с
последовательностью
выполнения
процедур
личной
гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм
и правил поведения;
 установления
ребенком
причинно-следственных
связей
между необходимостью поддержания
чистоты
собственного
тела
и
здоровьем;
 формирования первоначальных
представлений ребенком о соблюдении
правил
безопасности
в
соответствии
со
спецификой
разнообразных
видов
трудовой
деятельности.
Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с рядом
профессий,
направленных
на
удовлетворение
потребностей
человека (цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы
труда);
 знакомства
ребенка
с
деятельностью людей различных
профессий,
соотнесения
своих
физических данных с возможностью
выполнять ту или иную трудовую
276

удовлетворить потребность человека.

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 бережного отношения ребенка к
результату совместного труда со
сверстниками, выбору участников по
совместной деятельности, ориентируясь на ответственное отношение
сверстника к своей части работы,
положительного
отношения
к
выполнению совместных трудовых
действиях
со
сверстниками;

Взрослые создают условия для:
 проявления
у
ребенка
инициативы к выполнению трудовых
операций совместно со сверстниками
(приглашать
к
совместной
деятельности,
обмениваться
материалами,
соблюдать
очерёдность, получать совместный
результат и др.);
 проявления
у
ребенка

деятельность;
 формирования
у
ребенка
представлений о последовательности
изготовления
разных
продуктов
труда людей (выращивания овощей,
изготовления
одежды,
выпечки
хлеба,
создании
мультфильма,
газеты, книги и т. д.);
 знакомства
ребенка
о
профессиях,
профессиональными
принадлежностями
и
занятиями
людей; об отдельных процессах
производства продуктов питания,
одежды,
предметов
домашнего
хозяйства, прикладного искусства и
т.п.; о затратах труда и материалов на
изготовление
необходимых
для
жизни человека вещей;
 проявления
у
ребенка
способности расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых знаниях,
умениях
и
навыках
трудовой
деятельности.
Взрослые создают условия для:
 планирования совместной со
сверстниками
трудовой
деятельности;
 формирования
представлений
ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных
трудовых действиях со сверстниками
и взрослыми;
 знакомства ребенка с нормами и
277

положительной оценки результата
общего труда;
 появления
положительной
установки ребенка к различным
видам труда.

Семья

потребности быть полезным для
сверстников,
поддерживать
положительные
взаимоотношения,
соблюдать правила, не мешать друг
другу, не ссориться;
 использования
ребенком
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств
общения
(мимики, жестов, действий) для
приглашения
сверстников
к
совместной деятельности, поддержки
положительных
контактов
в
коллективном труде;
 проявления готовности ребенка
быть полезным для сверстников замечать, если сверстнику нужна
помощь, и оказывать её словом и
делом; поддержать, подбадривать
друг
друга,
справедливо
распределять обязанности;
 потребности
у
ребенка
качественно выполнить свою часть
работы,
появления
чувства
ответственности
за
совместный
результат.

правилами
установления
конструктивных и положительных
взаимоотношениях со сверстниками
и взрослыми;
 владения речевыми формами
вступления в трудовые отношения с
членами
семьи
(адекватно
и
осознанно выбирает стиль общения,
использует разнообразие вербальных
и невербальных средств общения
(мимики, жестов, действий);
 формирования
представлений
ребенка о значении коллективного
труда в детском саду, нормах и
правилах поведения в совместной
деятельности со сверстниками;
 знакомства
ребенка
с
дифференцированными
представлениями
о
профессиональном труде мужчин и
женщин;
 формирования способности к
коллективной трудовой деятельности
(овладению способами планирования
деятельности, распределения обязанностей, получении результата и
его оценки).
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 предоставления
возможности  самостоятельного
включения  обсуждения с ребенком событий,
ребенку делиться с близкими людьми ребенка в игровые занятия;
переживаний,
впечатлений
для
впечатлениями от игр, прочитанных  развития у ребенка способности создания картины мира, ценностных
произведений, просмотренных муль- договариваться с членами семьи по ориентиров.
тфильмов, фильмов, передач для какому-либо вопросу;
278

детей;
 организации развивающих игр,
направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам
семьи;
 предоставления
возможности
ребенку в выборе сюжета, действующих
персонажей
и
игровых
партнеров, в подборе костюмов,
реквизита, оформлении декораций.

Здоровье

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 ритмичного
движения
в
соответствии
с
поставленной
задачей;
 развития
саморегуляции
и
стрессоустойчивости
ребенка
в
игровой
деятельности
(дидактические,
развивающие,
сюжетно-ролевые игры),
 в процессе художественного
чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования
мультимедийных технологий).
Взрослые создают условия для:
 различения ребенком реальной
и воображаемой игровой ситуации;
 самостоятельного
придумывания
ребенком
выразительных
движений
в

 организации игры с сюжетами,
не встречающимися в реальной
жизни ребенка; игры, направленные
на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные
игры реализуются в несколько этапов
и
предполагают
придумывание
внешнего
вида
(рисование,
аппликация, конструирование и т. д.),
имени
(с
использованием
словотворчества); условий обитания;
характера);
игры,
в
которых
любимые
детьми
персонажи
попадают
в
неизвестные
обстоятельства.
Взрослые создают условия для:
 развития
умений
ребенка
распознавать эмоции других людей и
выражать собственные (в мимике,
жестах, интонации);
 развития
умений
ребенка
использовать средства вербального и
невербального безопасного общения.

Взрослые создают условия для:
 отражения в игре ребенка
социальных ролей;
 самостоятельного
подбора
предметов и атрибутов для сюжетноролевых игр;

Взрослые создают условия для:
 ознакомления
ребенка
с
принципами работы компьютера и
овладение
элементарными
безопасными
навыками
работы
(работа с мышью и клавиатурой);
 ознакомления с безопасными
правилами игр, предвидение опасных
ситуаций.

Взрослые создают условия для:
 развития умений ребенка в
игровой
форме
моделировать,
планировать;
 создания
воображаемых
ситуаций,
основанных
на
279

Социальная
солидарность

разыгрываемых действиях;
 развития креативности ребенка
и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни
ребенка; игры, направленные на
придумывание
и
оживление
фантастического
персонажа
(подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают
придумывание
внешнего
вида
(рисование,
аппликация,
конструирование и т. д.), имени (с
использованием
словотворчества);
условий обитания; характера); игры,
в
которых
любимые
детьми
персонажи попадают в неизвестные
обстоятельства.

 проявления самостоятельности
в выборе и использовании предметов-заместителей;
 проявления
в
игровой
деятельности
ребенка
умений
прыгать на одной или двух ногах, с
разбега, лазать по гимнастической
стенке, ходить по бревну;
 освоения
ребенком
дидактических
игр
(складывать
фигуру из частей, конструировать по
образцу, собирать мозаику);
 освоения
сюжетно-ролевой
игры (игра в больницу, в магазин, в
войну,
разыгрывание
любимых
сказок).

представлениях и фантазиях ребенка;
 освоения
словесных
дидактических
игр
(«Скажи
наоборот», «Доскажи словечко» и
др.);
 отработки
умений
ребенка
изменять свое ролевой поведение в
игре, ориентируясь на поведение
партнеров.

Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком в игре
гендерных ролей;
 развития позитивных эмоций
ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж
на
заданную
тему
с
ограниченным набором заготовок,
музыкальный
диалог,
опыты
словотворчества и элементарного
рифмования).

Взрослые создают условия для:
 проявления
избирательности
ребенка во взаимоотношениях со
сверстниками;
 появления
постоянных
партнеров в игровой деятельности
ребенка;
 проявления умений ребенка
поддерживать непродолжительную
беседу, вести диалог;
 проявления интереса ребенка к
участию в спортивных соревнованиях;
 проявление
у
ребенка
лидерских
качеств,

Взрослые создают условия для:
 для проигрывания ребенком в
игре отношений между людьми;
 для
самостоятельного
распределения ребенком ролей в
игре;
 проявления
инициативы
в
выборе средств, роли, сюжета в
разных играх;
 развития способности ребенка
вести ролевой диалог с игрушкой,
партнером;
 ознакомления
ребенка
с
правилами пользования телефоном,
нормами
и
правилами
280

соревновательности;
дистанционного общения.
 формирования умений ребенка
договариваться, согласовывать свои
действия с другими;
 освоение
ребенком
норм
общения.
Познавательное развитие
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета,
чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.

Основные задачи образовательной деятельности (от 1 года до 3 лет)
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира, стремления к самостоятельности,
познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных
правил.
Содержательная линия «Культурная практика познания»
281

Семья

Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
 поддержки
у
детей
потребности
бережного
отношения к близким людям,
внимательного
заботливого
отношения к ним;
 возникновения потребности
бережного
отношения
к
предметам, сделанными руками
членов семьи, к сохранению
порядка, чистоты в доме (не
сорить, убирать за собой
игрушки).

Деятельностная составляющая
культурной практики

Когнитивная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
 развития
предметной
деятельности, ознакомления с миром
предметов, развития интереса к
предметам и освоения культурных
способов действий с ними;
 поддержки и стимулирования
познавательно-исследовательской активности ребенка;
 развития
познавательных
действий: инициативное обследование
детьми новых предметов, стремление
понять их назначение, способы действия с ними; экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода), с составными и динамическими
игрушками;
 актуализации
использования
ребенком сенсорных наглядно-действенных
способов
познания,
сенсорно-ориентировочных операций
(погреть ладошки, носик в лучах
солнца, поймать снежинку, потрогать
льдинку,
послушать
дождик,
погладить листочек, кору дерева,
понюхать цветочек и т. п.);
 инициативного
познавательноречевого общения с взрослыми (вопросы, комментарии);
 развития
элементарных
представлений о природных объектах,

Взрослые создают условия для:
 освоения детьми представлений о себе
(имени,
фамилии,
половой
принадлежности,
возрасте,
любимых
игрушках, занятиях), о составе своей
семьи, любимых занятиях близких;
 знакомства детей со строением
собственного
тела
(наименование,
внешние отличительные признаки от
других, функций частей тела) в игровой,
познавательно-исследовательской и др.
видах деятельности;
 обогащения представлений ребенка о
взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых
поступках людей, о семье и родственных
отношениях, детском саде и его
ближайшем окружении;
 расширения представлений детей о
деятельности членов семьи (приготовление
еды, умывание, уборка, стирка, лечение,
ремонт и др.), значимости взаимопомощи
друг другу;
 обогащения представлений детей о
факторах, влияющих на физическое и
психическое здоровье – свое и близких
людей;
 обогащения
элементарных
представлений детей о домах, в которых
живут люди (узнавать, описывать дом,
квартиру, в которой живут дети, группу
282

которые ребенок может видеть дома и
на картинках: животные (рыбы, звери,
птицы, насекомые), растения (цветы,
большие деревья, зеленая трава); о
природных явлениях (солнышко,
тучки, дождь, снег и др.); о ближайшем
предметном
окружении:
игрушки, о предметы быта и их
назначение (стол, стул, кровать, из
чашки пьют чай, ложкой едят и т. д.);
о личных вещах (полотенце, платье,
туфли и т. п.); о продуктах питания
(хлеб, молоко, яблоко, морковь и т.
п.); о блюдах (суп, каша и т. д.); не
только о предметах, но и их частях,
размере, цвете (красный, синий,
желтый, зеленый);
 развития
обобщенных
представлений
о
предметах
и
действиях: показывать и находить
один и тот же предмет независимо от
его размера, цвета и др.;
 развития личностных качеств
(познавательной активности и инициативы,
предпосылок
любознательности);
 возникновения у детей интереса и
желания ухаживать за комнатными
растениями и домашними животными,
помогать
близким
взрослым;
включения малышей в посильную
деятельность по уходу за комнатными
растениями;
 наблюдения
детей
за

детского сада), о приготовлении пищи; о
посуде; одежде; о том, что предметы и
вещи продаются в магазине и т. п.;
 обогащения представлений детей о
мире человека, предметах рукотворного
мира ближайшего окружения (название,
внешние
признаки,
свойства,
характеристики, целевое назначение и
функции).

283

Здоровье

Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 обогащения представлений
детей о факторах, влияющих на
физическое
и
психическое
здоровье – свое и близких
людей;
 поддержки
интереса
к
окружающему,
который
проявляется в познавательной и
физической
активности,
в
потребности
общения
с
окружающим.
Взрослые создают условия для:
 поддержки интереса детей
к играм и материалам, с
которыми можно практически
действовать:
накладывать,
совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо
«образа»,
«продукта
деятельности», вносить в него
изменения
по
собственной
инициативе;
 поддержки
чувства
самоценности,
самоуважения
ребенка
к
себе
как
индивидуальности на основе
достижения результативности в
познавательной
творческой
деятельности;
 проявления
у
детей
эмоционального отклика на
различные объекты и явления

деятельностью близких.
Взрослые создают условия для:
 обогащения представлений детей
о факторах, влияющих на физическое
и психическое здоровье – свое и
близких людей;
 поддержки
интереса
к
окружающему, который проявляется в
познавательной
и
физической
активности, в потребности общения с
окружающими.
Взрослые создают условия для:
 передачи детьми информации об
отдельных представителях растительного и животного мира (их
характерных признаках, и ярких
особенностях);
 поддержки
элементарного
экспериментирования
детей
с
объектами ближайшего окружения
(социального, природного);
 накопления впечатлений о ярких
сезонных изменениях в природе, поддержки у детей стремления отражать
представления об объектах природного и социального окружения в
разных
продуктах
детской
деятельности;
 освоения детьми простейших
способов экспериментирования с водой, песком и др. природными
материалами.

Взрослые создают условия для:
 формирования
представления
о
погодных явлениях и отношения к ним
людей (дождь – сыро, гулять без плаща и
резиновых сапог нельзя; летом при жарком
солнце надевают панаму и т. п.).

Взрослые создают условия для:
 расширения представлений ребенка о
предметах
ближайшего
окружения
(называние вещей и рассказывание об
особенностях строения и назначения их
частей);
 обогащения представления детей о
широко используемых для предметного
мира материалах и их основных качествах
и свойствах;
 обогащения представлений детей о
мире труда людей ближайшего окружения;
 организации наблюдения за трудом
взрослых и возможного участия детей в
элементарных ситуациях хозяйственнобытового труда;
 целенаправленного знакомства детей с
различными
предметами
труда,
и
элементарными трудовыми действиями;
 обогащения игровой деятельности с
игрушками, имитирующими орудия труда;
284

природы в непосредственном
познавательном общении с
ними;




 поощрения использования предметоворудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения
детьми практических задач в ходе своей
деятельности.
 развития представлений о количестве
и счете.
 привлечения внимания детей к
свойствам и соотношениям окружающих
предметов, назывании цвета и формы,
расположения предметов, их размеров,
назначения и количества, уменьшения или
увеличения с игровой целью;
 активных
игровых
действий
с
предметами, геометрическими телами и
фигурами, песком и водой в процессе дети
познают их свойства, осваивают в
первоначальном виде обследовательские
действия, сходство и различие предметов:
«одинаковые»; «разные», «такая же» не
такая, как…» и др.
 использования с помощью взрослого
слова,
обозначающие
отношения
предметов по количеству и размеру: «один
/много»;
«много/мало»,
«один/мало»,
меньше (по количеству, по длине);
«лишний».
 первичные
представления
о
соответствии двух (трёх, четырёх) предметов по количеству (столько же); о
неравенстве, наличие лишнего предмета в
одной из групп (больше/меньше) без счета
и называния числа; величине (определять
величину
предметов
контрастных
285

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 формирования ценностного
отношения
детей
к
окружающему
миру
через
взаимодействие с близкими
людьми, сверстниками;
 развития
у
детей
эстетических
чувств
при
соприкосновении с природой,
потребности взаимодействия с
ее объектами и явлениями,
способности
удивляться
и
испытывать
восхищение
и
доверие к ним;
 осуществления
коммуникативных
действий
детей;
 возникновения у детей
потребности в общении со
сверстниками и со взрослыми
на темы, связанные с природой
и ее защитой, социальным

Взрослые создают условия для:
 становления доверия к людям, к
объектам живой природы;
 поддержки
у
детей
индивидуального,
коллективного
желания заботиться о близких людях,
об объектах живой природы;
 пробуждения
эмоциональной
отзывчивости детей на состояния
близких людей, сверстников и
желание помочь;
 освоения детьми разных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности.

размеров: длинный – короткий, большой –
маленький);
форме (обследовать форму треугольника,
круга, прямоугольника
осязательно
–
двигательным
и
зрительным путем);
ориентировке
в
пространстве
(расширять опыт ориентировки в частях
собственного тела;
накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства).
Взрослые создают условия для:
 поддержки интереса детей друг к
другу, близким людям (имя, называние
частей тела) в игровой, познавательноисследовательской
и
др.
видах
деятельности;
 возникновения у детей интереса к со
сверстниками, к игровым действиям
других детей;
 побуждения детей к разнообразным
действиям, направленным на оказание
помощи сверстникам, близким людям.

286

окружением,
участия
в
обсуждении связанных с этим
проблем;
 поддержки стремления и
интереса
детей
стать
участником
совместной
познавательной деятельности;
 овладения элементарными
умениями
предвидеть
положительные
и
отрицательные
последствия
своего поведения и поведения
других по отношению к
объектам природы, человеку;
 появления
различных
способов общения детей со
взрослыми и сверстниками
(погладить,
пожалеть,
поблагодарить);
 проявления у детей эмоций
и
чувств
от
понимания
значимости своей заботы о
близких людях, животных и
растениях.

Задачи

Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
1. Содействовать познавательному развитию детей в конструктивной деятельности.
2. Развивать практическое экспериментирование в процессе ознакомления со свойствами и возможностями
строительного материала.
3. Обогащать игровой опыт ребенка средствами конструирования.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
культурной практики
практики
287

Семья

Взрослые создают условия для:
 развития
эмоциональнопрактического взаимодействия
ребенка с членами семьи через
разыгрывание
незатейливых
сценок
со
строительным
материалом, игрушками;
 развития
эмоциональной
отзывчивости ребенка к членам
семьи в процессе создания
поздравительных
открыток
простых сюжетов;
 повышения
настроения
ребенка
от
участия
в
конструировании
и
обыгрывания построек на тему
«Дом», «Семья», «Двор» и т. п.;
 развития у ребенка умения
сооружать постройки дома для
семьи по образцу, побуждая к
использованию
дополнительных
сюжетных
игрушек
для
обыгрывания
постройки;
 развития
эмоциональной
сферы ребенка и создания
положительного
эмоционального
фона
при
совместной
конструктивноигровой
деятельности
с
другими детьми и взрослыми.

Взрослые создают условия для:
 развития интереса ребенка к
строительному материалу и его свойствам;
 приобщения ребенка к созданию
простых конструкций (дом, кровать,
стол, стул и т. д.) из деталей
строительного материала через разыгрывание
взрослым
знакомых
сюжетов с игрушками (мама готовит,
укладывает дочку спать; папа едет на
машине и т. п.);
 развития у ребенка умений
создавать целое из частей в процессе
сюжетного конструирования: длинная
лавочка для бабушки и дедушки из
кирпичиков, высокая башенка из
кубиков для петушка, широкий и
узкий шарф для папы, маленький стул
для себя и большой стул для мамы и т.
п.;
 сюжетного
обыгрывания
с
конструктором на тему «Дом»,
«Семья», «Двор»;
 передачи
в
созданных
конструктивных постройках ярких
событий происходящих в семье,
традициях, праздниках;
 исследования и строительства из
разных материалов: песка, снега.

Здоровье

Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
 развития
эмоциональной  безопасного

Взрослые создают условия для:
 знакомства ребенка с названиями
деталей конструкторов (кубик, кирпичик,
пластина, крыша и др.) и их свойствами
(цвет, величина);
 знакомства ребенка с названиями
ближайших объектов, их назначением;
 приобретения
ребенком
опыта
ежедневного свободного конструирования,
называния созданных построек;
 экспериментирования
ребенка
с
различными строительными материалами:
песком, водой, снегом;
 развития представлений ребенка о
вариантах расположения конструкций на
плоскости в процессе игр с настольным и
напольным строительным материалом
(мебель для кухни, мебель для спальни и
др.).


Взрослые создают условия для:
 обогащения представлений детей о
288

сферы ребенка в процессе
сюжетного конструирования;
 формирования у ребенка
культуры проявления эмоций в
процессе
игрового
взаимодействия при создании
сюжетных построек;
 формирования у ребенка
представлений
о
правилах
безопасности
в
процессе
конструирования (не бросать
друг другу, на пол);
 освоения
ребенком
способов
построек
разной
высоты
для
тренировки
пространственной ориентации и
точности, чувства равновесия и
осязания,
совершенствования
мелкой моторики.

экспериментирования с деталями профессиях
(врач,
медсестра)
и
конструктора и материалами;
сооружениях (поликлиника);
 обогащения
представлений  комфортного
эмоционального
ребенка
о
сооружениях состояния ребенка во время игры
(поликлиника);
 с конструктором.
 комфортного
эмоционального
состояния ребенка во время игры со
строительным и конструктивным
материалом;
 освоения ребенком способов
конструирования из крупного строительного материала атрибутов для
развития движений (дорожка, ступеньки, башенки для перешагивания и
т. п.);
 развития у ребенка умения
подбирать
необходимый
строительный
материал
для
разнообразной
двигательной
активности (кирпичики для дорожки,
кубики для башенки и т. д.);
 развития координации движений,
крупной и мелкой моторики при
совершении
целенаправленных
движений и действий ребенком
(поставить кубик на кубик, чтобы не
упали, приставить кубик к кирпичику,
чтобы получились ворота, соединить
детали конструктора, чтобы они
держались прочно, наложить деталь
на деталь, чтобы получилась задуманная конструкция, и т. д.);
 развития у ребенка умения
правильно определять мускульные
289

усилия,
необходимые
для
манипуляции разными предметами
строительного материала;
 развития у ребенка зрительномоторной координации при соединении деталей конструктора, добиваясь
точности в процессе операционных
действий;
 применения
ребенком
в
конструировании
дополнительных
сюжетных игрушек для обыгрывания
игры «Больница» и др.
Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 развития интереса ребенка к
плоскостному конструированию
(накладывание
вырезанных
геометрических
фигур
на
изображения);
 развития инициативы в
конструировании, предоставляя
ребенку
возможность
для
выбора материала, содержания
сюжета
и
длительности
действий;
 обозначения
словами
эмоциональных
состояний
ребенка,
переживаемых
в
процессе совместного труда и
творчества (нравится строить
вместе с мамой, радуется,
плачет);
 воспитания аккуратности в
процессе конструирования;

Взрослые создают условия для:
 конструирования
ребенком
несложных построек из деталей конструктора (кубиков, кирпичиков,
призм, пластин;
 самостоятельного исследования и
различения деталей по цвету, форме и
величине;
 использования ребенком способов
расположения
кирпичиков
горизонтально,
вертикально,
на
определенном расстоянии, плотно
друг к другу;
 применения умений в новых
ситуациях, находить собственные способы действия (в соответствии с
индивидуальными возможностями);
 знакомства ребенка со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки, нанося на постройки из этих
материалов деталей, декора;

Взрослые создают условия для:
 знакомства
ребенка
с
конструктивными свойствами (большой,
маленький кубик; красный кирпичик;
легкий кубик (пластмассовый); длинная,
короткая дощечка, высокий-низкий и пр.);
со
свойством
устойчивости
–
неустойчивости деталей строительного
материала и конструктора;
 знакомства ребенка с простыми
способами конструирования: наложение и
приложение одной детали к другой;
 развития первых пространственных
представлений (вверху, внизу);
 знакомства ребенка с различными
свойствами бумаги (мнется, рвется,
складывается);
 знакомства ребенка с первыми
способами работы с бумагой – сминание и
разрывание, развитие умений увидеть в
смятых комочках и разорванных бумажках
290

 развития у ребенка умений
заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть
ее тему, давать общее описание;
 формирования
умения
использовать
полученные
знания
в
самостоятельных
постройках по замыслу.

 овладения ребенком умением
различать цвет, форму, фактуру, величину средств конструирования;
 развития действий ребенка по
образцу, по показу способа действия;
 моделирования
ребенком
объектов из нескольких частей,
построения композиций, включенных
в единый комплекс;
 конструирования
ребенком
объектов в соответствии с определенными условиями (высота, ширина и т.
д.);
 развития у ребенка умения
подбирать
для
постройки
необходимые детали;
 овладения ребенком умением
наводить порядок после игры: убирать
конструктор
в
коробку
по
определенному правилу;
 выкладывания
ребенком
изображений по образцу воспитателя,
по словесной инструкции;
 приобщения ребенка к порядку
(аккуратно разбирать
постройки,
складывать, убирать игрушки);
 соотнесения ребенком игрового
материала со знакомыми предметами;
 использования конструирования
для развития познавательной сферы
ребенка
(сенсорики,
мышления,
воображения, речи);
 развития у ребенка умений
достраивать,
перестраивать,

художественный образ (желтые цыплята в
траве, красные яблочки на яблоне, цветок,
птичка и т. п.);
 овладения ребенком обобщенными
представлениями
о
конструируемых
объектах (дома, машины, мосты, корабли,
самолеты и др.);
 развития представлений ребенка о
конструировании из разных доступных
ребенку
материалов
(строительного,
природного, бумаги и др.), овладению
умениями и навыками конструирования;
 развития
математических
представлений ребенка (счет: один и много
кубиков, кирпичиков; представления о
размерах: большой – маленький, узкий –
широкий; расположение в пространстве:
на, под, за, перед и т. п.);
 обогащения представлений ребенка об
окружающем мире, развитие интереса к
узнаванию нового.

291

дополнять
конструкцию
взрослыми.
Социальная
солидарность

Задачи:

Взрослые создают условия для:
 привлечения ребенка к
совместному
со
взрослым
конструированию мебели (стол
и
стул),
побуждению
к
использованию
дополнительных
игрушек,
соразмерных
масштабам
построек (маленькая матрешка
для маленького стула и стола и
др.);
 инициирования
доброжелательных
взаимоотношений в процессе
конструирования (поделиться
деталью конструктора, бумагой,
клеем и т. д.);
 воспитания
доброжелательного отношения
ребенка
к
постройкам
сверстников;
 развития у ребенка эстетики
восприятия окружающего мира
и самого образа конструкции.

ранее
начатую
сверстниками
или

Взрослые создают условия для:
 инициирования игровых действий
и игрового общения ребенка через
включение в игру с постройками
дополнительных игрушек (машины,
куклы, образные игрушки и т. п.);
 обыгрывания
построек,
включения их в совместную с
другими детьми игру;
 возникновения желания детей
принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
сверстниками конструкций;
 сотрудничества
ребенка
и
взрослых
в процессе создания
коллективных панно для украшений
группы;
 воспитания
эмоционального
отклика ребенка на игру, предложенную
взрослым,
подражая
его
действиям и принимая игровую
задачу;
 формирования у ребенка умения
играть с конструктором рядом с
другими детьми, не мешая друг другу,
не ссорясь, помогать друг другу.

Взрослые создают условия для:
 освоения
ребенком
способов
взаимодействия со взрослым и сверстниками в процессе игровых действий с
готовыми постройками и объединение
построек в единую сюжетную линию;
 становления конструирования как
совместной с другими детьми, взрослым и
самостоятельной деятельности ребенка;
 развития у ребенка желаний делиться
и обмениваться деталями конструктора,
сюжетными игрушками;
 развития желания и умения создавать
совместные постройки с последующим
обыгрыванием

Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
1. Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой)
моторики.
292

2. Тактильно-двигательное восприятие.
3. Развитие слухового восприятия.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Восприятие формы, величины, цвета.
6. Восприятие особых свойств предметов
7. Восприятие пространства и времени.

Семья

Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
 проявления эмоционально
положительного
отношения
ребенка к обследованию и
преобразованию
предметов
ближайшего окружения («испечем для мамочки пирожок»,
«эти самые большие тапочки
для папы, чтобы он не
заболел»);
 поддержки
у
ребенка
инициативы
и
желания
рассказывать о себе, своих
близких, совместных делах и
событиях,
используя
характеристики и сравнения,
проявляя оценочные суждения,
высказывая отношение.

(вкус, запах, вес).

Деятельностная составляющая
культурной практики

Когнитивная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
 совершенствования зрительного
восприятия ребенка (рассматривание
детских книг, вычленение отдельных
предметов на картинках и иллюстрациях, узнавание и называние
близких и знакомых ребенку членов
семьи – кто это, как зовут, игры – кого
не стало, найди и покажи, кто
высокий – кто низкий);
 разнообразных игр ребенка с
предметами ближайшего окружения
(найди такой же – цвет, форма,
величина предмета, разложи по
коробочкам,
одень
куклу,
предлагаются застежки, шнуровки и
др.),
требующих
включения
в
деятельность зрительного анализатора
и движений рук, особенно для
развития мелкой моторики);
 развития слухового восприятия у
ребенка (что и где звучит? – голоса
людей, звуки природы, звуки музыки
– разнообразные музыкальные инструменты дети слушают как звучат и

Взрослые создают условия для:
 самостоятельных экспериментальных
действий
ребенка с
установлением
элементарных
причинно-следственных
связей (пианино не звучит – сломалась, из
кастрюльки вытекает вода – есть дырка,
«сынок похож на папу – не похож»,
«кораблик красный пластмассовый плавает
– а белый из бумаги – утонул»);
 самостоятельных высказываний и
комментариев ребенка при выполнении
обследовательских действий бытовых
предметов
(этот
предмет
большой/маленький,
красного/желтого
цвета, круглой/квадратной формы – 2–3
признака);
 закрепления
названий
предметов/признаков/действий/отношений,
поддерживать
высказыванияпредположения,
высказывания-выводы
(моя мама самая красивая – у нее белая
шубка, мой папа самый сильный – он шкаф
поднимает, наша собака громко лает – она
дом охраняет).
293

самостоятельно извлекают звуки из
детских музыкальных инструментов,
продолжается экспериментирование
со
звучащими
предметами
из
ближайшего
окружения
«Тихогромко», «Быстро-медленно», «громко
и страшно – нежно и ласково»,
предлагается «поплясать под удары
бубна»,
«помаршировать
под
барабан» и т. д.);
 развития
тактильноосязательного восприятия ребенка
(используем предметы ближайшего
окружения, предлагая разнообразные
задания по обследованию – погладь,
постучи, потряси, найди и покажи),
выделяя определенные свойства и
качества
предметов,
предлагаем
сравнить «Тепло-холодно», «сухомокро», «мягкое – колючее», «легкое
– тяжелое», «гремит – не гремит» и т.
д.).
Здоровье

Взрослые создают условия для:
 положительного
отношения
ребенка
к
соблюдению правил личной
гигиены,
поощряя
самостоятельность
и
соблюдение
последовательности
в
выполнении
культурногигиенических
процедур,
одевания и питания;

Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком окружающего
пространства и собственного тела
(выполнение различных движений под
контролем
зрения:
перешагни,
прокати мячик, пролезь под дугой,
достань рукой, подпрыгни…);
 закрепления у ребенка навыков
опрятности, в том числе проведения
закаливающих процедур с уточнением
представлений о свойствах некоторых

Взрослые создают условия для:
 развития представлений ребенка о
частях тела, органах чувств и гигиенических правилах для сохранения и
укрепления здоровья;
 формирования представлений ребенка
об алгоритме выполнения определенных
действий (правила мытья рук – алгоритмподсказка,
последовательность
одевания…);
 формирования
сенсомоторных
294

Труд
и
творчество

 закрепления
навыков
самостоятельности
при
организации питания ребенка,
обращая
внимание
на
осторожность (суп горячий, у
вилки острые кончики, держи
кружку за ручку), вырабатывая
привычки благодарить после
еды, вытирать рот и руки
салфетками, задвигать за собой
стульчик и т. д.).
 развития
эмоциональнотактильного контакта (улыбка и
взгляд
«глаза
в
глаза»),
«физический контакт» («игра с
пальчиками» ребёнка).
Взрослые создают условия для:
 поддержки эмоциональной
реакции ребенка на различные
предметы, игрушки, действия с
этими предметами.
 позитивного интереса к
окружающим
предметам
и
явлениям, поддерживая интерес
к трудовым действиям взрослых
и стимулируя желание помочь
(можно я помою чашку, я тоже
хочу
протирать
тряпочкой
пыль);
 получения
эстетических
чувств
при
осуществлении
ребенком
художественноэстетической деятельности (ура
– получился узор, как много

предметов и объектов окружающего координаций «глаза-рука».
мира (самостоятельное и совместное
со взрослым мытье рук и ног,
уточнение
определенной
последовательности
–
взрослый
открывает и закрывает кран, а дети
уже самостоятельно выполняют часть
действий: возьми мыло, намыль
ручки, смой водой, держи мыло
крепче – оно скользкое, возьми
полотенце – оно мягкое...);
 совершенствования предметноорудийных действий ребенка, развитие координированных движений
обеих рук и мелкой моторики.
Взрослые создают условия для:
 освоения ребенком нескольких
последовательных
перцептивных
действий,
направленных
на
обследование
предмета,
его
преобразование (лепим из теста –
домик для мышки, отрываем кусочки
– кормим цыпляток; фиксируем
изменение формы, размера теста,
пластилина, листа бумаги или ткани,
обращаем внимание на целое и часть
предмета);
 совершенствования зрительномоторной координации ребенка «вижу
– действую», используя предметы
заместители и элементарные орудия:
«палочка» как «градусник», как
«удочка», как «ложка» и др.);

Взрослые создают условия для:
 понимания и различения ребенком 4х
основных цветов, 3–4х форм и 3–4х
размеров
окружающих
предметов,
сравнение их по этим признакам,
осуществление выбора (самый большой,
поменьше, самый маленький), составление
элементарных узоров, изображение и
украшение предметов готовыми формамизаготовками;
 формирования представлений ребенка
о звуках окружающего мира (узнавать на
слух и называть что звучит – 3–4 знакомых
музыкальных
инструмента,
песенки,
голоса животных и птиц);
 самостоятельного
определения
ребенком
фактуры
различных
поверхностей (гладкая, шершавая, бумажная,
295

деревьев, какая веселая песенка,
 выполнения действий ребенком меховая, деревянная, металлическая и т. д.)
это моя любимая музыка…).
по словесному указанию взрослого и формы предметов на ощупь.
«найди
самый
большой/принеси
самый маленький/покажи самый толстый/назови
какого
цвета/формы/величины».
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 поддержки эмоциональных
реакций
ребенка
на
взаимодействие с предметами и
игрушками
(эмоционально
комментируя свои действия и
действия ребёнка).

Взрослые создают условия для:
 позитивных контактов ребенка со
взрослым и сверстниками действиях в
процессе
игр-занятий
по
формированию сенсорных эталонов и
развитию
сенсомоторной
координации (кати мячик Кате,
помоги Маше достать колечко,
пожалей Аню – она была неосторожна
и упала);
 организации
игр
«рядом»,
создавая соответствующую предметно-развивающую
среду,
предусматривая
возможность
непродолжительных совместных игр,
показывая ребенку игровые действия
(на основе предметной деятельности)
в ролевой позиции (я – мама кормлю
Катю, покорми свою дочку).

Взрослые создают условия для:
 поддержки
и
поощрения
познавательного интереса ребенка к общению со взрослыми и сверстниками в
процессе проведения обследовательской
деятельности;
 поддержки безопасной инициативы
ребенка (а можно посмотреть, потрогать,
понюхать…) в обследовании предметов;
 поощрения
самостоятельности
и
желания помочь сверстнику;
 развития и поддержки потребности
ребёнка в общении и сотрудничестве со
взрослыми по поводу предметов, действий
с ними, помогают вступать в контакт со
сверстниками.

Дошкольный возраст (от 3 лет до 7/8 лет)
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в
различных видах деятельности.
296

2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных
задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Семья

от 4 лет до 5 лет
Содержательная линия «Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 стимулирования
интереса  побуждения детей к рассказыванию о  расширения представлений
детей к информации о прошлом, своей семье, занятиях и увлечениях родителей, ребенка
об
устройстве
настоящем и будущем своей бабушек, дедушек, старших и младших человеческого жилья (в городе
семьи, к собственному рождению, братьях и сестрах, об общих с ними делах;
и деревне), о труде взрослых, их
рождению брата и сестры;
 поддержки обсуждения детьми вопросов, хозяйственной деятельности (в
 поддержки
возникновения сколько им лет, сколько им исполнится в доме, на улице, в городе, в
эмоционально
позитивного скором времени,вопросов,связанных с тем поселке, в селе), о транспорте,
переживания чувств к членам какими они были маленькими, кто заботился о предметах домашнего обихода,
своей семьи, пребывания в них, как они будут заботиться о близких когда мебели, одежде, домашней
детском
сад;
использования немного подрастут;
утвари и т. п.
вежливых
слов
(«мама»,  овладения детьми умениями сравнивать  расширения представлений
«мамочка», «братик», «сестричка» людей разного возраста и пола, видеть о семейных традициях и
«папа», «мой дедушка» и др.), особенности внешности, прически, одежды, праздниках;
доброжелательного отношения к обуви, подбирать одежду и обувь в  обогащения
социальных
воспитателю, родителям и другим зависимости от сезона;
представлений о близких людях
близким людям, к сюжетной игре  поддержки потребности детей в освоении – взрослых и детях: их имени
«Семья».
разнообразия профессиональных занятий (имени, отчестве), особенностях
близких взрослых;
внешности,
проявлениях
297

Здоровье

 Взрослые
для:

создают

 овладения детьми умениями узнавать и
называть людей отдельных профессий, их
профессиональные
действия,
некоторые
инструменты, необходимые в профессии.

половозрастных отличий, о их
профессиях,
правилах
отношений между взрослыми и
детьми в семье, способах
выражения заботы и внимания
друг к другу;
 обогащения представлений
детей о себе – своего полного
имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятиях; осознания
некоторых
своих
умений,
знаний,
возможностей,
желаний,овладения умениями
отражать их в речи; проявления
интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем;
 обогащения представлений
детей о строении тела человека
(мальчика, девочки, взрослого
человека (женщина, мужчина),
пожилого человека (бабушка,
дедушка).

условия Взрослые создают условия для:
 решения проблемных ситуаций связанных
с охраной здоровья человека;
 самостоятельного
переноса
в
познавательно-исследовательскую
деятельность правил здоровьесберегающего
поведения.

Взрослые создают условия для:
 становления
интереса
ребенка
к
правилам
здоровьесберегающей
познавательно-исследовательской
деятельности;
 организации
образовательных, проблемных
ситуаций, направленных на
возможность
ребенка
охарактеризовать
свое
298

самочувствие,
освоение
способов
привлечения
внимания взрослого в случае
нарушений
правил
безопасности;
Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 стимулирования
детей
к
самостоятельности и потребности
в слежении за изменениями в
погоде
(календарь
природы),
жизни растений и животных от
одного времени года к другому;
 обогащения
впечатлений
детей от красоты окружающей
природы, проявления потребности
бережного отношения ко всему
живому;
 выработки у детей в процессе
познания способности творчески
мыслить, желания приобретать
новые знания о природе;
 развития способности детей к
решению познавательных задач,
через предоставление им большей
самостоятельности
(постановка
взрослым в экспериментировании
познавательной
задачи,
требующей выяснения причин
того или иного явления, поиска
нужного способа действий – дети
предлагают различные способы
решения, проверяют
их
на
практике);

Взрослые создают условия для:
 овладения детьми умениями сравнивать
предметы, находить в них сходство и
различие, систематизировать и группировать
их по разным основаниям (цвету, форме,
величине), выстраивать 5–7 предметов в ряды
в возрастающем или убывающем порядке с
небольшой разницей в размере; формирование
обобщенного
способа
обследования
предметов;
 овладения детьми умениями различать
пространственные характеристики объектов –
протяженности
(высоты,
ширины);
месторасположения частей и деталей (сверху,
снизу, над, под и др.); анализировать объекты
в следующей последовательности: объект в
целом – части и их расположение – детали –
вновь объект в целом, что создает целостнорасчлененное представление об объектах;
 возможности
детьми
использовать
эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина);
 овладения детьми умениями сравнивать
объекты по пространственному расположению
(слева (справа), впереди (сзади от ...),
определять местонахождение объекта в ряду
(второй, третий);

Взрослые создают условия для:
 поддержки
в
детях
мотивации познания;
 расширения представлений
детей о целях и способах
трудовой
деятельности
(профессии, бытовой труд,
хобби, увлечения);
 приобщения
детей
к
элементарной
исследовательской
деятельности и наблюдения за
окружающим
(природа,
человек);
 поддержки
и
развития
самостоятельной
познавательной активности;
 обогащения сознания детей
информацией,
лежащей
за
пределами
непосредственно
воспринимаемой
действительности;
 обогащения представлений
детей о мире культуры человека
через знакомство с правилами
поведения
(безопасности):
профессии, быт, отдых.
 знакомства с правилами
299

 развития способности детей
самостоятельно составлять рассказ
о временах года, выделяя их
характерные признаки, наиболее
важные изменения, происходящие
с
погодой,
растениями
и
животными, в жизни человека;
 поддержки
детей
в
использовании ими полученных
представлений в самостоятельных
исследованиях, игре и других
видах деятельности.

 овладения детьми умениями определять
последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям,
пользоваться
схематическим
изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы;
 овладения
детьми
умениями
практического деления целого на части,
соизмерения величин с помощью предметовзаместителей;
 овладения
детьми
умениями
в
использовании
числа
как
показателя
количества, итога счета, в освоении способов
восприятия различных совокупностей (звуков,
событий, предметов), сравнении их по
количеству,
делении
на
подгруппы,
воспроизведения
групп
предметов
по
количеству и числу, счета и называния чисел
по порядку до 5–6 и более;
 поддержки
детей
в
проявлении
заинтересованности
к
сбору
первых
коллекций, гербариев;
 поддержки созидательного отношения к
окружающему миру и готовности совершать
трудовые усилия;
 знакомства детей со способами создания
знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (машинист, швея,
парикмахер и др.), с объектами, относящимися
к миру природы, сделанными руками
человека;
 поддержки познавательной инициативы в
разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в ее выполнении и

поведения в разнообразных
ситуациях в общественных
местах, приобщения к их
соблюдению;
 расширения представлений
детей
о
предметах,
инструментах и материалах,
созданных руками человека
(признаки,
назначение,
функции),
правилах
безопасности
при
использовании
и
хранении
различных
предметов,
инструментов;
 знакомства
детей
с
некоторыми представителями
растительного и животного
мира, с изменениями в их жизни
в соответствии с сезонными
изменениями;
 знакомства
детей
с
качествами
и
свойствами
объектов неживой природы
(камень, песок, вода, почва и
др.) и природных материалов
(дерево, глина);
 обогащение представлений
детей о последовательности в
жизни растений и животных (от
их роста, сезонных изменений),
о связи и зависимости в жизни
между природой и человеком;
 побуждения детей узнавать
новое,
задавать
вопросы
300

Социальная
солидарность

достижении результата;
 привлечения
детей
к
созданию
совместного продукта, используя известные и
доступные детям способы продуктивной
деятельности;
 овладения детьми умениями:
 определять назначения основных органов
и частей растений, животных, человека в
наблюдении и исследовании;
 различать и называть признаки живого у
растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут);
 выделять в ходе наблюдения признаки
приспособления растений и животных к
изменяющимся сезонным условиям природной
среды.
 устанавливать изменения во внешнем
виде (строении) растений и животных в
процессе роста и развития;
 различать домашних и диких животных по
существенным признакам;
 определять по местам обитания и
произрастания (обитатели леса, луга, водоема,
клумбы и т. д.) животных и растений;
 составлять описательные рассказы о
хорошо знакомых объектах и явлениях
природы, отражать в речи результаты
наблюдений.

(познавательная мотивация);
 обогащения представлений
детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с
ними.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 стимулирования активности  сопереживания, бережного и заботливого
детей в совместной со взрослым и отношения к окружающему миру (людям,
сверстниками
познавательной животным, растениям);
деятельности в соответствии с  побуждения детей в общении со

Взрослые создают условия для:
 обогащения представлений
детей о положительных и
отрицательных действиях и
отношениях к ним;
301

сверстниками и взрослыми отражать свои  стимулирования
и
эмоции и чувства к объектам, явлениям и поощрения
добрых,
событиям через высказывания, рассказы, трогательных поступков детей,
рисунки, поделки, практические действия и радостных переживаний от
проявления;
положительного
поступка,
 побуждение детей в общении с другими размышления
детей
над
использовать художественное слово, музыку, проявлениями
разного
образные
сравнения
для
усиления отношения людей друг к другу,
эмоциональной стороны непосредственного к объектам, явлениям живой и
восприятия природы;
неживой природы.
 поддержки у детей интереса к общению со
сверстниками, узнаванию их имен, любимых
занятий,
игрушек,
определению
отличительных особенностей мальчиков и
девочек, их взаимоотношений друг с другом.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 возникновения и поддержки  становления
конструирования
как  формирования
в
процессе
конструирования самодеятельности ребенка на основе широкого представлений о мужских и
чувства заботы о семье, близких ознакомления с профессиями близких людей, женских ролях в процессе
людях.
познанию
закономерностей
соответствия сюжетного конструирования по
каждой постройки своему назначению;
мотивам сказок, на бытовые
 воспитания стремления ребенка узнавать сюжеты.
от членов семьи новое, задавать вопросы, с
целью отражения полученных знаний в своих
постройках;
 построения
ребенком
конструкций,
отражающих пространство своей комнаты,
дома своей семьи, используя для обыгрывания
мелкие
детали,
игрушки,
предметызаместители.
гендерной
ролью;
применять
усвоенные
правила
в
ходе
совместного решения несложных
познавательных задач;
 организации сотрудничества
детей в разнообразных формах
познавательно-исследовательской
деятельности.

Семья

302

Здоровье

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 воспитания аккуратности в  развития у ребенка навыка безопасности
процессе конструирования.
в процессе конструирования (правильное
обращение с ножницами, клеем, кистью,
карандашами и т. д.).

Взрослые создают условия для:
 развития кинестетической
основы движений ребенка:
чувствительности
кожи
ладоней,
«мышечных»
ощущений кисти, пальцев в
работе
с
разнофактурным
материалом;
 развития
у
ребенка
зрительно-пространственной
ориентации
в
микропространстве
(лист,
объемная поделка, конструкция,
макет и т. п.)
 организации прогулок в
природу для целенаправленного
сбора материала, как важного
начала подведения ребенка к
образному
видению
окружающего мира.

Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 содействия
осознанному
выполнению
требований
безопасности,
проявлению
осмотрительности и осторожности
в ходе конструирования;
 развития стремления ребенка
к
конструированию
по
собственному замыслу;
 воспитания
у
ребенка
эмоционального
отклика
на
красоту рукотворного мира;
 формирования у ребенка

Взрослые создают условия для:
 обобщения представлений
ребенка о конструируемых
объектах; представления одной
темы несколькими постепенно
усложняющимися
конструкциями;
 знакомства с разными
материалами
и
способами
конструирования, приобщения
ребенка
к
богатству
естественных
цветовых
оттенков, фактуры и форм

Взрослые создают условия для:
 освоения сенсорных эталонов, их
практического
использования
в
конструктивной деятельности, нахождения,
узнавания знакомых, и создания новых
образов из элементов;
 развития
у
детей
действий
пространственного моделирования предметов,
как способов познания действительности,
выделения в предметах существенных свойств
и
установления
связи
(структурные,
функциональные особенности предметов)
между ними; для перехода от моделирования

303

эстетического
вкуса
в
гармоничном сочетании элементов
при
оформлении
построек,
поделок;
 развитие
художественного
восприятия ребенка в процессе
конструирования.

этой связи свойств в виде предметной
конструкции к ее моделированию в форме
графического изображения (схемы предмета);
 развития действий символизации как
особой формы творческого развития детей;
 овладения умением создавать творческие
постройки, отражающие их индивидуальное
восприятие и эмоциональное отношение к
миру в процессе специальных игровых
заданий на символическое замещение одних
предметов другими и создания построек по
мотивам музыкальных и литературных
произведений;
 поисковой
деятельности
и
экспериментирования с новым материалом (в
т. ч. конструктором Лего): выявление его
свойств и возможностей, в том числе и
способов крепления;
 создания возможности для детей в ходе
экспериментирования с новым материалом ,
самим открывать способы крепления в ходе
создания простейших построек для игры;
использования
совместно
с
детьми
складывания деталей в коробку для освоения
разных форм и для воспитания аккуратности;
 организации конструирования как по
образцам (домики, вагончики, так и по
заданным
условиям
в
процессе
их
самостоятельного преобразования детьми
(«построй такой же, но низкий» или «такой
же, но короткий» и т. п.);
 проведения предварительного анализа
образцов; поддержки стремления детей к
конструированию по собственному замыслу;

материала;
 развития
представлений
ребенка
об
основах
познавательно-исследовательской
деятельности:
анализ материала по признакам;
группировка
элементов
по
системе признаков; построение
гипотез (предположений) о
содержании изображения на
основе
анализа
элементов;выбор
способов
построения;
выстраивание
последовательности собирания
элементов,
использование
комбинаторики для построения
сложных
объектов;внесение
коррекции в процессе сборки,
создание
пространственного
преобразования изображения;
 использования
конструктивной деятельности
для развития познавательной
сферы ребенка (сенсорики,
мышления, воображения, речи,
математических представлений,
гипотетических
знаний
в
области конструирования и др.);
 развития связной речи
ребенка
в
процессе
формулирования замысла и
самооценки:
формирования
связной
контекстной
речи
(описание,
доказательство,
304

приобщения
детей
к
совместному
складыванию
строительных
деталей
в
коробки,
называя
их
достраивания
конструкции,
начатые
взрослым;
инициирования
создания
простейших
построек для игры;
 конструирования
плоскостных
изображений предметов (цветок, узор, домик и
пр.) из готовых геометрических форм
(картонных,
пластмассовых
элементов),
располагая их в соответствии с замыслом в
определенной последовательности; меняя
пространственное расположение одних и тех
же элементов, дети получают разные
целостности (коврики с разным орнаментом,
сюжетные картины, отражающие разные
объекты, природные явления – «Осенний лес»,
«Улетающие птицы» и пр.);
 развития самостоятельного творческого
конструирования: преобразование образцов в
соответствии с заданными условиями разными
способами: надстраивание, пристраивание,
комбинаторика;
 развития у ребенка умений изготавливать
поделки на основе освоенных способов
конструирования;
 развития самостоятельности ребенка в
процессе создания художественных образов
путем дополнения их не только деталями, но и
изменениями их формы и величины (береза
стройная – береза плакучая; медведица с
медвежонком в разных позах и пр.);
 совместного со взрослым «чтения» и
анализа схемы выделяя в ней основные части

объяснение),
обогащению
словаря названиями объектов,
глаголами и другими частями
речи (над, под, слева, справа,
внизу и т. д.);
 развития математических
представлений ребенка (счет:
один
и
много
кубиков,
кирпичиков;
практического
ознакомления
с
геометрическими
формами,
работы
со
схемами,
фотографиями постройками как
отражения
объемного
изображения в плоской форме и
т. п.);
 обогащения
представлений
ребенка
об
окружающем (в том числе об
архитектуре, строительстве в
городе, сельской местности);
 организации
поисковой
деятельности с материалом для
конструирования:
выявление
его свойств и возможностей, в
том
числе
способов
конструирования и крепления;
 развития у ребенка умений
целостно-расчлененного
анализа объектов, образцов в
определенной
последовательности: объект в
целом
–
части
и
их
расположение – детали – вновь
305

предмета, строительные детали, необходимые
для постройки; внесения дополнений в
постройку по собственному замыслу;
 приобщение детей к самостоятельной и
совместной с другими детьми уборке
строительных деталей, ориентируя их на
выделение формы, цвета, величины.

объект в целом, что создает
целостно-расчлененное
представление об объектах;
 решения
ребенком
проблемных задач, требующих
соотнесения знакомых способов
с новыми условиями (педагог
показывает готовые поделки, а
дети
определяют,
каким
способом они сделаны);
 развития
у
ребенка
навыков
пространственной
ориентации (спереди, сзади,
внутри и пр.);
 освоения ребенком новых
способов создания красочных
бумажных конструкций путем
складывания квадратного листа
бумаги по диагонали и пополам
с
совмещением
противоположных сторон и
углов,
путем
их
распредмечивания
(способ
вначале
вне
контекста
конкретной поделки, а затем
включение его в разные
поделки);
 ознакомления ребенка с
техникой оригами;
 развития у ребенка умений
рассматривать
природный
материал
(«На
что
это
похоже?», «А если посмотреть
сверху?», «А если перевернуть
306

Социальная
солидарность

сучок?» и т. п.), подмечать
детали, подсказывающие образ,
и помогать создавать поделки с
опорой на форму и фактуру
материала;
 приобщения ребенка к
богатству
естественных
цветовых оттенков природного
материала,
определению
фактуры материла на ощупь:
шишка, мох, береста и пр.,
узнаванию в них знакомых
форм;
 формирования у ребенка
опыта
восприятия
архитектурных построек;
 развития у ребенка умений
устанавливать ассоциативные
связи
между
свойствами
предметов,
деталями
конструктора и образами;
 развития у ребенка умений
передавать
пространственноструктурные
особенности
постройки;
 освоения
ребенком
способов замещения форм,
придания им устойчивости,
прочности,
использования
перекрытий.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 формирования регулятивных  приобщения детей к формам организации  овладения
разными
(планирование
деятельности, их самостоятельной индивидуальной работы вербальными и невербальными
предвосхищение)
и (планирование действий, следование правилу, способами
выражения
307

коммуникативных
умений
в
индивидуальной и групповой деятельности
со
взрослым
и
сверстником;
 содействия
развитию
дружеских
взаимоотношений
между детьми на основе общего
замысла,
умения
оценивать
постройки друг друга;
 бережного
отношения к
постройкам, способности быстро и
дружно исправлять случайное
разрушение
постройки;совершенствования
умения сохранять порядок в
строительном
материале:
укладывать его по определенному
плану (каждой детали свое место);
 развития
интереса
к
совместным
длительным
конструктивным постройкам и
обогреваниям их (в течение дня,
нескольких дней), достраивать,
перестраивать их;
 использования
богатых
возможностей
совместного
конструирования для достижения
детьми чувства самоценности,
которое во многом определяется
положением ребенка в группе
сверстников,
эмоциональным
благополучием
в
конструировании, успехами в нем,
проявленными
качествами

инструкции)
и
работы,
выполняемой
совместно с другими детьми;
 поддержки спонтанной индивидуальной
и
коллективной
конструктивно-игровой
деятельности детей;
 развития делового и игрового общения
детей.

благодарности, помощи друг
другу в процессе изготовления
конструкции, поделки;
 формирования
умения
ребенка следовать групповым
правилам взаимодействия со
взрослыми и детьми в ситуации
совместной
конструктивнотворческой деятельности;
 освоения
ребенком
способов
конструктивного
взаимодействия в процессе
конструирования (совместное
планирование и реализация замысла,
совместное
использование конструкции в
игре);
 расширения
представлений
ребенка
о
деятельности людей, связанной
со строительством, созданием
техники, предметов, вещей.

308

(инициативность,
коммуникативность, творчество,
организаторские способности).

Семья

Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 понимания
важности  правильного
произношения
и
определения
объективных
и дифференциации звуков, а также форсубъективных качеств предметов и мирования умения изменять высоту тона речи,
явлений окружающего мира для темп и ритм речи имитируя голоса членов
собственной жизни, здоровья семьи, звуков домашних (диких) животных,
членов семьи.
транспорта и т. д. (во время образного
перевоплощения и в динамических играх);
 обобщения и систематизации сенсорного
опыта (сенсорных представлений) в процессе
игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности, используя проблемные ситуации
для понимания, принятия решения из
реального опыта и жизни семьи («купить» в
магазине большой батон для папы и
маленькую булочку для сестренки – найти
предмет заместитель, слепить их, сравнить,
взвесить …);
 выполнения поручений взрослого с
несколькими последовательными действиями
на основе имеющегося сенсорного опыта
(найди,
сравни/выбери,
принеси/отнеси/передай).

Когнитивная составляющая
культурной практики
Взрослые создают условия для:
 проявления
познавательного интереса у
ребенка к незнакомым предметам
(орудия
труда
и
электроприборы
в
семье,
электронные гаджеты) которые
он старается обследовать с
помощью
упорядоченных
перцептивных
действий,
самостоятельно
или
с
незначительной
помощью
взрослого, находя ответы на
вопросы «Что это?» и «Для
чего?»;
 побуждения ребенка к
первым
попыткам
формулировать
задачу
исследования (опыта, наблюдения
или эксперимента используя
реальные бытовые сюжеты) под
руководством
взрослого;
к
выполнению
инструкций,
содержащих 2–3 поручения; к
высказыванию предположений,
каким может быть результат
309

опыта (какая посуда будет
чище, если ее мыть холодной
или горячей водой, мыть просто
водой или водой с моющим
средством; мыть губкой или
рукой – заинтересовав ребенка
«Угадай,
что
получится?
Проверь так ли это»).
Здоровье

Взрослые создают условия для:
 развития
кинестетической
основы
движения:
чувствительности кожи ладоней,
«мышечных» ощущений кисти и
пальцев,
в
процессе
манипулирования с предметами
разной
формы,
цвета,
функционального
назначения,
изготовленных
из
разных
материалов
(ткань,
бумага,
природный материал и др.);
 развития латерализованных
форм движений в процессе
игрового исследования природных
материалов (снега, льда, воды,
плодов растений и др.), при
выполнении имитационных и
выразительных
движений;
развитие
зрительнопространственной ориентации в
микрои
макропространстве
(размещая
игровой,
познавательный
материал
в
разных
частях
комнаты,
в

Взрослые создают условия для:
 формирования
ориентационнопространственной схемы тела при выполнении
выразительных и имитационных движений;
 развития
слухового
внимания
и
слухового восприятия на основе анализа
звуков,
активного
использования
музыкального
сопровождения
разного
характера;
 формирования
артикуляционного
и
дыхательного
аппаратов
ребенка
при
выполнении артикуляционных упражнений,
имитирующих движение воздуха («осенний
ветер», «морозный воздух», «метель» и т. д.),
основы моторного компонента речи;
 правильного
использования
по
назначению атрибутов, сопровождающих
процессы умывания, одевания, приёма пищи
(зубная щетка и паста – выдави горошинку,
ложка и вилка – возьми правильно, платье
расправь и повесь на спинку стула, а туфельки
– под стул, одень обувь правильно и застегни);
адекватного выражения своих ощущений (чтото болит, показать, где болит), умения
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь

Взрослые создают условия для:
 совершенствования
органов зрения, слуха, осязания
и обоняния, помогая ребенку
понять
возможности
собственного
организма
и
правильно ими пользоваться
(определение
размерной
последовательности
похожих
предметов
на
расстоянии;
сравнение
предметов
по
величине (длине, массе, объему,
площади) на глаз; различение
звуков живой и неживой
природы,
звуков,
воспроизводимых при работе с
инструментами,
материалами
(рукотворный мир); различение
и воспроизведение интонаций
человеческого
голоса;
определение на ощупь формы,
размеров, фактур плоскостных
и
объемных
предметов;
знакомство с запахами природы
(засушенные травы, смола, воск
310

Труд
и
творчество

процессе перемещения по комнате внимание взрослого в случае недомогания;
и участке для прогулок по  выполнения физических упражнений с
ориентирам
–
зрительным использованием
различных
ориентиров
(предметным
и
знаково- (звуковых сигналов, зрительных атрибутов).
символическим:
стрелкам,
правилам дорожного движения,
условным обозначениям и т. д.) и
слуховым
(ориентировка
на
источник звука);
 совершенствования
и
обогащения
сенсомоторного
двигательного опыта ребёнка,
получения удовлетворения от
активного движения, накопления
мышечной
«радости»,
формирования чувства понимания
и управления собственным телом.

и другие натуральные запахи);
 закрепления устойчивых
представлений
о
значении
соблюдения правил и норм
поведения с учетом свойств
отдельных предметов и явлений
(огонь, скорость движения,
светофор, глубина реки –
опасно – безопасно);
 развития
вкусовых
ощущений:
восприятие
основных вкусов (соленое,
сладкое,
кислое,
горькое);
описание вкуса того или иного
продукта и его идентификация
по вкусу.

Взрослые создают условия для:
 формирования эстетического
удовольствия
от
результатов
собственной
продуктивной
деятельности на основе образного
восприятия
произведений
искусства и мира природы;
 поддержки
желания
и
инициативы в создании артобъектов для украшения группы, в
подарок близким, друзьям на
основе
применения
знаний
сенсорных
эталонов
и
практических
умений
использования свойств и качеств
предметов (мнется, прилипает,

Взрослые создают условия для:
 развития
умения
следовать образцу (различные
упражнения с использованием
трафаретов, создание узоров, с
заданным
чередованием
элементов по цвету, по форме,
по размеру, воспроизведение
ритмического рисунка в танце, в
музыке);
 проявления фантазии и
творчества при создании артобъекта
(рисунок,
рассказ,
танец);
 понимания
ребенком
простейших схем и моделей

Взрослые создают условия для:
 овладения
основными
сенсорными
эталонами в процессе выполнения трудовых
поручений,
дежурства,
занятий
художественно-эстетической деятельностью
(плоскостные и объемные формы, основные
цвета,
величины
до
5
по
возрастанию/убыванию,
материалы
с
различной поверхностью, эталон времени
быстро/медленно/долго, предлагая упражнения
на
классификацию,
дополнение
неполных систем, упорядочивание объектов
по какому-либо свойству и т. д.);
 закрепления системы перцептивных
действий, направленных на обследование
предмета в свободной и самостоятельной

311

Социальная
солидарность

тяжелый – не приклеивается, деятельности;
много воды лист бумаги может  развития мелкой моторики в процессе
порваться).
действий с предметами: снятие кожуры,
просеивание, разливание, взбивание;
 развития тактильных ощущений и
мелкой
моторики
при
проведении
экспериментов
с
водой
и
песком:
пересыпание, переливание, просеивание песка,
закапывание в нем предметов, просто копание
в песке;
 развития
мелкой
моторики
при
использовании
пластмассовой
пипетки
(накапывание в банки красителей) и других
мелких предметов/ атрибутов для труда и
творчества,
 использования
разнообразных
материалов
для
закрепления
понятия
«закономерность/регулярность/нерегулярность
структуры»
(ребенок
переплетает
разноцветные нити, чередуя цвета или
нанизывая на нитку бусины – синяя, желтая,
синяя, желтая, синяя, создает узор).

объектов, выделение отдельных
частей и воссоздание целого.

Взрослые создают условия для:
 совместных
исследовательских действий с
последующей
фиксацией
результатов
с
помощью
простейших зарисовок на основе
взаимопомощи и поддержки;
 формирования
наблюдательности и поддержки
проявления
чувства
сопереживания по отношению к

Взрослые создают условия для:
 позитивного
взаимодействия между детьми с
учетом
знания
правил
поведения и традиций группы;
 активного
и
инициативного участия детей в
совместных творческих делах, в
детско-взрослых
проектах
(коллективные
работы,
театральномузыкальные

Взрослые создают условия для:
 развития
инициативности
и
самостоятельности в играх, для проявлении
представлений о собственной гендерной
принадлежности (я мальчик – сильный и
смелый, она девочка – ее надо защищать), для
проявления в деятельности женских и
мужских качеств, сохраняя у детей желание
играть вместе, помогая, защищая, объединяясь
в пары, небольшие группы по интересам,
иногда по гендерному принципу.

 «Социальная
солидарность»
 Взрослые создают условия
для:
 позитивного
взаимодействия между детьми с
учетом
знания
правил
поведения и традиций группы;
 активного
и
инициативного участия детей в
совместных творческих делах, в
детско-взрослых
проектах
(коллективные
работы,
театральномузыкальные
постановки, сбор и обобщение
различной информации, иллюстративного материала).

312

сверстникам
и
испытывающим
недомогание.

взрослым,
боль
и

постановки, сбор и обобщение
различной информации, иллюстративного материала).
от 5 лет до 6 лет

Основные задачи:
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии предметов, явлений окружающего мира,
времени, пространстве, знаково-символических средствах, о себе, человеке.
2. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации:
анализ свойств объектов окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие по инструкции.

Семья

Содержательная линия «Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 стимулирования
интереса
 становления
мотивации
учебной
детей к накопленному семьей деятельности через рассказы, посредством
жизненному опыту постижения экскурсий в школу о школе, о важности
времени через конкретные факты учения для успешности во взрослой жизни;
истории семьи;
 овладения детьми некоторых сложных
 понимания детьми того, что в понятий (семья, родословная, «древо семьи»;
основе
социальных
понятий социальных понятий (родной город (село),
(семья, Родина) лежат особые «Родина-мать»),
через
расшифровку
отношения к близким людям, к известных знаков, создание своих символов;
месту, где родился и живешь;
 планирования своей деятельности в
 формирования
соответствии с жизненным ритмом семьи.
эмоционального отношения к
миру семьи, жизненному укладу,
закладывая основы бережного и
заботливого отношения к нему;
 формирования интереса к
различным
способам
и
источникам
получения

Когнитивная составляющая
культурной практики
Взрослые создают условия
для:
 закрепления, уточнения и
расширения
ранее
сформированных
представлений детей о человеке на
основе
упорядочивания
информации (систематизация,
классификация, сравнение и
др.);
 стимулирования интереса
детей
к
накопленному
человеческому
опыту
постижения времени через
конкретные
исторические
факты;
 личной заинтересованности
детей,
желания
научиться
разбираться
во
времени,
313

Здоровье

информации в условиях семьи:
мама, папа, бабушка, дедушка,
старшие брат, сестра, др. члены
семьи, соседи, друзья, книга
домашней библиотеки (словарь,
энциклопедия),
телевизор,
компьютер, телескоп, микроскоп;
их роль и значение в жизни семьи;
 развития интереса к людям
разного
пола
и
возраста,
овладения
пониманием
особенностей
проявления
характерных мужских и женских
качеств, умениями оценивать
поступки людей разного пола с
учетом
гендерной
принадлежности;
 освоения
разнообразия
мужских
и
женских
имен,происхождения некоторых
имен, имени и отчества;
 развития
понимания
многообразия социальных ролей,
выполняемых
взрослыми:
понимание труда людей как
основы
создания
богатства
окружающего мира.
Взрослые создают условия для:
 проявления
заботы
и
внимания ребенка к человеку
(взрослому,
детям),
живому
объекту природы, попавшему в
опасную ситуацию.

фиксировать его и определять
(часы, части суток, дни недели,
месяцы,
год)
через
использование
готовых
календарей и создание своих
(календарь природы, календарь
жизни группы, «месяцеслов»),
через
культурно-смысловой
контекст в образовательной
деятельности – «Путешествие
по карте», «Путешествие по
реке времени»;
 освоения представлений о
себе и семье: о своем имени,
фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе,
увлечениях
членов
семьи,
профессиях родителей.

Взрослые создают условия для:
 формирования способности ребенка к
оказанию себе и другому помощи при
отравлении, ожоге и т. п.;
 решения
проблемных
ситуаций,
связанных с поведением ребенка в лесу, на
водоеме, в зоопарке.

Взрослые создают условия для:
 становления устойчивого
интереса
к
правилам
здоровьесберегающей
и
безопасной
организации
и
проведения экспериментальнопоисковой,
опытнической
314

Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 формирования интереса к
различным
способам
и
источникам
получения
информации:
книга
(словарь,
энциклопедия),
телевизор,
компьютер, телескоп, микроскоп;
их роль и значение в жизни
человека;
 формирования отношения к
математике как науке, вкус к
размышлению и рассуждению,
поиску
решений,
получению
удовольствия от прилагаемых
интеллектуальных
усилий
и
достигнутого интеллектуального
результата;
 проявления интереса к родной
стране, освоения представлений о
ее столице, государственном флаге
и гербе; освоения представлений о

Взрослые создают условия для:
 формирования предпосылок трудовой
деятельности, через знакомство с трудом
взрослых;
 стимулирования
интереса
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию, в том числе через
познавательные практикумы (эксперименты,
опыты), викторины, конкурсы, фестивали и
др.;
 овладения детьми некоторыми знаками
(буква,
цифра,
символ,
символика
(государственная
символика,
символы
Олимпийских игр и др.);
 развития
предпосылки
творческого
продуктивного мышления – абстрактного
воображения,
образной
памяти,
ассоциативного мышления, мышления по
аналогии;
 поддержки стремления детей узнавать о
других странах и народах мира;

деятельности;
 знакомства с правилами
профилактики
и
охраны
здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания, движения;
 знакомства с полезными и
опасными продуктами питания
(ягоды, грибы, травы и т. п.);
 освоения
правил
пользования
некоторыми
бытовыми
электроприборами
(чайник,
телевизор,
магнитофон, пылесос и др.).
Взрослые создают условия для:
 расширения имеющихся у
детей сведений о знаках,
символах, знаковых системах;
 освоения
элементарных
географических представлений
(знакомство
с
глобусом,
физической картой России,
физической картой мира, с
различными
природноклиматическими
зонами,
с
природными богатствами, со
странами и народами);
 расширения и уточнения
представлений детей о разных
видах деятельности людей; о
том, что рукотворный мир – это
результат
деятельности
человека
(через
историю
создания и совершенствования
рукотворных
предметов
и
315

содержании
основных
государственных
праздников
России,
ярких
исторических
событиях, героях России;
 понимания
многообразия
россиян разных национальностей
– особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций;
 развития интереса к сказкам,
песням, играм разных народов;
толерантности по отношению к
людям разных национальностей;
понимания того, что все люди
трудятся, чтобы жить счастливо и
сделать свою страну богатой и
счастливой;
 освоения представлений о
других
странах
и
народах
мира;понимания, что в других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы;
 развития интереса к жизни
людей
в
разных
странах;
понимания того, что люди из
разных стран стремятся беречь
Землю и дружить.

 поддержки
творческого
отражения
результатов познания в продуктах детской
деятельности;
 овладения умением отражать результаты
познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии;
 проявления
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам).

объектов);
 развития представлений о
многообразии мира растений,
животных,
грибов;умения
видеть различия в потребностях
у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и
убежище);
 обнаружения
признаков
благоприятного
или
неблагоприятного
состояния
природных объектов и их
причин (у растения сломана
ветка,
повреждены
корни,
листья опутаны паутиной);
 сравнения
растений
и
животных
по
разным
основаниям, отнесения их к
определенным
группам
(деревья, кусты, травы; грибы;
рыбы, птицы, звери, насекомые)
по
признакам
сходства;
установления сходства между
животными,
растениями
и
человеком (питается, дышит
воздухом, двигается и т. д.) и
отличия
(думает,
говорит,
испытывает чувства и т. д.);
 развития представлений о
неживой природе как среде
обитания животных и растений,
ее
особенности
(состав,
количества и свойства);осо316

бенности жизни живых существ
в определенной среде обитания;
 установления
детьми
последовательности сезонных
изменений в природе (смена
условий в неживой природе
влечет изменения в жизни
растений, насекомых, птиц и
других животных) и в жизни
людей; понимания причин этих
явлений;
 накопления представлений
о жизни животных и растений в
разных
климатических
условиях: в пустыне, на севере
(особенности
климата,
особенности
приспособления
растений и животных к жизни в
пустыне, на Севере);
 установление
детьми
стадий роста и развития хорошо
знакомых детям животных и
растений, яркие изменения
внешнего вида и повадок
детенышей
животных
в
процессе роста;показ значения и
роли причинно-следственных
связей в мире природы и
человека;
 развития представлений о
природных
сообществах
растений и животных (лес,
водоем,
луг,
парк),
их
обитателях,
установление
317

причин
их
совместного
существования;
 понимания разнообразных
ценностей
природы
(эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа
как среда жизни человека);
 осознания
правил
поведения в природе;
 подведения
детей
к
осознанному
разделению
животных
на
диких
и
домашних,
растений
на
культурные и дикорастущие;
 осознания
детьми
взаимосвязи
и
взаимозависимости живой и
неживой природы: времена
года,
их
ритмичность
и
цикличность,
формирования
умения
наблюдать
и
фиксировать
сезонные
изменения и их влияние на
жизнь природы и человека;
 знакомства
детей
с
операциями счета, единицами
измерения различных величин,
используемых человеком в
жизни (объем, масса, длина,
временные
интервалы,
температура) и измерения как
способа выражения количества
через число;
 развития представлений о
318

необходимости наименования
результата счета и измерения,
об
алгоритме
операции
измерения: использование единицы измерения, инструмента
или прибора для измерения,
определения
результата
измерения;
об
алгоритме
действий отсчета и пересчета;
 развития представления о:
- количестве, которое может
быть выражено с помощью
числа через операции счета и
измерения;
- изменении и сохранении
количества;
- арифметических действиях
сложения и вычитания;
- знаках «+» и «-» для
обозначения
арифметических
действий;
- задачах, о их составлении и
решении
на
сложение
и
вычитание в пределах первого
десятка;
- натуральном
числовом
ряде,
закономерности
его
построения (каждое следующее
число больше предыдущего на
одну единицу);
- составе каждого из чисел
первого десятка из двух
меньших чисел;
 формирования
навыка
319

прямого и обратного счета в
пределах
первого
десятка;
операции пересчета в пределах,
по заданному числу предметов в
пределах 10;
 закрепления
знания
названий
геометрических
фигур, через создание ситуации,
в которых дети по словесному
описанию (определению) называют геометрическую фигуру;
 закрепления понимания и
правильного употребления в
речи слов, обозначающих цвет
предмета или его изображения,
включая основные названия
оттенков;
 закрепления
умения:
определять
направления
относительно себя (вверх –
вниз, назад – вперед, вправо –
влево);
 правильно
описывать
пространственное
расположение
предметов
относительно друг друга, делая
это не только с опорой на реальные предметы, но и по
картинке;
 совершать
операцию
обобщения на основе выделения
общих признаков; правильно
использовать
обобщающие
слова;
320

 производить
классификацию по одному и
двум признакам, заданным
педагогом или самим ребенком.
Социальная
солидарность

Задачи:

Семья

Взрослые создают условия для:
 формирования
основ
экологической этики, разъяснения
особого места и роли человека в
системе жизни на Земле;
 формирования
чувства
ответственности
за
судьбу
планеты;
 стимулирования потребности
в посильной деятельности со
взрослыми по охране окружающей
среды.

Взрослые создают условия для:
 овладения детьми социальных понятий
(семья, Родина) в основе которых лежат
особые отношения к близким людям, к месту,
где родился и живешь.

Взрослые создают условия для:
 формирования
созидательного отношения к
окружающему миру, поощряя
желание создавать что-либо по
собственному
замыслу;
понимания
полезности
будущего продукта для других
или той радости, которую он
доставит другому;
 овладения
начальным
навыком
коллективной
мыследеятельности:
совместного
решения
проблемы,
обсуждения,
рассуждения.

Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
1. Обеспечить поддержку познавательной и исследовательской активности детей в процессе конструирования
2. Создать условия для развития обобщенных представлений детей о конструируемых объектах и способах их
конструирования.
3. Обеспечить поддержку стремления детей к реализации собственных замыслов, поиску и созданию
оригинальных, выразительных конструкций.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 воспитания любви к близким
 освоения
ребенком
способов
 освоения
ребенком
людям
в
процессе конструирования моделей для использования способов
конструирования
321

конструирования
поздравительных
открыток,
поделок, тематических построек;
 проявления чувства гордости
за достижения близких в процессе
совместного
со
взрослыми
конструирования,
творческих
мастерских.

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 воспитания
у
ребенка
привычки соблюдать чистоту и
порядок на рабочем месте;
 освоения ребенком правил
взаимодействия и общения в
процессе
коллективного
конструирования;
 содействия
проявлению
ребенком
доброжелательных
отношений между сверстниками в
процессе создания творческих
продуктов;
 проявления
ребенком
сочувствия
и
сопереживания
героям в процессе обыгрывания
созданных построек по сюжетам
литературных произведений;
 поддержки
чувства
успешности каждого ребенка в
конструктивной деятельности («Я
рада, что у тебя все получилось»,

в
сюжетно-ролевых
играх
«Семья»,
«Загородный дом», «Дача», «Путешествия»;
 развития у ребенка умений каркасного
конструирования с целью получения на одной
основе разных конструкций (дом, скамейка
для отдыха, качели, ворота и пр.);
 развития у ребенка стремления к
созданию оригинальных композиций для
оформления пространства группы, помещений
к праздникам, мини-музея и уголков,
пространства для игр, «в подарок» близким
людям.
Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка умений безопасно
пользоваться инструментами и материалами
для конструирования;
 развития самостоятельности ребенка в
процессе
подготовки
рабочего
места,
необходимых материалов.

моделей для использования в
сюжетно-ролевых
играх
«Семья», «Загородный дом»,
«Дача», «Путешествия».

Взрослые создают условия для:
 развития
способности
удерживать
произвольные
движения
в
нужном
направлении
в
процессе
вырезывания по намеченной
линии,
разрезания
до
обозначенного
предела,
вклеивания ритмичного ряда
элементов в узоре;
 развития способности к
дифференцировке силы нажима
в процессе наклеивания деталей
из
разного
материала,
соединения
деталей
посредством пластилина и в
ходе
складывания
бумаги,
проглаживания линий сгиба;
 развития умений ребенка
анализировать
строительный
материал как основу для
получения
разных
322

«Я рада, что ты справился с такой
сложной задачей» и т. п.).
Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 развития
положительного
отношения
ребенка
к
самостоятельному
экспериментированию
с
материалом для конструирования;
 поддержки
стремления
ребенка
к
творчеству,
экспериментированию
и
изобретательству;
 развития
художественного
вкуса и восприятия ребенка при
оформлении построек и изделий
(открыток, поделок и т. д.);
 развития
эстетического
отношения
ребенка
к
произведениям
архитектуры,
дизайна,
продуктам
своей
конструктивной деятельности и
поделкам сверстников;
 поддержки
инициативы
ребенка
к
образному
перевоплощению
в
процессе
обыгрывания
созданных
конструкций.

выразительных
образов
(грустный,
веселый,
рассерженный и т. д.).
Взрослые создают условия для:
 развития
у
ребенка
умений
преобразовывать образцы в соответствии с
заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин разных
форм и размеров; горки разной высоты с
одним скатом и двумя, и т.п.);
 развития
у
ребенка
умений
конструировать по словесной инструкции,
описанию, схеме, чертежам;
 использования
разных
способов
конструирования из бумаги в целях создания
многих поделок разной тематики, например,
на основе сложенного треугольника – лейка,
корзиночка, колокольчик, кружка и пр.;
 создания
ребенком
художественного
образа с опорой на материал (его форму,
фактуру, цвет и др.) с точки зрения его
возможностей использования в передаче
выразительного образа и свой опыт;
 поддержки
конструирования
по
собственному замыслу (индивидуальному и
коллективному) на основе самостоятельного
экспериментирования;
 создания ребенком разных поделок на
одной основе;
 совершенствования
конструкторских
навыков ребенка при создании сооружений по
образу, по условиям, по замыслу из
строительного
материала,
разных

Взрослые создают условия для:
 освоения
декодировки
знаково-символической
информации (чтение схемы,
чертежа и выполнения по ним
конструкции, поделки и т. п.);
 практического
экспериментирования
поискового характера с новыми
деталями конструктора с целью
обнаружения самими детьми их
свойств;
 формирования у ребенка
обобщенных
способов
формообразования
–
закручивание прямоугольника в
цилиндр; закручивание круга в
тупой
конус;
способности
создавать
разные
выразительные поделки на
основе каждого из них, а также
использования уже знакомых
способов, в том числе и очень
простых
(разрывание,
скручивание, сминание и др.);
 совершенствование
техники оригами;
 развития умений ребенка
анализировать
постройку,
выделять крупные и мелкие
323

конструкторов
и
в
плоскостном
моделировании;
 овладения
ребенком
обобщенными
способами конструирования (комбинаторика,
«опредмечивание», убирание лишнего и др.) и
самостоятельного их использования;
 развития творческих проявлений детей, их
инициативы в поиске сочетаний цвета,
сочетаний бумаги с другими материалами,
места своей поделки в общей композиции.

части, их пропорциональные
соотношения;
 освоения ребенком правил
создания прочных и высоких
сооружений,
декорирования
постройки освоения несложных
способов
плоскостного,
объемного
и
объемнопространственного
оформления;
 развития у ребенка умения
анализировать
условия
функционирования
будущей
конструкции,
устанавливать
последовательность их выполнения и на основе этого
создавать
образ
будущего
объекта;
 освоения
ребенком
способов построения схемы
будущей конструкции;
 поиска ребенком разных
способов решения одной и той
же задачи;
 узнавания
ребенком
в
причудливом по конфигурации
природном
материале
известных форм, знакомство с
богатством цветовых оттенков
природного
материала,
их
называние;
 развития
средств
построения
ребенком
собственной
деятельности
324

(создание
замысла,
соответствующего
условиям,
планирование,
отбор
и
«изобретение» новых способов,
контроль) и осознания способа
выполнения;
 развития
обобщенных
представлений
ребенка
о
конструируемых
объектах
(мосты
–
пешеходный,
железнодорожный,
двухуровневый и т. п., задания
–
жилое,
школа,
театр,
пожарная часть и т. п.);
 расширения представлений
ребенка
об
архитектурных
формах
ознакомления
с
профессиями
дизайнеров,
инженеров,
архитекторов,
изобретателей и т. д.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 развития
чувства
ответственности
ребенка
за
выполняемую работу в процессе
коллективного конструирования;
 развития интереса ребенка к
деятельности людей по созданию
архитектурных, художественных
ценностей,
технических
изобретений, предметов, вещей,
необходимых для жизни людей;
 развития чувства гордости
ребенка за свою страну в процессе

Взрослые создают условия для:
 развития у ребенка умений создания
построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек
жилого и общественного назначения;
 развития у ребенка умений адекватно
оценивать
результаты
конструктивной
деятельности;
 включения
ребенком
готовых
конструкций в игру с разными сюжетами;
 развития у ребенка умений планировать
свою деятельность;
 поддержки
стремления
ребенка
к

Взрослые создают условия для:
 развития вербальных и
невербальных
способов
выражения
благодарности,
помощи друг другу в процессе
изготовления конструкции, поделки;
 поддержки
стремления
ребенка следовать групповым
правилам взаимодействия со
взрослыми и детьми в ситуации
совместной
конструктивнотворческой деятельности.
325

тематического конструирования
(«Достопримечательности
родного города (края)», «Семь
чудес России», «Изобретения
русских
инженеров»,
поздравительных открыток ко Дню
Победы, к Дню Защитника
Отечества, дизайн-проекты по
оформлению
группы
к
государственным праздникам и т.
д.);
 поддержки
у
ребенка
положительных
эмоций
в
процессе
совместного
конструирования;
 высказывания
ребенком
положительных
оценок
собственной
деятельности
и
деятельности сверстников;
 высказывания
ребенком
положительных
оценок
собственной
деятельности
и
деятельности сверстников;
 создания
доверительной
атмосферы, готовность взрослого
прийти на помощь ребенку (если
он в ней нуждается);
 формирования эстетического
отношения к объектам неживой
природы при сборе высохших
веток, листьев, коряг и т. п.).

совместной конструктивной деятельности;
 установления
устойчивых
контактов
ребенка со сверстниками, умения следовать
общей
договоренности,
проявления
настойчивости,
терпения,
скоординированного диалогического общения
детей
в
процессе
совместного
конструирования;
 поддержки желания ребенка рассказать о
своей конструкции, поделке;
 организации содержательного общения
ребенка в процессе обсуждения конструкций;
 сюжетного конструирования ребенком,
неоднократного
возвращения
к
своим
поделкам,
их
усовершенствование
в
соответствии с общим сюжетом.

Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
326

Семья

составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
 развития умения выражать
свое
настроение,
чувства,
сравнивать, находить аналогии с
ними в природе, в животном и
растительном мире, используя
наглядно-иллюстративны
материал, видеоряд, отражающие
различные явления в мире живой и
неживой природы, и последующее
выражение своего эмоционального
отношения к ним в речи, рисунке,
движении;
 проявления
ситуативного
интереса
к
рассматриванию,
обследованию новых и сложных
предметов
ближайшего
окружения, для преобразования
знакомых бытовых предметов;
 проявления
инициативного
поведения в исследовательской
деятельности:
поддержка
познавательного интереса к тому
или иному сенсорному признаку,
качеству, свойству незнакомого
предмета, его пользы и значения
для человека.

культурной практики

культурной практики

Взрослые создают условия для:
 практического применения сенсорных
эталонов и дальнейшего развития сенсорных
способностей ребенка в разнообразных видах
деятельности (двигательной – народные
подвижные игры с элементами ручной
умелости на основе зрительно-моторной
координации: игры «Городки», «Биты»,
ориентировка в пространстве и скоростные
качества: игры «Займи домик», «Кто быстрее»,
музыкальной – танец «Топотушки» с ритмическим рисунком на праздник для пап и
дедушек, изобразительной – «Нарисую я
платок
для
любимой
мамочки»,
познавательной – группировка предметов,
картинок с изображениями по цветам спектра,
формам, материалам вокруг образца-эталона);
 самостоятельного
использования
различного игрового оборудования (в том
числе
нетрадиционного,
изготовленного
руками педагогов и родителей, например –
игровые панели с различными видами запоров
«Калитка», мелких и крупных деталей «Наш
дом», движущихся механизмов «Передача»),
для
получения
ребенком
собственных
визуальных, слуховых, тактильных ощущений
требуется определенное волевое усилие и
настойчивость;
 развития
ручной
умелости
при
закреплении навыков самообслуживания:
застёгивание пуговиц, завязывание шнурков
на обуви, узелков на платке и др., выделяя

Взрослые создают условия для:
 формирования у детей
способности
планировать
самостоятельно
обследовательские
действия,
комментируя
последовательность действий на
разных этапах деятельности
(что выберу, как буду делать,
что должно получиться в
процессе выполнения домашних
дел);
 рассматривания/созерцания
натюрморта,
пейзажа
с
выделением цветового колорита
произведения
искусства,
обозначая
оттенки
цвета,
фиксируя
внимание
на
ахроматических
и
хроматических цветах, выбирая
какую картину, которой можно
украсить комнату, группу;
 одновременного
восприятия нескольких качеств
предметов;
для
сравнения
предметов по форме, величине,
строению, положению в пространстве,
цвету;
выделяя
характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные,
природные и др.);
327

сенсорные эталоны и качества предметов;
 включения
детей
в
выполнение
поручений из 3–4 последовательных действий
(домашние дела: сервировка стола, уборка
помещения, полив комнатных растений, месим
тесто, готовим салат, завариваем чай и т. п.), с
комментариями – что, какое, как, из чего;
 выполнения
заданий
без
участия
зрительного
анализатора
(«Узнай/
найди/определи на ощупь», тактильное панно)
на основе накопленного сенсорного опыта
обследования
предметов
ближайшего
окружения.

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 формирования направленного
внимания
к
собственным
ощущениям при произнесении
звуков в процессе выполнения
упражнений,
предполагающих

Взрослые создают условия для:
 формирования телесной идентификации и
произвольной регуляции в ходе образных
перевоплощений, активного перемещения
ребенка в трехмерном пространстве комнаты,
активное
манипулирования
различными

 участия ребенка в решении
интеллектуальных
задач:
принимать задачу исследования
(опыта,
наблюдения,
эксперимента),
сформулированную взрослым, по аналогии
формулировать
задачу
самостоятельно,
используя
сенсомоторную
культурную
практику;
выполнять
инструкции
и
правила
поведения, удерживая ключевое
содержание деятельности в памяти (спроси у взрослых дома
«Что случится, если мы сделаем
это?», выполни задание и
расскажи о результатах);
 побуждения к попыткам
фиксировать
результаты
наблюдений, используя готовые
модели (картинки, схематичные
рисунки); развивая способность
запоминать
последствия
некоторых
действий
и
понимание
простейших
причинно-следственных связей,
которые способствуют развитию сенсорных способностей.
Взрослые создают условия для:
 развития
у
ребенка
сенсомоторных
координаций
(зрительно-, слухо-, тактильно-,
вестибуломоторной) за счет
активизации разных видов вос328

Труд
и
творчество

голосовую
имитацию
звуков
(голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета,
поезда и т. п.);
 совершенствования
двигательных функций (развитие
и
совершенствование
общей
(крупной) и ручной (мелкой)
моторики), поддерживая желание
детей
выполнить
движение
максимально точно, используя
сенсорные ориентиры с учетом
возможностей
собственного
организма и различных атрибутов;
 формирования
графомоторных навыков, предлагая для
свободного и самостоятельного
использования
трафареты,
образцы/картинки,
прописи,
предоставляя
возможность
работать на разных поверхностях
(доска, мольберт, лист бумаги
различной формы и размера),
развивая
зрительно-моторную
координацию,
совершенствуя
движения рук.

материалами
обеспечивающих
развитие
высокосоциализированных форм движений;
 развития навыков графических движений
за счет формирования навыков вертикального,
горизонтального и циклического движения
руки и кисти в практической деятельности с
разнофактурными материалами, различной
формы,
размера,
функционального
назначения;
 развития сенсорного восприятия через
подвижные игры, физические упражнения,
пальчиковую
гимнастику,
элементы
самомассажа с комментариями во время
выполнения;
 фиксации качеств предметов, веществ в
процессе разных видов закаливания (рижский
метод, обливание водой ног, закаливание
кистей рук, пихтовые ванны – температура,
фактура – сенсорная тропа, ароматы и др.).

приятия
(зрительного,
слухового,
тактильного,
пространственного,
обонятельного, вестибулярного);
 формирования
осмысленной моторики как
основы развития выразительных
движений: ориентировка на
позу, выразительную характеристику положения
тела
в
пространстве
и
фиксация
чувственного опыта,
 фиксации
ощущений
мышечной
радости
после
физических
занятий
и
гигиенических процедур.

Взрослые создают условия для:
 активизации всех каналов
восприятия
ребенка
при
осуществлении
трудовой
и
продуктивной
деятельности
(понюхай,
потрогай/прикоснись
рукой, щекой, ногой, послушай с

Взрослые создают условия для:
 развития
умения
осуществлять
графические двигательные композиции, т. е.
осуществлять соединение элементов движения
в ходе образного перевоплощения при
выполнении выразительных и имитационных
движений;

Взрослые создают условия для:
 продуктивной,
художественной и трудовой
деятельности, предусматривая
вводные упражнения для:
 развития
зрительного
восприятия: различение цветов,
329

Социальная
солидарность

зажмуренными глазами звуки с
разных исходных позиций – стоя,
присев на корточки, лежа в траве;
посмотри на один и тот же
предмет сверху, снизу, через
«воротца» – расставленные ноги,
прикрыв глаза и раскрыв их
широко; с разного расстояния, отсчитываемого шагами), поддержки
предложенных
вариантов
восприятия детьми, с уважением
выслушивая их идеи, позволяя
ребенку получить удовлетворение
от процесса деятельности.


 формирования
умения
использовать
жесты как невербальные средства общения
применяя указательные жесты (например, при
объяснении
направления
движения),
предупреждающие жесты, обозначающие
необходимость соблюдения тишины, жестов
удовольствия, радости и т. п.;
 организации продуктивной деятельности
с использованием разнообразных видов
техники изготовления (конструкторы, техника
оригами, ткани, техника макраме, мелкие
предметы в сочетании с пластилином, глиной,
мастикой, нетрадиционные материалы: пух,
фольга, нитки, катушки, срезы овощей… и
техники), предлагая детям описать/попросить:
что им нужно для работы, как они будут
делать, что планируют получить в результате;
 самостоятельного выполнения простых
трудовых операций.

Взрослые создают условия для:
 проявления
интереса
к
средствам и способам совместных
практических обследовательских
действий;
 дружеской
помощи
сверстнику
при
выполнении
трудовой
или
продуктивной
деятельности,
организуя
коллективную деятельность.

Взрослые создают условия для:
 создания коллективных тематических
композиций для украшения группового
помещения к праздникам (фризы, панно,
коллажи,
панорамы,
диорамы)
с
использованием специального оборудования
(лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных
материалов на основе освоенных сенсорных
эталонов, обеспечивая позитивные контакты и
продуктивное взаимодействие с элементарным

форм и размеров окружающих
предметов, сравнение их по
этим
признакам
(группирование, сортирование и т. д.);
сравнение
предметов
по
величине, длине и массе, с
использованием
различных
мерок и методов измерения;
 развития
слухового
восприятия: различение звуков
окружающего мира; различение
и воспроизведение разной силы
человеческого
голоса;
определение
музыкального
инструмента по его звучанию и
т. д.;
 развития
тактильного
восприятия:
определение
фактуры поверхности (гладкая,
шершавая,
текстильная,
меховая,
деревянная,
металлическая, рельефная и т.
д.) и формы предметов на
ощупь.
Взрослые создают условия для:
 возникновения у детей
стремления к самостоятельным
и совместным со сверстниками
познавательным действиям;
 поддержания устойчивых
дружеских контактов между
детьми в процессе достижения
практических результатов и
осуществления
обследования
330

распределением функций.

предметов,
качеств.

их

свойств

и

от 6 лет до 7/8 лет
Основные задачи:
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой
активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания окружающего мира
Содержательная линия «Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
культурной практики
практики
Семья
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 понимания
ожиданий
 овладения детьми информацией о именах
 освоения
представлений
взрослых относительно детей– их членов семьи, своего возраста и дня рождения, ребенка о себе – своем имени,
поведения, знаний, действий, своего адреса, телефона и т. п.; умения отчестве,
фамилии,
личных качеств, обучения в описывать свой воскресный день, рассказать о национальности, возрасте, дате
школе;
впечатлениях от экскурсии, походе в музей рождения, адресе проживания;
 освоения общечеловеческих или театр, в гости;
освоения представлений о своей
норм поведения – дети уважают
 развития у детей представлений о том, семье: имя, отчество, профессии
старших, любят своих родителей, как устроены разные книги в домашней родителей
и
ближайших
опекают малышей, оберегают все библиотеке, как ими пользоваться; поискав родственников,
памятных
живое, защищают слабых.
детских
энциклопедиях,
словарях
и событиях, традициях семьи;
справочниках
нужной
информации;
 обогащения представлений
пользования различными принадлежностями о родителях, их нравственных
для письма, рисования, приготовления качествах,
социальных
и
подарка своими руками;
профессиональных
ролях,
 знакомства со своей историей, историей правилах
взаимоотношений
членов своей семьи, своего детского сада, взрослых и детей в семье.
331

города – по фотографиям, документам,
рассказам.
o
 овладения детьми навыками экологически
грамотного поведения в быту навыками
рационального природопользования (экономия
света, воды и т.п.);
 приобщения
детей
к
экспериментированию с природными и искусственными материалами (камешки, шишки,
песок, глина, пластмасса и др.).

условия
 Взрослые создают условия для:
 Взрослые создают условия
 овладения
умением
устанавливать для:
причинно-следственные
связи
между
 ориентировки ребенка в
собственными «опасными» для здоровья мире физических явлений, их
действиями и их последствиями
значения для здоровья в жизни
человека и объектов живой
природы:
- роль
света
в
жизни
человека, животных, растений;
- роль чистого воздуха в
жизни человека, животного,
растения;
- роль чистой пресной воды
в жизни всех существ на Земле.

Здоровье

 Взрослые
для:

Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 развития
у
детей
самостоятельности, инициативы,
творчества
в
познавательноисследовательской деятельности,
поддержке
проявления
индивидуальности
в
исследовательском
поведении

создают

Взрослые создают условия для:
 сравнения предметов по количеству,
используя различные приемы, и выражать в
речи в развернутом ответе результат
сравнения, используя понятия «больше»,
«меньше», «равно»;
 овладения умением сравнивать предметы
по размеру (обобщенно; по длине, высоте)

Взрослые создают условия для:
 обогащения представлений
о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях,
социальных
и
профессиональных
ролях,
правилах
 взаимоотношений
332

ребенка, избирательности детских
интересов;
 освоения
детьми
представлений о родной стране, ее
государственных
символах,
президенте, столице и крупные
городах, особенностях природы;
 проявления интереса детей к
ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;
 освоения
детьми
стихотворений, песен, традиций
разных народов России, народных
промыслов; проявления желания
участвовать
в
праздновании
государственных праздников и
социальных акциях страны и
города;
 освоения
детьми
представлений о планете Земля
как
общем
доме
людей,
многообразии стран и народов
мира
–
элементарных
представлений о многообразии
стран
и
народов
мира;
особенностях их внешнего вида
(расовой
принадлежности),
национальной одежды, типичных
занятиях;
 освоения детьми некоторых
национальных мелодий, песен,
сказок, танцев народов мира;

используя понятия «больше», «меньше»,
«равно».
 знакомства детей с арифметическими
операциями, знаками сложения и вычитания;
 для содействия осознанию связи между
арифметической операцией и характером
изменения количества;
 овладения
умением
находить
и
формулировать причинно-следственные связи
и закономерности;
 формирования понятий о цифре как
знаке, о способах записи цифр в разные эпохи
у разных народов;
 овладения представлениями о календаре,
различных временных интервалах: день,
(сутки), месяц, год; о различных видах часов,
единицами измерения времени – час, минута,
секунда, их отношением по длительности; о
годичном цикле времен года, характерных
признаках времен года
 закрепления понимания простейших
закономерностей построения возрастающего и
убывающего сериационного ряда;
 упражнения
детей
в
составлении
рассказов по последовательным сюжетным
картинкам с целью восстановления в уме
цепочки взаимосвязанных событий;
 овладения детьми навыками экологически
грамотного поведения в природных условиях
(во время прогулок, экскурсий и в процессе
повседневной жизни);
 овладения умением ориентироваться в
мире физических явлений через уточнение
представлений о:

взрослых и детей;
 развития
уверенности
детей в себе, осознания роста
своих достижений, чувства
собственного достоинства;
 развития самоконтроля и
ответственности
за
свои
действия и поступки;
 развития представлений о
знаке как о способе передаче
информации,
использовании
знаков
(в
том
числе,
графических) в жизни;
 развития у детей основ
логического
мышления,
операций классификации и
сериации;
 содействия
овладению
детьми
приемами
моделирования;
 содействия
развитию
воображения детей;
 становления
у
детей
знаково-символической
функции мышления;
 знакомства детей с картой,
планом,
схемой,
моделью;
рассказывания
об
их
назначении; создания ситуации
прочтения плана, схемы, карты,
в игровой форме;
 овладения
операцией
обобщения на основе выделения
общих признаков;
333

 экспериментально-поисковой
деятельности
(принимать
и
ставить
самостоятельно
познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений
природы, замечать и осознавать
противоречия
в
суждениях,
использовать разные способы
проверки предположений, опыты,
эвристические
рассуждения,
длительные
сравнительные
наблюдения;
формулировать
выводы, делать «открытия»);
 сравнения объектов и явлений
природы по признакам сходства и
различия, а также классификации
объектов
и
явлений
по
существенным основаниям;
 моделирования характерных
и
существенных
признаков,
частных
 и общих связей, понятий;
 раскрытия
многообразия
ценностей природы для жизни
человека и удовлетворения его
разнообразных
потребностей
(эстетическая
ценность,
практическая,
оздоровительная,
познавательная, этическая);
 элементарного
понимания
самоценности природы (каждое
живое существо имеет право на
жизнь);

- свете (роль света в жизни человека,
животных, растений); об источниках света
(солнце, огонь, электричество и др.);
- звуке (звук как источник информации);
- воздухе (роль чистого воздуха в жизни
человека, животного, растения; о том, что
воздух (свежий, холодный, теплый, влажный и
т. д.);
- тепле (основные источники тепла –
солнце, электричество; роль тепла в жизни
всех живых существ; огонь – источник тепла и
света;
- почве (роль почвы в жизни человека,
животного, растения;
- воде (состояния воды, свойства воды;
роль чистой пресной воды в жизни всех
существ на Земле).

 ориентировки на листе
бумаги
в
клетку,
самоорганизации и подготовки
к
предстоящей
учебной
деятельности
(быстро
и
аккуратно подготавливать все,
что необходимо для занятия,
также аккуратно убирать все
обратно);
 закрепления
умения
правильно
использовать
обобщающие слова;
 развития
пространственного
воображения, через плоскостное
и объемное конструированию
из
геометрических
фигур;
различных по содержанию и
оформлению
геометрических
головоломок; конструкторов и
мозаики для самостоятельной
игры;
 совершенствования
познавательных умений детей
(замечать
противоречия,
формулировать познавательную
задачу, использовать разные
способы
проверки
предположений, использовать
вариативные
способы
сравнения, с опорой на систему
сенсорных
эталонов,
упорядочивать,
классифицировать
объекты
334

Социальная
солидарность

 осознанного
применения
правил
взаимодействия
с
растениями и животными при
осуществлении
различной
деятельности;
 развития
понимания
необходимости охранять природу,
проявлять инициативу действий
по
ее
охране
на
основе:
систематизации и обобщения
представлений о бережном и
гуманном отношении человека к
среде обитания («Красная книга»,
заповедные места);
 овладения
системными
знаниями о многообразии мира
профессий людей, сохраняющих,
изучающих природу живую и
неживую (биолог, ботаник, зоолог,
геолог, минералолог, лесник, и
лесостроитель и т. д.);
 обогащения личного опыта
положительного,
гуманного
взаимодействия
с
природой,
расширения экологически ценных
контактов
с
растениями
и
животными, объектами неживой
природы.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 формирования у детей навыка
 развития интереса к отдельным фактам
коллективной мыследеятельности: истории своей семьи;
совместного решения проблем,
 развития толерантности, уважения к
обсуждения, рассуждения;
старшим, младшим детям (братья, сестры).
 овладения детьми умением

действительности,
применять
результаты познания в разных
видах детской деятельности.

Взрослые создают условия для:
 формирования
общеорганизационных навыков
учебной
деятельности
(будущего ученика);
 выражения своих мыслей в
335

включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
 проявления
гуманноценностного отношения к миру на
основе
осознания
детьми
некоторых связей и зависимостей
в мире, места человека в нем;
 развития уверенности детей в
себе, осознания роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства;
 развития
у
детей
самоконтроля и ответственности
за свои действия и поступки;
 ознакомления
детей
с
примерами
познавательно
активных людей, смысл жизни
которых
был
в
научноисследовательской деятельности;
 освоения
детьми
особенностей поведения в природе
культурного человека (человек
знает и выполняет правила
поведения,
направленные
на
сохранение природных объектов и
собственного
здоровья),
о
природоохранной
деятельности
человека;
 осознания
детьми

словесной
форме,
формулировки
определение,
постановки вопросов;
 развития
интереса
к
отдельным фактам истории и
культуры
родной
страны,
формировать
начала
гражданственности;
 развития толерантности по
отношению к людям разных
национальностей.

336

Задачи:

Семья

Здоровье

необходимости
проявлять
толерантность по отношению к
людям разных национальностей;
 осознания детьми того, что
все люди стремятся к миру, хотят
сделать свою страну богатой,
красивой, охраняют природу, чтят
своих предков.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
1. Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов, вариантов комбинаций, отдельных
конструкторских решений, подбор строительного материала и т. п.).
2. Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной деятельности, желания творить, изобретать,
экспериментировать.
3. Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию: договариваться о совместной работе,
распределять обязанности, конструировать в соответствии с общим решением, планом.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 появления
чувства
 поддержки
детско-взрослого
удовлетворения
ребенка
от конструктивного творчества на основе
участия
в
совместной семейных традиций.
конструктивной деятельности с
близкими взрослыми (мама, папа,
брат, сестра).

Взрослые создают условия для:
 освоения
способов
конструирования
по
фотографиям,
чертежам,
схемам,
выкройкам
для
организации сюжетно-ролевых
игр «Семья».

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 формирования у ребенка
 проявления
ребенком
разумной
позитивных
установок
к осторожности в процессе работы с мелкими
различным видам конструктивной деталями конструктора, ножницами, клеем.
деятельности и конструктивного
творчества;
 поддержки
положительной

Взрослые создают условия для:
 стимулирования
и
совершенствования
сенсомоторной координации в
процессе вырезания, работы с
шаблонами,
преобразования
форм и размещения деталей на

Когнитивная составляющая
культурной практики

337

самооценки
конкретных
собственных достижений ребенка
в конструировании.

Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 поддержки
стремления
ребенка
придумывать
свои
конструкции и изделия из разных
материалов и воплощать их;
 развития
художественного

Взрослые создают условия для:
 конструирования ребенком плоскостных
изображений, выразительных узоров и
многопредметных сюжетных композиций на
основе разных по форме, цвету и величине
сомасштабных геометрических фигур (сен-

основе;
 развития
латерализованных
форм
движений в процессе складывания
бумаги
в
разных
направлениях, а также соединяя
детали в поделке между собой;
 освоения ребенком правил
безопасного
поведения
в
процессе конструирования, при
использовании разнообразного
оборудования,
материалов,
разных видов конструктора;
 освоения
ребенком
способов
конструирования
сооружений для организации
подвижных игр, атрибутов для
разнообразной
двигательной
активности;
 освоения
ребенком
способов
конструирования
статичных
и
подвижных
объектов
в
процессе
конструирования
макетов
объектов
спортивной
направленности
(Парк
аттракционов,
Стадион,
Олимпийские игры и др.).
Взрослые создают условия для:
 формирования
умения
декодировать
знаковосимволическую
информацию
(читать схемы, чертежи и
выполнять по ним конструкции,
338

вкуса
ребенка
в
процессе
оформления
конструкций,
изготовления поделок;
 поддержки
стремления
ребенка помочь взрослым и
сверстникам в уборке материалов
к занятиям конструированию;
 проявления
индивидуальности
ребенка
в
творческом конструировании;
 воспитания
ценностного
отношения к собственному труду
и труду сверстников, взрослых.

сорные эталоны формы и детали более
сложных форм); развития у ребенка умений
встраивать в свои конструкции механические
элементы: подвижные колеса, вращающееся
основание подъемного крана и т. п., использовать созданные конструкции в играх;
 совершенствования
каркасного
конструирования (Г-образная, Т-образная, Побразная фигуры и т. п.) с целью создания
разных конструкций на одной и той же основе,
а также выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более
широкий контекст;
 развития творческого самостоятельного
конструирования ребенка через усложнение
условий (построить мост через реку
определенной ширины для транспорта; мост и
для пешеходов и для транспорта; двухэтажный
мебельный магазин, пожарную часть для
конкретных машин, такой же дом, что и
образец, но чтобы балкон был с той же
стороны, что и вход и пр.), схем;
 развития творческого мышления и
воображения
ребенка,
умения
преобразовывать плоскостной материал в
объемные формы, каждая из которых является
основой разных поделок;
 развития у ребенка умений создавать
простейшие двигающиеся механизмы (рычаг,
блок, зубчатая передача);
 развития у ребенка планирующей
деятельности
(создание
замысла,
соответствующего условиям, планирование,
отбор и «изобретение» новых способов,

поделки и т. п.);
 знакомства с разными
видами
конструкторов,
их
свойствами,развития первичных
представлений
о
законах
механики;
 освоения
детьми
различных
способов
конструирования из бумаги:
отгибание
боковых
сторон
прямоугольника, полученного
из квадрата, к его центру;
отгибание
нижних
углов
треугольника, полученного из
квадрата, к противоположным
сторонам; отгибание нижних
углов
треугольника,
полученного из квадрата, к
соответствующим
сторонам;
закручивание прямоугольника в
цилиндр; закручивание круга в
конус, закручивание полукруга
в
острый
конус
и
преобразование квадрата в куб;
плетение;
 ознакомление
со
свойствами
природного
материала (многообразие форм
и цвета);
 совершенствования
приемов конструирования из
природного
материала
(изменение пространственного
положения основы, дополнение
339

контроль) и осознание способа выполнения;
ее или убирание лишнего).
 решения ребенком задач проблемного
характера: достраивание блоков разных
конфигураций,
практическое
экспериментирование поискового характера с
новыми деталями конструктора, поиск новых
тем для конструкций;
 поддержки
самостоятельного
экспериментирования
ребенка
с
разнообразным материалом, сочетание разного
материала друг с другом.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 развития
способности
ребенка
эмоционально
откликаться
на
групповую
совместно
творческую
конструктивную
деятельность;
разделять успех или неудачу;
 поддержки
стремления
ребенка следовать групповым
правилам во взаимодействии со
взрослыми и детьми в ситуации
совместно
конструктивнотворческой деятельности;
 поддержки
стремления
ребенка
к
коллективному
изготовлению карнавальных и
праздничных костюмов, атрибутов
для игры, моделированию одежды
для кукол и т. п. на основе
знакомых для них способов и
приемов; организации выставки
детских
работ;
украшению

Взрослые создают условия для:
 развития
коллективного
сюжетного
конструирования,
включающего
декоративные,
сюжетные,
пейзажные
композиции;
 развития коллективного художественного
конструирования («Новогодний праздник»,
«Заснеженный лес», создание декораций к
сказкам, украшение зала весенними цветами и
т. п.), обращая внимание на разные
композиционные
решения
расположения
объектов;
 развития инициативной речи детей
(описание своих «героев», включение их в
общий сюжет и придумывание рассказа,
сказки);
 организации совместного обсуждения
детских работ;
 развития
у
ребенка
навыков
конструктивного взаимодействия в процессе
совместного
конструирования:
умения
приемлемо
разрешать
спор,
проявлять

Взрослые создают условия для:
 организации
коллективного конструирование
на основе создания общего
замысла и распределения его
содержания между детьми,
формирует
умение
договариваться
и
строить
совместную деятельность;
 расширения представлений
детей о созидательном труде
людей творческих и прочих
профессий,
связанных
с
созданием художественных и
материальных
ценностей
(архитекторы,
дизайнеры,
инженеры-конструкторы,
ученые, строители, станочники
и пр.).

340

Семья

интерьера
детского
сада; доброжелательность в общении, стремление
поддержки стремления ребенка помочь,
поделиться
строительным
оказывать сверстникам посильную материалом, попросить о помощи.
помощь в создании коллективной
конструкции;
 объединения детей на основе
интереса
к
предстоящей
конструктивной деятельности;
 формирования
позитивных
установок к совместному участию
мальчиков
и
девочек
в
конструктивных
играх,
в
выполнении заданий.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 позитивной
мотивации
 обобщения и систематизации сенсорного
изучения
и
преобразования опыта (сенсорных представлений) в процессе
окружающей действительности на игровых, продуктивных и бытовых видов
основе
вдумчивого
и деятельности (во время приёма пищи: все
перцептивного анализа объек- продукты различаются по цвету, запаху,
тивных и субъективных качеств консистенции, вкусу, выполнение заданий по
предметов и явлений ближайшего приготовлению пищи: снятие кожуры,
окружения.
просеивание,
разливание,
взбивание,
размешивание, переливание, нарезка;
 проведения экспериментов с жидкостями
и сыпучими веществами (выполнение тонких
движений рук для развития мелкой моторики:
работа
с
пластмассовой
пипеткой
–
накапывание красителей, работа с пинцетом,
палочками, совочками, инструментами для
взвешивания, пересыпания и др.),

Когнитивная составляющая
культурной практики
Взрослые создают условия для:
 проявления
инициативы
при
организации
исследовательской
деятельности (что будет, если…,
это что-то новое, а можно я
попробую…),
поддерживая
интерес
к
незнакомым
предметам и явлениям, поощряя
обследование
с
помощью
упорядоченных перцептивных
действий.
Самостоятельно
находя ответы на вопросы «Что
это?» и «Для чего?» дети
устанавливают
причинноследственные связи, делают
выводы и умозаключения;
341

 развития сенсомоторных способностей,
совершенствуя координацию руки и глаза,
закладывая основу графомоторных движений
(упражнения с трафаретами, обводками,
прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д.,
на основе сюжетов из жизни семьи, бытовых
предметов ближайшего окружения);
 проведения
различных
опытов
и
экспериментов, связанных с химическими и
физическими явлениями, используемыми в
быту (проверка качества меда, приготовление
растворов для побелки, покраски, мытья полов
…, выращивания растений…), выполнения
заданий по алгоритму, используя приборы и
инструменты
в
определенной
последовательности с учетом временных и
пространственных ориентиров;
 создания различных построек, поделок из
разных материалов, деталей, различных
конструкторов
(напольных,
настольных,
магнитных,
деревянных,
бумажных,
пластмассовых, металлических, с разными
способами соединения деталей, в том числе с
механизмами и программным управлением),
имеющих разные параметры и свойства,
которые необходимо учитывать при создании
построек (дома будущего, я буду космонавтом, экскаватор, на котором работает мой дед
и др.).
Здоровье

 совершенствования
умения
вслушиваться,
всматриваться,
направляя
внимание на более тонкое
восприятие
и
различение
свойств и качеств предметов и
явлений (а у нас на даче…, в
моей комнате…, на этой
картине…, вчера по телевизору
показывали…),
выделяя
несколько качеств предметов и
явлений, обращая внимание на
сочетание цветов и оттенков,
мелодичность звуков, красоту,
практичность,
полезность,
неординарность и т. п.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 формирования
чувства
 формирования
оптимального
 совершенствования
и
мышечной релаксации в процессе двигательного стереотипа, культуры движения формирования
осмысленной
имитационных и выразительных ориентировки в трехмерном пространстве по моторики,
передачи
342

движений, при воспроизведении
сезонных
занятий
людей,
народных игр, забав, развлечений;
 накопления и обогащения
чувственного восприятия детей за
счет активного использования
всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние),
понимания значимости ценности
здоровья как основы познания
окружающего мира.

Труд
и
творчество

Взрослые создают условия для:
 развития
способности
творческому самовыражению

сенсорным
ориентирам
(зрительным,
слуховым),
действий
с
предметами,
инструментами
разной
фактуры;формы,
размера;
 осуществления
сенсомоторной
координации при выполнении сложных видов
движений (координация движений рук и ног,
одновременно выполняя разнонаправленные
действия, выполнение движений с закрытыми
глазами,
с
использованием
различных
атрибутов, на ограниченной поверхности и
др.), формируя двигательные навыки, развивая
крупную и мелкую моторику.

выразительных
образов,
фиксации чувственного опыта в
собственных высказываниях;
 формирования
представлений о возможностях
своего организма (на глаз
определить
размерную
последовательность предметов
на
расстоянии;
сравнить
предметы по величине (длине,
массе, объему, площади) на глаз
и проверить инструментами;
различение звуков неживой
природы,
живой
природы
(голоса животных); звуков,
воспроизводимых при работе с
инструментами,
материалами
(рукотворный мир); различение
и воспроизведение интонаций
человеческого
голоса;
определение на ощупь форм,
размеров, фактур плоскостных
и
объемных
предметов;
знакомство с запахами природы
(засушенные травы, смола, воск
и другие натуральные запахи);
восприятие основных вкусов
(соленое,
сладкое,
кислое,
горькое); описание вкуса того
или иного продукта и т. д.);

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
к
 закрепления системы перцептивных
 формирования механизмов
в действий, направленных на обследование сенсомоторного восприятия и
343

Социальная
солидарность

игровых
упражнениях,
динамических
паузах,
предполагающих
образное
«проживание» явлений природы
(снегопад, молния, гром, метель,
листопад и др.) и состояний,
вызванных факторами неживой
природы (тепло, холод и др.);
 формирования
положительного отношения к
различным видам труда на основе
образного восприятия общего
трудового процесса и значения
выполнения отдельных трудовых
действий как посильной помощи
взрослым,
обеспечивая
качественный результат труда за
счет
сформированной
сенсомоторной
культурной
практики;
 проявления
творческой
инициативы
в
продуктивных
видах
деятельности,
активно
используя сенсорные способности,
используя сенсорные эталоны как
общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.).
Взрослые создают условия для:
 совместного
выполнения
разнообразных
видов
деятельности на основе понимая
детьми значения коллективных
форм работы (быстро, каче-

предмета для выполнения различных видов
продуктивной деятельности (из кругов,
треугольников и квадратов можно создать
узор в чередовании по 2 предмета,
переплетение разноцветных нитей позволит
создать яркий ковер…);
 самостоятельного выполнения трудовых
операций, трудовых поручений, определяя
последовательность их выполнения, используя
имеющийся сенсорный опыт, используя
образцы, алгоритмы, схемы, модели;
 для развития сенсорных способностей в
процессе развивающих упражнений на
классификацию предметов с использованием
системы сенсорных эталонов: форм, цветов,
величин, материалов, длительности времени,
положения в пространстве, дополнение
неполных систем, упорядочивание объектов
по
какому-либо
свойству,
выявляя
закономерности, структуру объекта и т. д.);
 развития способности к творческому
самовыражению, самостоятельной разработки
знаково-символических обозначений.

воспроизведения, анализа и
дифференциации информации
используя богатый видеоряд
музыкального сопровождения,
художественного слова;
 развития
способности
визуального мышления чрез
образно-символические формы,
содержание
познавательной
информации, воспринимаемой
ребенком;
 формирования
способности
понимать
и
устанавливать
простейшие
причинно-следственные связи,
раскрывая последовательность
трудовых операций и создания
художественных
образов
(выращивание растений, как на
стол хлеб пришел, создание
лино-гравюры,
роспись
акварелью по сырой бумаге…,
рифмы
стихов),
составляя
рассказ на основе схем и моделей

Взрослые создают условия для:
 использования
разнообразных
материалов и создания ситуаций, которые
дают детям неограниченные возможности
взаимодействия с окружающим миром и
сверстниками.
С
помощью
активных

Взрослые создают условия для:
 развития
социальнокоммуникативной инициативы,
для формирования желания
работать
над
созданием
творческого продукта в коллек344

ственно, дружно…);
 поддержки индивидуальных
проявлений дружеских симпатий
между детьми, помогая осознанно
выбрать
партнера
по
деятельности,
формируя
адекватную
самооценку,
используя имеющийся опыт перцептивного обследования.

упражнений, опытов и экспериментов дети
самостоятельно делают выводы и умозаключения,
выбирают
участников
экспериментальной деятельности, отдавая
предпочтения определенным сверстникам,
проявляя при этом такт и обосновывая выбор
способностями, умениями и навыками этих
детей.

тиве, в малых группах;
 развития
осознанного
выбора
партнеров
по
деятельности на основе общих
интересов
и
дружеской
симпатии.

Речевое развитие детей
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи речевого развития
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка
Основные задачи образовательной деятельности в раннем возрасте
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые,
звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Содержательная линия «Речевая культурная практика» (от 1 года до 1 года 6 месяцев)
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
345

практики
Взрослые создают условия для:
 стимулирования
постоянной
речевой активности ребёнка;
 стимулирования
желания
соотносить употребление слов и
звукоподражаний (в индивидуальном
произношении): в момент радости,
при удивлении, при констатации
знакомых явлений.

Семья

Здоровье

Труд
творчество

Взрослые создают условия для:
 стимулирования желания соотносить
употребление слов и звукоподражаний (в
индивидуальном произношении) в процессе
двигательной активности;
 пополнения активного словаря детей
названиями известных часто выполняемых
действий (иди, упал, возьми, дай, катай,
качай, подними, ползи, беги»;
 стимулирования желания произносить
лепетные облегчённые, лёгкие по звуковому
составу слова, соотнося их с близкими
взрослым.

практики
Взрослые создают условия
для:
 поддержки
желания
выполнять простые речевые
инструкции и поручения
взрослого,
связанные
со
знакомыми действиями: дай,
иди, принеси и т. д.;
 развития умения называть
имена близких взрослых.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 проявления
эмоциональной  выполнения действий по просьбе для:
вовлеченности
при
речевом взрослого
(«вытирает»
нос
платком,  формирования
взаимодействии, подражании.
«вытирает» лицо, прикладывая полотенце).
доброжелательной реакции на
близкого
взрослого;
появления;
 формирования
правильного интонационного
строя речи ребенка.
и

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 стимулирования
желания  стимулирования желания имитировать
сопровождать свою речь мимикой, звуки по просьбе взрослого – «лаять»,
жестами, движениями, имеющими «пищать», «гудеть», «каркать»;
значение дополнительного слова.
 совершенствования умения подражать
часто слышимым словам и звукосочетаниям;
 инициирования выполнения разученных

Взрослые создают условия
для:
 развития
умения
понимать
простые
конструкции и содержание
фразы, которыми взрослый
сопровождает свои действия,
346

Социальная

Взрослые создают условия для:

ранее действий («ладушки», «до свидания»,
«понюхай цветочек», «покачай лялю»,
«птички летают»)
 стимулирования желания произносить
лепетные облегчённые, лёгкие по звуковому
составу слова, соотнося их с предметами,
действиями по подражанию, по просьбе
взрослого, в процессе предметно-игровых
действий.

показ игрушек (кукла идёт
«топ-топ»,
зайка
скачет
«прыг-прыг», машина гудит
«би-би»);
 развития умения заменять
облегчённые слова полными
(общеупотребительными);
 обучения показывать и
называть изображения на
картинке знакомые предметы
в статическом положении и в
действии;
 стимулирования желания
детей отвечать на вопросы
«Кто это?», «Что это?» в
реальной ситуации и на
картинке;
 обучения
умению
произносить по подражанию
простые фразы из двух слов,
связывая два облегчённых
слова в предложение («дя пи»
– дай пить);
 развития умения называть
названия одежды, признаки
предметов,
контрастные
размеры;
 развития умения называть
некоторые части тела и лица и
показывать их по просьбе
взрослого у себя, у взрослого,
у образной игрушки.

Взрослые создают условия для:

Взрослые

создают

условия
347

солидарность

Семья

 формирования умения выражать  развития у ребёнка невербальных форм
свои просьбы, желания, впечатления общения (фиксация взгляда на лице
короткими предложениями из двух, взрослого, выполнение жестового ритуала
потом трёх слов.
приветствия;
 формирования умения согласовывать
свое поведение с действиями окружающих.

для:
 развития
речевого
общения,
через
стимулирования
желания
переходить от общения с
помощью жестов и мимики к
общению
с
помощью
доступных речевых форм;
 общения
с
новыми
детьми
и
взрослыми:
поздороваться, ответить на
приветствие, назвать свое
имя, показать игрушку, взять
или
отдать
игрушку,
поблагодарить.

Содержательная линия «Речевая культурная практика» (от 1,6 лет до 2 лет)
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 формирования
умения  совершенствования умения понимать для:
показывать на себя в ответ на вопрос слова, обозначающие предметы обихода, их  стимулирования желания
«Где (имя ребёнка)?»;
назначение, цвет, размер, местоположение;
выполнять более сложные
 поддержки чувства удовольствия  отыскивания требуемого предмета;
речевые
инструкции
и
от общения со взрослым.
 различения, узнавания в чём-то сходных знакомые бытовые действия
предметов (по названию, по виду);
по
просьбе
взрослого
 подбора предметов одного названия, но («помоги маме», обними
имеющие различные внешние признаки.
папу»;
 стимулирования желания
выполнять двух ступенчатую
инструкцию («возьми зайку и
отнеси маме»).
348

Здоровье

Труд
творчество

Взрослые создают условия для:
 понимания детьми действий,
связанных с режимными моментами
(одевание, умывание, прём пищи,
прогулка и т. п.).

и

Взрослые создают условия для:
 стимулирования
запоминания,
выполнения, комментирования цепочки
разворачивающихся действий (взять мыло,
вымыть руки, вытереть их и т. д.);
 развития речевого дыхания малыша;
 развития голосового аппарата ребёнка.

Взрослые создают условия
для:
 развития
правильного
произношения
общеупотребительных слов.
 изучения
и
показа
ребёнком
органов
артикуляции (губки, язычок,
зубки);

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 выполнения ребёнком до трех  совершенствования умения выбирать из
поручений (возьми, отнеси, положи); двух предметов или картинок то, что нужно,
 использования в активной речи при выполнении просьбы «Дай мне»;
ребёнка слова «спасибо».
 стимулирования и поощрения замены
звукоподражательных
слов
общеупотребительными («ав-ав»-собака и т.
д.);
 стимулирования желания использовать в
речи
существительных,
глаголов,
прилагательных.

Взрослые создают условия
для:
 формирования
умения
называть цвет предметов,
размер и форму;
 формирования
умения
понимать
слова,
обозначающие способы передвижения
животных
(прыгает, бегает), голосовые
реакции (мяучит, гогочет,
лает), способы передвижения
человека (идёт, бежит), его
действия
(стирает,
моет,
прибирает);
 совершенствования
умения называть части лица и
тела и показывать их;
 формирования
умения
выполнять
указание,
в
которых
есть
слова,
обозначающие
признаки
предметов или выражающее
349

их
состояние
(Возьми
большой красный кубик);
 формирования
умения
различать неречевые звуки
(бубен, колокольчик):
 формирования
умения
называть
предметы
ближайшего окружения в
естественной среде и на
картинке;
 формирования
умения
узнавать и называть людей на
картинке разного пола и
возраста;
 расширения
активного
словаря
детей,
через
формирование
умений
называть предметы и их
назначение;
 формирования
умение
правильно
употреблять
наречия
(там,
туда),
местоимения (я, ты, мы),
предлоги (в, на, под);
 стимулирования желания
произносить по подражанию
новые слова, предложения из
двух–трёх слов.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 побуждения детей к переходу от  развития у детей потребности в
общения с помощью жестов и ми- общении;
мики к общению с помощью  использования предложений из двухдоступных речевых средств
трех слов при общении со взрослыми и

Взрослые создают условия
для:
 стимулирования
обращаться к взрослым и
сверстникам
(«попроси»,
350

детьми, при констатации, в просьбах;
 совместных игр детей и общения со
взрослыми, сверстниками в различных видах
деятельности;
 использования ребёнком эмоционально
окрашенной речи при совместных играх с
детьми.

Семья

Здоровье

«поблагодари», «предложи»;
«посмотри, кто пришёл, и
скажи мне»);
 стимулирования желания
называть чьи-то действия
одним словом;
 формирования
умения
отвечать одной фразой на
понятные вопросы взрослого:
Кто это? Что это? Что делает?

Содержательная линия «Речевая культурная практика» (от 2 лет до 3 лет)
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 стимулирования разговоров на  развития понимания обращённой речи для:
понятные и близкие ребёнку темы;
на основе расширения ориентировки детей в  закрепления
названий
 формирования
элементарных ближайшем окружении;
различных
предметов
суждений.
 стимулирования ребёнка отвечать на (посуда, мебель, одежда,
вопросы,
связанные
с
жизнью
и обувь, игрушки и пр.);
практическим опытом («Что делал?», «Во  группировки
что играли?», «Что ты ел?» и др.)
разнородных предметов под
 узнавания действий на картинке – одно одним общим названием
из проявлений способности обобщения;
(посуда, игрушки, одежда).
 подражания
мимике,
голосовым
интонациям, эмоционально-выразительным
движениям близких взрослых.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают
 предоставления
ребёнку  формирования умения различать высоту для:
возможности самостоятельно вымыть голоса, речевые звуки («Кто тебя позвал?»);
 формирования
руки с мылом, умыться, вытереться  формирования
умения
отчётливо дифференцировать

условия
умения
близкие
351

Труд
творчество

и

полотенцем.

произносить гласные и согласные звуки
(кроме свистящих, шипящих и соноров);
 развития артикуляции;
 развития речевого дыхания, голоса,
просодики, слухового внимания.

Взрослые создают условия для:
 выполнения поручений, где одно
действие связывается со многими
предметами (открыть, поставить и т.
п.);
 радости ребёнка от его умелых
действий, когда получается.

Взрослые создают условия для:
 формирования
умения
находить
предметы по названию, размеру, цвету;
 формирования
умения
постепенно
выполнять три поручения (возьми, отнеси,
положи);
 стимулирования желания выполнять по
слову взрослого разные действия с
предметами;
 стимулирования желания имитировать

по
звучанию
звукоподражания (ку-ку ‒ ко-ко,
ту-ту ‒ тук-тук и т. д.);
 формирования
умения
дифференцировать
звукоподражание (выбор из
3–4 предметов или картинок)
посредством игр типа «Кто
тебя
позвал?
Петушок,
курочка, цыплёнок, гусь?»;
 формирования
умения
различать на слух три слова с
опорой на картинки (машина,
мишка, мышка);
 закрепления
названий
органов артикуляции;
 называния частей тела
(голова, шея, спина, грудь,
живот, руки, ноги, пальцы);
 называния
назначения
частей тела (отвечает на
вопросы): «глаза смотрят»,
«уши
слушают»,
«ноги
ходят»).
Взрослые создают условия
для:
 расширения
словаря,
обозначающего
отдельные
части предметов (у кошкиголова, ушки, носик; у
машины – кузов, колёса и т.
п.);
 формирования
умения
понимать
слова,
352

действия людей и движения животных
(«Походи как медвежонок»);
 стимулирования детей
употреблять
усвоенные слова и фразы в самостоятельной
речи, называть предметы на картинке;
 развития активного словаря, через
обогащение его: глаголами, обозначающими
эмоциональные состояния людей;
 упражнения в правильном употреблении
предлогов, выражающих пространственные
отношения (на, под, рядом, сзади);
 поощрения желания использовать в речи
уменьшительно-ласкательных наименований
(машинка, ключик, уточка).

обозначающие
состояние
(чистый,
грязный),
местоположение
предмета
(здесь, высоко и т. д.), временные и количественные
отношения;
 формирования
умения
выбирать по слову взрослого
предмет или картинку с
изображением
продуктов,
мебели, одежды (из 2–8);
 формирования
умения
отбирать
из
группы
предметов
одинаковые:
«такой же», «не такой»;
 стимулирования желания
выполнять
указания,
в
которых
есть
слова,
обозначающие
состояния6
выбрать
длинный
или
короткий;
 развития
грамматического строя речи:
различение единственного и
множественного числа имён
существительных, понимание
значения местоимений его, её
значение
частицы
не,
предложно-падежных
конструкций;
 развития
активного
словаря, через обогащение
его:
существительными,
обозначающими
названия
353

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 получения
удовольствия
от
общения со сверстниками;
 перехода от названия себя в
третьем лице к местоимению «Я»;
 понимания состояния других
(огорчение, недовольство, радость
взрослых и детей);
 эмоциональной оценки ситуаций:
ребёнок сопереживает (если кому-то
больно),
помогает
(если
надо
помочь), сочувствует, тихо ведёт себя
(если кто-то устал, спит);
 произнесения
сложных

Взрослые создают условия для:
 регулярного использования в общении
(в совместной деятельности) с ребёнком
вопросы для углубления понимания им
содержания действий и условий их
выполнения;
 поддержки
доброжелательного
отношения детей к друг другу, побуждая
детей запоминать имена других детей
группы и к ним тоже обращаться по имени.

игрушек, предметов личной
гигиены, одежды, обуви,
пастельных
принадлежностей,
овощей,
фруктов, домашних и диких
животных;
 развития
активного
словаря, через обогащение
его:
глаголами,
обозначающими трудовые действия,
действия противоположные
по значению;
 развития
умения
осуществлять
простую
классификацию
(выбирать
предметы на основе их
группировки: игрушки, пища,
животные, одежда, мебель,
посуда, фрукты).

Взрослые создают условия
для:
 формирования
умения
понимать
слова,
характеризующие настроение
и
состояние
ребёнка
(испугался, плачет, смеётся);
 стимулированию желания
выполнять просьбу: «Дай
мне…и!;
 формирования
умения
задавать вопросы;
 ответов
на
вопросы
взрослого
по
сюжетной
354

предложений в процессе общения;
 использования
слов
при
выражении
желаний,
чувств,
впечатлений;
 использования в речи слова
«спасибо»,
 возможности
поздороваться,
попрощаться.

картинке;
 называния ребёнком по
картинке
некоторых
животных (их детенышей),
предметов быта, одежды,
посуды, техники, растений и
др.;
 побуждения
детей
различать похожие (по виду,
названию) предметы;
 проявления
интереса
действиями
(делами)
сверстников, взрослых;
 возможности
назвать
ребёнком свои имя, фамилию,
отвечая на вопрос взрослого:
«Как тебя зовут?»;
 возможности ответить на
вопрос: «Сколько тебе лет?»
(показать на пальчиках);
 отличия и называния
людей по принадлежности к
определённому
полу,
по
возрасту (мальчик,
дядя,
дедушка,
девочка,
тётя,
бабушка);
 возможности
назвать
свою
половую
принадлежность
после
вопроса взрослого: мальчик
или девочка

355

Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
(от 1 года до 1 года 6 месяцев)

Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 стимулирования
желания  слушания и понимания коротких, для:
рассматривать книгу вместе со взрос- доступных по содержанию сказок, рассказов,  сопровождения
чтения
лыми, хлопать по книге, показывая стихотворений, потешек;
(рассказывания)
показом
изображённое в книге;
игрушек, картинок, действий.
 поддержки интереса к слушанию
(до 3 минут) и пониманию доступные
по содержанию стихи, потешки,
сказки.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 стимулирования эмоционального  усваивания разучиваемых музыкально- для:
отклика на чтение сказки, стихот- ритмических
движений, связанных
с  стимулирования
ворения,
потешки,
через укреплением здоровья, при мотивации и эмоционального отклика на
сопровождение его показом игрушки. организующей помощи взрослого.
действия
персонажей
читаемых произведений.

Семья

Здоровье

Труд
творчество

и

Деятельностная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 проявлений интереса к слову,  поддержания стремления рассматривать для:
звуку, изображению.
отдельные предметные картинки в книжке,  чтения ребёнку вслух
узнавать предметы и персонажи.
художественные
произведения, пересказа ребёнку
содержание
художественных
произведений;
 поддержания интереса к
слушанию
и
пониманию
простых потешек, стихов,
песенок.
356

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 сопереживания
героям  адекватного
реагирования
на
произведений,
эмоционального эмоциональные состояния героев спектакля
отклика на ритм и музыкальность (смеётся, плачет и т. п.).
народных произведений, стихов,
песенок.

Взрослые создают условия
для:
 проявления потребности
в речевом общении с другими
детьми и взрослыми;
 высказывания обращения,
просьбы, требования всеми
доступными вербальными и
невербальными средствами.

«Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества» (от 1,6 лет до 2 лет)
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Семья
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 проявления
интереса
к  развития
желания
совместного для:
словотворчеству.
рассматривания книг;
 формирования
умения
указывать
пальцем
на
изображённое в книжке;
 формирования
умения
слушать хорошо знакомые
произведения с наглядным
сопровождением и без него
(до 5 минут);
Здоровье

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 поддержания
желания
с  понимания ребёнком семантического
удовольствием включатся в игры, значения слов-предметов, слов-признаков,
развивающие
звукоподражание, слов-действий.
голос, интонацию.

Взрослые создают условия
для:
 демонстрации
мимической
и
артикуляционной моторики в
упражнениях
подражательного характера
357

(яркое солнышко – плотно
сомкнули веки, обида –
надули щеки).
Труд
творчество

Социальная
солидарность

Семья

и

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 сопровождения чтения показом  развития умения повторять за взрослым
игрушек, картинок
некоторые слова стихотворного текста;
 развития умения выполнять несложные
действия в соответствии с текстом;

Взрослые создают условия
для:
 развития
умения
понимать смысл простых
предложений,
короткого
рассказа
о
знакомых
событиях;
 развития
умения
договаривать слова знакомых
песенок, стихов.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 формирования
умения  поддержки желания участвовать в
использовать в диалоге со взрослыми инсценировке
отдельных
отрывков
и сверстниками усвоенные образцы произведений
речи.

Взрослые создают условия
для:
 поддержки инициативы
во время рассматривания
книги
помогать
переворачивать
картонные
страницы книги
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества» (от 2 лет до 3 лет)
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 рассматривания детьми книг  формирования
умения
давать для:
самостоятельно
характеристику предметов по цвету, форме,  поощрения
попыток
 стимулирования
желания величине, длине, материалу;
прочесть текст стихотворения
воспроизводить свои действия в  называния
ребёнком
детёнышей целиком
(с
помощью
соответствии
с
действиями животных,
предметов
посуды, взрослого);
персонажа («Покажи, как ест суп звукоподражательных слов.
 формирования
умения
358

Здоровье

Труд
творчество

и

девочка»)
 того,
чтобы
ребёнок
с
удовольствием «играл» словами:
договаривал, объяснял, переделывал,
придумывал новые.

внимательно
слушать
стихотворение или сказку (10
минут);
 приобщения
детей
к
рассматриванию рисунков в
книгах;
 стимулирования называть
знакомые предметы в книгах,
показывать их по просьбе
взрослого, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?»,
«Что делает?».

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 предоставления
ребёнку  понимания этимологии слов;
возможности самостоятельно вымыть  формирования
знаний
руки с мылом, умыться, вытереться словообразования.
полотенцем и т. п. (как нарисовано на
картинке).

Взрослые создают условия
для:
 закрепления узнавания и
называния действий детей и
взрослых
на
сюжетных
картинках,
связанных
с
одеванием
на
улицу,
умыванием, приёмом пищи и
т. п. (отвечает на вопросы):
«Девочка
моет
руки»,
«Мальчик кушает» и т. п.
Взрослые создают условия
для:
 развития
умения
договаривать четверостишия,
песенки;
 формирования
умения
понимать короткий рассказ
(без показа действия);
 стимулирования
демонстрации в процессе

Взрослые создают условия для:
 стимулирования при восприятии
инсценировки, спектакля проявлять
чувства
разными
способами:
мимикой, жестами, репликами;
 поддержки
стремления
воспроизводить знакомые спектакли
по собственной инициативе;
 проявлений
эмоционального
отклика
при
восприятии

способов

Взрослые создают условия для:
 поддержания интереса к чтению и
восприятия рассказа взрослого;
 развития умения понимать обращённую
к ребёнку речь, через приучение слушать и
понимать небольшой рассказ об известных
ребёнку
событиях
без
наглядного
сопровождения;
 развития умения произносить слова
песенок, потешек, сказок, сопровождая их

359

Социальная
солидарность

1.

2.
3.
4.

произведений
изобразительного
искусства (книжные иллюстрации,
картины), в которых переданы
чувства, понятные детям данного
возраста;
 получения
ребёнком
удовольствия от игр со словами:
договаривание,
объяснение,
переделывание,
придумывание
новых.
Взрослые создают условия для:
 получения
удовольствия
от
общения
со
сверстниками
и
взрослыми в процессе специально
организованных игр и упражнений.

действием;
 формирования
умения
слушать
художественное
произведение
без
наглядного сопровождения;
 стимулирования
желания
воспроизводить действия персонажа («Попрыгай как зайка», «Походи как мишка»);
 словотворчества
воспитанников
в
процессе специально организованных игр и
упражнений.
Взрослые создают условия для:
 формирования
умения
правильно
действовать с книгой во время самостоятельного рассматривания;
 организации общения детей и взрослых
в процессе специально организованных игр и
упражнений.

чтения
и
рассказывания
понимания событий;
 знакомства
детей
с
цветом, размером, формой,
поверхностью предметов, их
пространственным
расположением.

Взрослые создают условия
для:
 стимулирования желания
отвечать
на
вопросы
взрослого
в
процессе
специально-организованных
игр и упражнений;
 называния ребёнком по
картинке
некоторых
животных и их детёнышей
(их детенышей), предметов
посуды.

Дошкольный возраст
Основные задачи речевого развития:
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.

360

от 4 лет до 5 лет
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»

Задачи

Семья

1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со
сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов,
развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой
предложения.
5. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться
интонационными средствами выразительности речи.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 обмена
ежедневными  активизации употребления дома в речи для:
впечатлениями о произведениях, названий предметов, их частей, материалов,  формирования
умения
героях, их поступках, прожитых из которых они изготовлены;
определять
и
называть
входе
ознакомления
с  активизации словарного запаса на основе местоположение предмета –
произведениями литературы в ходе, углубления представлений ребёнка об формирования
умения
семейных
и
детсадовских окружающей
действительности,
через определять
и
называть
мероприятий и др.;
наблюдения, рассматривания отдельных местоположение
предмета
 поощрения желания описывать объектов и предметов;
(слева, справа, рядом, около,
понравившиеся предметы и игрушки,  свободного
выражения
своих между), время суток в
принесенные из дома;
потребностей и интересов с помощью домашних условиях;
 поощрения рассказов на бытовые диалогической речи;
 закрепления
через
темы,
 поощрения
применения
умения личный опыт в повседневной
 поощрения желания участвовать спрашивать, отвечать, высказывать сомнение жизни и в других видах
в обсуждении будущего или имею- или побуждение к деятельности по деятельности понимания, что
щегося
продукта
литературного прочитанному;
языковое насыщение диалога
творчества, созданного в условиях  использования умения отбирать и (какие слова и выражения
семьи или детского сада;
пользоваться языковым материалом в употреблять,
с
какой
 поддержки
самостоятельного зависимости от социальной ситуации интонацией
произносить
придумывания разных вариантов (приветствие, прощание, благодарность, фразы и реплики) зависит от
361

Здоровье

продолжения сюжета придуманных с утешение, извинение и т. д.);
членами семьи (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами.

того, с кем и по какому
поводу общаешься;
 возникновения интереса к
литературе,
соотнесению
литературных
фактов
с
имеющимся
жизненным
опытом,
установлению
причинных связей в тексте,
воспроизведению текста по
картинкам на тему семейных
отношений;

Взрослые создают условия для:
 проведения с удовольствием в
повседневной жизни артикуляционной
гимнастики,
специальных
упражнений на развитие речевого
дыхания.

Взрослые создают условия
для:
 использования
средств
интонационной
речевой
выразительности
(сила
голоса, интонация, ритм и
темп речи)
 развития
артикуляционного аппарата;
 работы над дикцией:
 развития
фонематического слуха,
 формирования помощью
игр учить умения различать
на слух и называть слова,
начинающиеся
на
определённый звук
 отрабатывания
произношения
свистящих,
шипящих и сонорных (р, л)
звуков.

Взрослые создают условия для:
 совершенствования
отчётливого
произношения слов и словосочетаний;
 поддержание интереса к художественноречевым средствам в ходе общения со
сверстниками,
выполнения
культурногигиенических навыков: одевания на
прогулку, приёма пищи и пользования
столовыми
приборами,
пользования
предметами личной гигиены;

362

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 поддержания
интереса
к
ритмико-слоговой структуре слов,
через упражнение детей в подборе к
заданному слову «друга» (свечка –
печка, галка – палка, норка – корка);
 поддержания интереса в участии
в ситуациях речевого общения,
вызывающих потребность задавать
вопросы причинно-следственного характера
(Почему?
Зачем?)
по
прочитанному
произведению,
рассказывать о впечатлениях и
событиях
из
личного
опыта,
предметах, книгах и т. п.

Взрослые создают условия для:
 поддержки
словотворчество
детей,
подсказывая общепринятый образец слова.
 развития
связной
речи,
через
стимулирование их к использованию разных
типов предложений,
 упражнения детей в замене часто
используемых
детьми
указательных
местоимений и наречий (там, туда, такой)
более точными выразительными словами;
 формирования умения согласовывать
слова
в
предложении,
правильно
использовать предлоги в речи.
 участия в речевых играх, вызывающих
потребность не только соотносить слова по
смыслу, но и объяснять их («Как сказать подругому?», «Продолжи цепочку слов»).
 развития выразительного чтения стихов
и пересказа произведений с использованием
средств
интонационной
речевой
выразительности (силы голоса, интонации,
ритма и темпа речи) в условиях пересказа
произведения (эмоционально передавая своё
отношение к героям и событиям);
 использования образных средств языка,
передающих
эмоциональные
состояния
людей и животных в процессе обсуждения
литературного произведения;
 отгадывания и сочинения описательных
загадок о предметах (живых и неживых);
 участия в ситуациях, вызывающих
необходимость
использовать
речевое
творчество (дополнять прочитанные книги
своими версиями сюжетов, эпизодов,

Взрослые создают условия
для:
 использования в речи
прилагательных,
наречий,
глаголов
(формирование
умения
по
составлению
сравнений, загадок);
 знакомства с нормами и
правилами речевой культуры
на примерах из жизни,
образцах
общения
литературных
героев,
персонажей мультфильмов.
 понимания
смысла
загадок;
понимания
многозначных слов (лапка,
иголка) и происхождения
некоторых слов («Почему
шапку называют ушанкой?»);
 введения
в
словарь
существительных,
обозначающих
профессии;
глаголов, характеризующих
трудовые действия;
 развития
умения
употреблять
слова
–
антонимы, синонимы, существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи,
животные);
 закрепления правильного
произношение гласных и
согласных звуков;
 обучения
образовывать
363

образов);
 участия в играх-драматизациях, показе
настольного
театра,
вызывающих
потребность
пересказать
небольшое
литературное произведение;
 поддержания
интереса
детей
на
интуитивном
уровне
использовать
грамматические правила.
 поддержания детей активно употреблять
в речи простейшие виды сложносочинённых
и сложноподчинённых предложений;
 упражнения детей в умении выделять и
называть предметы, их признаки, состояния,
действия;
 упражнения в выделении заданного
звука в словах (в начале слова) и подборе
слов на заданный звук;
 определении звука в слове, когда он
выделяется голосом (с-с-санки) и не
выделяется голосом;
 определения выбора их двух предметов
того, в названии которого есть заданный
звук;
 поощрения стремления детей составлять
из слов словосочетания и предложения;
 знакомства
с
видами
простых
предложений
по
цели
высказывания
(вопросительные,
побудительные,
повествовательные);
 знакомства
с
приёмами
словообразования существительных, прилагательных из существительных;
 упражнения
в
образовании
существительных при помощи уменьши-

форму множественного числа
существительных,
обозначающих детёнышей и
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и винительном
падежах (медвежата – медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа
родительного
падежа
существительных
(вилок,
яблок, туфель);
 формирования
умения
выделять
объект
при
описании;
 формирования
умения
соотносить объект речи при
описании.
 развития
умения
соотносить объект речи с
соответствующими
описаниями;
 развития
умения
составлять
простые
перечисления.
 знакомства со средствами
художественной
выразительности,
которые
наиболее полно и точно
характеризуют
героев
(внешность,
внутренние
качества),
а
также
окружающий мир (живая и
неживая природа).
364

тельно-ласкательных и других суффиксов (ищ, -иц, -ец);
 упражнения
в
употреблении
притяжательного местоимения мой;
 упражнении в употреблении глаголов в
неопределённой форме (плавать, лежать,
сидеть);
 закрепления
умения
образовывать
глаголы с помощью приставок;
 закрепления умения составлять и
распространять простые предложения в
игровых упражнениях.

Социальная
солидарность

 проявления литературных
способностей:
на
основе
прочитанного
выстраивать
свои версии сюжетных ходов,
придумывать
разные
варианты
продолжения
сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами,
создавать
словесные картинки;
 формирования
умения
составлению
и
распространению
простых
предложений
за
счёт
однородных
членов:
подлежащих,
определений
сказуемых;
 стимулирования
появления в речи детей
предложений сложных конструкций;
 формирования
умения
употреблять
названия
животных и их детёнышей в
единственном
и
во
множественном числе не
используя трудные формы
слов.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 пользования
элементарными  участия
в
ситуациях
речевого для:
правилами речевого этикета: не пере- сотрудничества со сверстниками во всех  использования в речи
бивать взрослого и сверстников в видах деятельности;
слов,
побуждающих
к
365

 использования в игровой деятельности объяснению и убеждению в
элементов объяснения и убеждения при процессе
игровой
сговоре на игру, разрешении конфликтов;
деятельности (договориться
 развития
умения
поддерживать об игре, ориентироваться на
высказывания партнеров;
ролевые
высказывания
 проявления
инициативности
и партнёров, поддерживать их в
самостоятельности в некоторых ситуациях процессе игрового общения,
общения со взрослыми и сверстниками при при разрешении конфликтов
решении бытовых и игровых задач (желание и т. д.);
задавать вопросы, делиться впечатлениями о  использования
слов,
событиях, начинать разговор, приглашать к выражающих эмоциональное
деятельности);
сочувствие,
сострадание,
 показа во время ведения диалога с желание сотрудничать («мне
ребёнком как нужно вести диалог за столом, тебя жалко», «давай поиграем
в гостях, при разговоре по телефону, в вместе» и т. д.);
общественных местах и т. п.;
 самостоятельного отбора
 поддержки
инициативности
и детьми предметов с заданным
самостоятельности ребенка в речевом звуком;
общении со взрослыми и сверстниками,  закрепления
использования
в
практике
общения произношения звуков родного
описательных монологов и элементов языка.
объяснительной речи после прочтения
произведения;
 поддержки
желания
использовать
средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и
взрослыми при пересказе литературных
текстов;
 подготовки
детей
к
восприятию
образного характера литературы, пониманию
своеобразия словесного образа;
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
разговоре, вежливо обращаться к
собеседнику;
 адекватного реагирования на
эмоциональное
состояние
собеседника (помочь, пожалеть);
 стимулирования
вступать
в
диалог со взрослыми и другими
детьми по поводу прочитанного (не
только отвечать на вопросы, но и
самому задавать их по тексту:
Почему? Зачем?);
 поощрения желания рассуждать о
героях (их облике, поступках, отношениях);
 поощрения желания откликаться
на прочитанное, рассказывать о нем,
проявляя разную степень выражения
эмоций и используя разные средства
речевой выразительности;
 запоминания прочитанного и
удерживания информации(недолгое
время)о
писателе,
содержании
произведения.

366

Семья

Здоровье

практики
Взрослые создают условия для:
 поддержки
самостоятельного
придумывания разных вариантов
продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с
собственными
эмоциональными
запросами.

Взрослые создают условия для:
 поддержания
инициативности
и
самостоятельности ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками,
использования
в
практике
общения
описательных монологов и элементов
объяснительной речи;
 воспитания
желания
использовать
средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и
взрослыми при пересказе литературных
текстов;
 освоения детьми выразительностью
художественного слова;
 подготовки
детей
к
восприятию
образного характера литературы, пониманию
своеобразия словесного образа.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 публичного
чтения  развития мелкой моторики.
стихотворения наизусть, с точно  поддержания интереса к художественновоспроизведённым содержанием и речевым средствам (потешки, поговорки,
ритмом.
считалки, загадки и др.) в ходе общения со

практики
Взрослые создают условия
для:
 воспитания интереса к
литературе,
соотнесения
литературных
фактов
с
имеющимся
жизненным
опытом,
установления
причинных связей в тексте,
воспроизведения текста по
картинкам;
 предоставления
детям
возможности
активного
экспериментирования
со
словом,
поощряют
характерное для пятого года
жизни
словотворчество,
тактично
подсказывают
общепринятый образец слова;
 использования
читательского
опыта
в
предпочитаемых видах деятельности;
 возникновения у детей
желания проводить первые
опыты
детского
комментирования,
прочитанного.
Взрослые создают
для:
 использования
интонационной
выразительности

условия
средств
речевой
(сила
367

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 проявления
словотворчества,
интереса к языку;
 развития желания использовать
читательский опыт в других видах
деятельности;
 проявления
у
детей
эмоциональной отзывчивости на
художественные произведения.

сверстниками,
выполнения
культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования
столовыми
приборами,
пользования
предметами личной гигиены;

голоса, интонация, ритм и
темп речи)
 понимания
детьми
отличий реальных явлений от
фантастических образов;
 различения
способов
познания в литературе и в
жизни
(образы
магов,
звездочетов, кудесников в
сказочных произведениях).

Взрослые создают условия для:
 показа детям связи искусства слова с
музыкой и изобразительным искусством;
 развития
творческих
способностей:
дополнять прочитанные книги своими
версиями сюжетов, эпизодов, образов.
 проявления интереса к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям
как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотнесения их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда и др.).
 поощрения
желания
с
помощью
взрослого
называть
тематически
разнообразные
произведения
и
классифицирует их по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях» и т. п.;
 упражнения в пересказе произведений
путём перевода стихотворного текста в
повествовательный.
 поощрения желания детей составлять
собственные
повествовательные
высказывания.

Взрослые создают условия
для:
 упражнения
детей
в
умении
драматизировать
небольшие
сказки
или
наиболее выразительные и
динамичные
отрывки
из
сказок;
 накопления
опыта
пользования в собственной
повседневной речи лексикой,
полученной
при
прослушивании
литературных произведений;
 отгадывания и сочинения
описательных
загадок
предметах
и
объектах
природы, используя слова и
выражения,
отражающие
нравственные представления
(добрый, злой, вежливый,
грубый и т. п.);
 формирования
умения
368

составлять
повествовательные
высказывания
путём
изменения знакомых текстов:
по аналогии («Сказки на
новый лад»)
 возникновения желания
детей принимать участие в
инсценировках
небольших
стихотворений
и
прозаических литературных
произведений;
 понимает, что значит
«читать книги» и как это
нужно делать, знаком с
содержанием читательского
уголка.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 бережного отношения детей к  возникновения потребности бережного
книге;
отношения к книгам, журналам;
 воспитания
желания
использовать
средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и
взрослыми при пересказе литературных
текстов;
 поддержки
инициативности
и
самостоятельности ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками,
использования
в
практике
общения
описательных монологов и элементов
объяснительной речи после прочтения
произведения;
 поддержки
желания
использовать

Взрослые создают условия
для:
 поддержки
интереса
детей друг к другу в речевой
творческой деятельности;
 возникновения у детей
стремления
к
самостоятельным и совместным
друг
с
другом
познавательным действиям.
 поддержки
стремления
бережного
отношения
к
книгам.

369

средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и
взрослыми при пересказе литературных
текстов;
 подготовки
детей
к
восприятию
образного характера литературы, пониманию
своеобразия словесного образа;
Задачи

1.
2.

3.
4.

Семья

от 5 лет до 6 лет
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться
разнообразными средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной
ситуации).
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и
интонационной культуры речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании
слова.

Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 поддержки
потребности  формирования умения подбирать и для:
вступления в деловой диалог и активно использовать в речи определения к  введения в словарь детей
участия в нём в процессе совместной предметам, объектам, явлениям (качества, наречия
и
поощрения
и самостоятельной деятельности;
свойства) и глаголы, обозначающие их самостоятельного
ис общения по поводу социальных действия и действия с ними;
пользования в речи наречий
событий, отражающихся в средствах  поддержания зарождения в недрах (холодно,
горячо,
тепло,
массовой информации;
диалогического общения новой формы речи весело, красиво и т. п.);
 проявления
активности
при – монолога (короткого рассказа);
 составления рассказов по
обсуждении вопросов, связанных с  поддержки желания читать наизусть семейным
фотографиям,
событиями, предшествовавшими и короткие стихотворения,
охватывающим определённый
370

последующими за теми, которые
изображены
в
произведении
искусства или которые обсуждаются
в настоящий момент.
 развития умения говорить от
лица своего и лица партнера, другого
персонажа.


Здоровье

 пересказа произведений художественной
литературы и фольклора;
 общения
по
поводу
содержания
произведений, событий из личного опыта и
др.;
 создания
речевых
ситуаций,
позволяющих
ребёнку
согласовывать
существительные с числительными;
 поощрения
стремления
ребёнком
использовать в речи сложные типы
предложений (сложносоченённые);
 упражнения в домашних условиях в
составления простых распространённых
предложений.

временной промежуток (рост
малыша, летний отдых и т.
д.);
 продолжения
в
повседневном
общении
расширять запас слов-обобщений за счёт уточнения их
значения, с помощью речевых
упражнений типа «Магазин
обуви» (одежды, мебели и т.
д.);
 знакомства
детей
с
доступными
им
многозначными
словами
разных частей речи (ручка,
ножка;
гладить,
ходить;
новый, сильный и др.);
 поддержки
речевых
ситуаций по подбору слов и
фраз, сходных по звучанию,
ритмически и интонационно
(«Где ты, кошечка, была?»);
 упражнении
использования
вопросительной,
восклицательной
и
повествовательной интонации,
 упражнении составления
предложений и определения
последовательности слов в
предложении.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 стимулирования
давать  приобретения
опыта
чистого для:
фонетическую оценку звукам речи, произнесения всех звуков родного языка;
 развития
ручной
371

Труд
творчество

и

ориентируясь
на
их  развития и поддержки использования в
темпоритмические
и
мелодико- речи
средств
интонационной
интонационные характеристики в выразительности (регулирование громкости
предложении;
голоса, темпа речи, интонации).
 адекватного
и
осознанного
использования разнообразных невербальных средств общения: мимику,
жесты, действия.

умелости в разных видах
деятельности
(самообслуживание,
трудовые
поручения, ручной труд);
 развития
пинцетного
захвата (двумя пальчиками);
 проведения специальных
речевых игр по рекомендации
специалистов
с
целью
формирования
произносительной
стороны
речи.

Взрослые создают условия для:
 развития
первичных
представлений о нормах и правилах
речевого этикета на примерах героев
мультфильмов,
литературных
произведений;
 приобретения
опыта
в
отгадывании
и
сочинении
описательных загадок и загадок со
сравнением;
 устного
иллюстрирования
отрывков из текста додумывания
эпизода (сказки, рассказа);
 сочинения
небольшого
стихотворения;
 употребления
элементов
описания, в том числе описания
состояния близких людей и героев
(литературы,
фольклора,
мультфильмов и т. п.), их настроения.

Взрослые создают условия
для:
 поддержания
интереса
детей к рассказыванию по
собственной инициативе или
по предложению взрослого;
 поддержания
интереса
участвовать в драматизации
литературных произведений;
 освоения
способов
эмоциональной
и
выразительной
передачи
содержания сказки, рассказа,
картинки,
небольших
прозаических текстов, впечатлений из личного опыта,
используя
выразительные
средства (жесты, мимика),
 понимания
и
употребления в собственной
речи в процессе участия во

Взрослые создают условия для:
 развития диалогического общения в
процессе коллективных бесед, совместного
рассказывания, сочинения;
 освоения
детьми
адекватного
использования
невербальных
средств
общения (жесты, мимика);
 понимания
и
употребления
в
собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности
(высказываться о своих желаниях и
интересах,
о
целях
–
результатах
деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.).
 использования
развёрнутых
повествовательных высказываний, форм
прямой и косвенной речи;
 использования в ситуации речевого
общения понятий «буква», «предложение»,
«гласный и согласный звуки», «звуковой
анализ слова»;

372

 активизации
в
речи
детей
прилагательные, глаголы, числительные;
 уточнения представления детей о
предметах и их частях, особое внимание
уделяя
назначению
представленного
предмета;
 ознакомления детей с синонимами;
 продолжения знакомства детей с
антонимами;
 продолжения знакомства детей с
доступными многозначными словами разных
частей речи;
 упражнения детей в умении правильно
согласовывать
числительные
с
существительными;
 правильного употребления предлогов;
 упражнения детей в образовании
существительных при помощи суффиксов,
глаголов
с
помощью
приставок;
прилагательных от существительных;
 продолжения работы по составлению
простых предложений;
 упражнения детей в составлении
простых распространённых предложений.

всех
видах
детской
деятельности
слов,
обозначающих разнообразные
свойства
и
качества
предметов:
форму,
цвет
(оттенки
цвета),
размер,
пространственное
расположение,
способы
использования и изменения
предмета,
родовидовые
отношения
объектов
и
явлений с указанием характерных и существенных
признаков;
новых
слов,
обозначающих
названия
профессий,
учреждений,
предметов труда, техники,
выполнения
трудовых
действий; слов, необходимых
для
установления
взаимоотношений
с
окружающими; синонимов;
антонимов;
слов,
отражающих
характер
движения
или
значения
прилагательных оценочного
характера
(умный
–
рассудительный);
слов,
обозначающих материал, из
которого сделан предмет
(дерево, пластмасса, стекло);
качества предметов: форму,
цвет (оттенки цвета), размер,
пространственное
373

расположение,
способы
использования и изменения
предмета,
родовидовые
отношения
объектов
и
явлений
с
указанием
характерных и существенных
признаков; слов – названий
обследовательских действий;
 формирования
образования
существительных
с
увеличительными
и
уменьшительными
суффиксами
(берёза
–
берёзонька);
правильного
употребления
в
речи
примеров сложных случаев
грамматики
(пианино,
пальто);
использования
развёрнутых
повествовательных
высказываний, форм прямой
и косвенной речи;
 развития
первичных
представлений: о том, что
такое буква, предложение,
гласный и согласный звуки,
звуковой анализ слова;
 знакомства с правилами
деления слов на слоги,
выделения ударного гласного
и
конечного
согласного
звуков, определения места
звука в слове, гласных и
374

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 возникновения
у
детей
потребности выполнять основные
правила
речевого
этикета
(здороваться, прощаться, обращаться
с просьбой, выражать благодарность,
правильно общаться по телефону, в
гостях, общественных местах);
 побуждения
детей
к
высказыванию своего отношения к
событию в монологической форме;
 проявления инициативности и
самостоятельности в общении со
взрослыми и сверстниками (задает
вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к
деятельности);

Взрослые создают условия для:
 поддержки желания ребенка поделиться
своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем (интересная
встреча в природе, смешное поведение
младшего братишки, поездка на дачу и т. п.)
 участия в ситуациях речевого общения,
вызывающих потребность быть активными и
доброжелательными, ориентироваться на
собеседника (внимательно слушать, отвечать
на вопросы);
 в разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь.

согласных звуков, анализа
простых трёхзвуковых слов;
 развития умения делить
слова на слоги и определения
их последовательности;
 введения
понятия
«гласные – согласные», на
основе
анализа
их
артикуляции;
 формирования
умения
выделять слова с заданным
звуком из речевого потока,
определять позицию звука в
слове
(начало,
середина,
конец);
 знакомства со слоговой
структурой слова.
Взрослые создают условия
для:
 понимания
и
употребления в собственной
речи в процессе участия во
всех
видах
детской
деятельности
слов
и
выражений,
отражающих
представления ребёнка о
нравственных
качествах
людей, об их эмоциональных
состояниях; названий страны,
города
(села),
символов
государства и др.
 использования
разнообразных
конструктивных
способов
375

Семья

Здоровье

 использования
в
процессе
взаимодействия с детьми и
речевого общения слова, передающие
взрослыми в разных видах
эмоции, настроение и состояние
деятельности:
человека
(грустит,
переживает,
договаривается, обменивается
расстроен, радуется, удивляется,
предметами,
распределяет
испуган, боится и т. д.);
действия при сотрудничестве;
 использования
в
речи
 использовании в игровой
дифференцированную
моральнодеятельности
элементов
оценочную
лексику
(например,
объяснения и убеждения при
скромный – нескромный, честный –
сговоре на игру, разрешении
лживый и др.), вместо единичных
конфликтов,
поддерживает
слов (плохо (плохой) – хорошо
высказывания партнеров.
(хороший), добрый – злой.
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 Взрослые
создают
 поддержки ведения беседы с  развития умения детей объяснять, условия для:
ребёнком о прочитанном, выясняя, почему в ходе семейного чтения одно  становления мотивации к
что понравилось, что интересно ему литературное произведение нравится, а самостоятельному
чтению
как читателю, как он воспринимает другое не нравится;
художественной литературы,
прочитанное, чем мотивирует выбор  включения детьми слов и выражений из в т. ч. посредством создания
книг для чтения;
литературных текстов в свою повседневную семейных мини-библиотеки;
 возникновения
потребности речь.
 воспитания отношения к
создавать
(иметь)
домашнюю
литературе как одному из
библиотеку из любимых книг детских
основных способов познания
журналов;
жизни.
 возникновения
интереса
к
книгам, которые читали, любили
члены семьи, рассказывать о них;
Взрослые создают условия для:

Взрослые создают условия для:

Взрослые

создают

условия
376

Труд
творчество

и

 развития эмоциональной сферы  закрепления произносительной стороны
посредством домашнего чтения;
речи
с
помощью
чистоговорок,
 формирования
умения скороговорок.
регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами
и т. п.).

для:
 возникновения
умения
сопоставлять
собственную
версию
рассказанного
с
оригиналом и объяснять, в
чем различие.

Взрослые создают условия для:
 показа детям связи искусства
слова с изобразительным искусством;
 освоения детьми общих и
различных черт художественного
образа в литературном произведении
и
в
картинах
художниковсказочников;
 показа
детям
связи
художественной
литературы
с
музыкой;
 формирования умения описывать
состояние героя, его настроение, свое
отношение
к
событию
в
описательном и повествовательном
монологе;
 использования в речи слов,
передающих
эмоциональные
состояния литературных героев.
 выразительного
отражения
образа, прочитанного в литературной
речи;
 использования в своей речи
средств
интонационной
выразительности: чтение стихов

Взрослые создают условия
для:
 возникновения
умения
отмечать
особенности
словесного
образа
в
литературе и его выражения в
музыке;
 формирования
умения
различать различные жанры
литературного творчества;
 развития
творческого
потенциала:
устного
иллюстрирования отрывков
из
текста,
додумывания
эпизода,
сочинения
небольшого стихотворения.
 стимулирования желания
читать
наизусть
стихотворения;

Взрослые создают условия для:
 создания
игровой
обстановки
самостоятельно или с помощью взрослого
(готовят простейшие декорации: домики,
силуэты деревьев; цветными шнурами или
ленточками изображают речку, дорожку),
учат согласовывать свои действия с
действиями других детей, отражать в игре
содержание
любимых
литературных
произведений, комбинировать сюжеты;
 показа особенностей использования
цвета в литературе и изобразительном
искусстве; возможности принимать участие
в спектаклях и постановках;
 поддержки
творческого
отражения
результатов литературного словотворчества
в продуктивной деятельности;
 соотнесения содержания прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом.

377

Социальная
солидарность

грустно, весело или торжественно.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 развития отношения к литературе  обучения
пользоваться
книжным
как явлению национальной и ми- журнальным фондом публичной библиотеки;
ровой культуры, как средству  стимулирования речевого творчества
сохранения и передачи нравственных детей;
ценностей и традиций.
 развития понимания литературного
текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста;
 развития умения составлять рассказы о
событиях из личного опыта (по плану),
придумывать концовки к незнакомым
сказкам; формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем;
 понимания детьми о сочувствии и
сострадании как ведущих достоинствах
человека, отразившихся в литературных
произведениях;
 нахождения ребенком своего амплуа в
театральных представлениях;
 овладения
умениями
разыгрывать
сценки по полюбившимся литературным
произведениям;
 расширения представлений детей о
разных природных условиях в других
странах (можно ли найти сказку о
Снегурочке среди африканских сказок и т.
д.);
 поддержки
у
детей
активной
диалогической позиции в общении со
сверстниками посредством диалогических
сказок;
 творческого
использования

Взрослые создают условия
для:
 стимулирования желания
описывать состояние героя,
его
настроение,
свое
отношение к событию в
монологической форме;
 стимулирования желания
слушать
художественное
произведение в коллективе
сверстников;
 формирования знаний и
соблюдения
правил
культурного обращения с
книгой,
поведения
в
библиотеке
(книжном
уголке), коллективного чтения книг.
 отражения
своего
понимания произведения в
совместной и коллективной
деятельности.
 проявления
навыков
отражения
содержания
литературных произведений в
коллективных
играхдраматизациях
и
театрализованных
постановках;
 проявления собственного,
соответствующего возрасту,
читательского
опыта
отражающегося в знаниях
378

прочитанного (образ, сюжет, отдельные
строчки)
в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной
деятельности, самообслуживании, общении
со взрослым);
 поддержки интереса человеческими
отношениями в жизни и в книге,
рассуждения и приведения примеров,
связанных с первичными ценностными
представлениями.
Задачи:

Семья

широкого круга фольклорных
и авторских произведений
разных родов и жанров,
многообразных по тематике и
проблематике.;
 возникновения у детей
желания узнать из книг о
дальних странах, о жизни
ровесников в зарубежных
странах;

от 6 лет до 7 /8 лет
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами,
налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой
стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи,
совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и
дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 продолжения
ежедневного  формирования осознанного отношения к для:
обмена впечатлениями о прожитом ведению диалога через ненавязчивый анализ  формирования
умения
дне, о семейных и детсадовских текущего диалога (посредством вопросов вести
диалог
между
мероприятиях;
«Ты внимательно меня слушал?», «Ты воспитателем и ребёнком,
 обсуждения
с
ребёнком понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе между детьми;
совместные мероприятия.
непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
 знакомства со структурой
 закрепления полученных в детском саду описания и повествования;
379

навыки
по
составлению
связных
монологических
высказываний,
через
рассказы по сериям картинок (рассказы в
картинках Н. Радлова и других художников;
комиксы с доступным ребёнку содержанием
и т. п.);работы с иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге
определить, о чём она (её главная идея);
какие события в ней описаны (средняя
часть), чем закончиться эта история);
 упражнения
в
правильном
использовании ударений в словах, через
игры «Так и не так».


 обучения
детей
употреблять в высказываниях
различные типы предложений
(простые, сложные, с прямой
речью);
 формирования
умения
правильно
строить
сложноподчинённые
предложения;
 использования языковых
средств для соединения их
частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы);
 формирования способов
словообразования глаголов,
существительных,
прилагательных (хочу пить –
пей, продаёт – продавец,
шкатулка
из
дерева
–
деревянная шкатулка);
 формирования умений от
исходного слова подобрать
словообразовательное: снег –
снежинка,
снежный,
снеговик, подснежник;
 выработки в процессе
познания
понимания
и
использования в речи слов,
обозначающих
названия
стран
и
континентов,
символов
своей
страны,
города
(села),
объектов
природы,
профессий
и
социальных явлений.
380

Здоровье

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 выработки
правильного  отработки дикции: внятно и отчетливо
произношения звуков родного языка; произносить все слова и словосочетания с
 оценки
эмоционального естественными интонациями.
состояния других;
 контроля
правильности
собственной
речи
и
речи
окружающих.

Взрослые создают условия
для:
 отработки
интонационную
выразительность
речи
(изменение высоты голоса,
силы его звучания, ритма и
темпа).

Взрослые создают условия для:
 поддержки процессе разучивания
стихотворений,
средствами
театрализованной
деятельности,
в
игровых заданиях
 стимулирования
составлять
рассказы (о предметах, по картине,
набору картин, на тему из личного
опыта), сочинять короткие сказки на
заданную тему, простые небылицы,
загадки.

Взрослые создают условия
для:
 совершенствования
умения составлять рассказы
(о предметах, по картине,
набору картин, на тему из
личного опыта), сочинять
короткие сказки на заданную
тему, простые небылицы,
загадки;
 развития
первичных
представлений о театре: его
назначении,
деятельности
актёра, режиссёра;
 упражнения
детей
в
согласовании
слов
в
предложении;
 закрепления
умения
осознанного и уместного
употребления
слов
в
соответствии с контекстом
высказывания;
 упражнения
в
образовании слов по образцу

Взрослые создают условия для:
 поддержки процесса проговаривания
чистоговорок,
скороговорок,
коротких
стихотворений;
 составления
творческих
рассказов,
сказок, загадок (с использованием описаний
и повествований);
 сочинения небольших стихотворений,
сказок, рассказов, загадок, употребления при
этом
соответствующих
приёмов
художественной выразительности;
 решения
творческих
задач
на
образование новых слов;
 поддержания интереса к звучащему
слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове;
 совершенствования умения различать на
слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки –
согласные свистящие, шипящие, сонорные (с
– з, ш – ж, с – ш, л – р и др.), твёрдые и

381

мягкие (р – рь, л – ль, с – сь), звонкие и
глухие (д – т, б – п);
 упражнения в дифференциации наиболее
часто смешиваемых звуков: (ж, з);
 продолжения работы по расширению
обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
 формирования умения подбирать слова
для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
 упражнения детей в умении подбирать
антонимы к словам, относящимся к разным
частям речи;
 продолжения работы над смысловым
значением слов;
 продолжения знакомства детей с видами
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные).

(однокоренных,
слов
с
суффиксами,
глаголов
с
приставками, прилагательных
в
сравнительной
и
превосходной степени);
 выработки понимания и
использования: значений слов
в
зависимости
от
противопоставлений (ручей
мелкий, а река глубокая);
переносных значений слов;
антонимов («Вещь хороша
новая, а друг старый»); слов,
передающих
эмоции,
настроение
и
состояние
людей, животных и др., слов,
обозначающих
названия
стран
и
континентов,
символов своей страны, города
(села),
объектов
природы,
профессий
и
социальных явлений;
 развития
способности
понимать и употреблять в
собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять
детские виды деятельности
(высказываться
о
своих
желаниях и интересах, о
целях-результатах деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать действия и
др.);
382

 выработки
умения
осуществлять
полный
звуковой анализ простых слов
с определением места звука в
слове и его характеристикой;
 формирования
умения
понимать,
объяснять
и
использовать
переносное
значение
слов,
фразеологические обороты;
 формировать
умение
детей
составлять
сложносочинённые предложения с противительным
союзом
а;
сложноподчинённые
предложения.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 поддержки желания у детей
проявлять инициативу и обращаться
к взрослому и сверстнику с
предложениями
по
экспериментированию,
используя
адекватные речевые формы;
 поддержки
возникновения
желания
употреблять
вежливые
формы речи, следовать правилам
речевого этикета;
 стимулирования и поощрения
высказывать предположения, давать
советы;
 стимулирования
появления
умения адекватного и осознанного

Взрослые создают условия для:
 участия
в
речевых
ситуациях,
требующих называть нравственные качества
человека;
 поддержки
желания
налаживать
совместную игровую деятельность детей, в
процессе которой возникает необходимость
объяснения друг другу содержания и правил
игры.
 стимулирования
детей
к
содержательному и выразительному пересказу литературных произведений, их
драматизации, составлению описательных и
сюжетных рассказов (по игрушке, картине,
набору игрушек, сюжетных картин).
 стимулирования участия в ситуациях

Взрослые создают условия
для:
 составления
связных
высказываний
с
использованием правил.

383

выбора стиля и разнообразных речевого
общения,
вызывающих
невербальных
средств
общения необходимость задавать вопросы взрослому,
(мимика, жесты, действия);
используя разнообразные формулировки.
 стимулирования использования
правил речевой культуры в процессе
возникновения ситуаций спора.
 стимулирование
появления
умения
давать
оценку
своего
поведения, поведения других людей с
позиций нравственных норм;

Семья

Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 воспитания культуры восприятия  использования в речи средств языковой для:
художественной литературы разных выразительности: антонимов, синонимов,  расширения
видов и жанров в совместном многозначных
слов,
метафор, представлений
детей
об
семейном чтении;
олицетворений, в ходе описания форм окружающем и внутреннем
 использования
моделей литературного семейного чтения, посещения мире
близкого
человека,
составления творческих рассказов, литературных выставок, композиций и т. п.; семейных
отношений,
для
создания
новых
речевых  создания детьми собственного текста об духовно-нравственных
и
продуктов о семье, друзьях, о интересных случаях, происшедших в эстетических
ценностях,
книжных реликвиях семьи;
семье(на
основе
художественного формирование понятий о
произведения
(текст
по
аналогии), добре и зле, честности,
репродукции картин художников, по серии справедливости, заботе на
собственных иллюстраций или на основе материалах семейного чтения;
личного опыта;
 наделения
какого-либо
объекта
человеческими
свойствами
и
эмоциональным состоянием членов своей семьи;
384

от имени этого объекта учить составлять
рассказ, используя элементы драматизации;
 развития речевого семейного творчества;
Здоровье

Труд
творчество

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 возникновения и/или закрепления  работы над щепотью руки (правильный для:
интереса к чистоговоркам, считалкам, захват, содружество трёх пальцев);
 оценки эмоционального
загадкам, пословицам, поговоркам о
 упражнения
в
правильном состояния героев.
здоровье, здоровом образе жизни и т. распределении мышечной нагрузки руки с
п.
помощью пальчиковой гимнастики.
и

Взрослые создают условия для:
 выражения
в
устном
высказывании на свободную тему, в
выражении собственного отношения
к
прочитанному
(пропедевтика
работы
в
жанре
отзыва),
в
формулировке основного смысла
прочитанного (пропедевтика работы
в жанре аннотации);
 развития речевой деятельности
собственное литературное творчество
детей (сочинение сказок, стихов,
рассказов) для проникновения в
тайны художественного образа и
развития воображения;
 доведения начатого дела по
решению изобретательских задач до
конца и анализа результатов;
 использования в речи слова,
передающих
эмоциональные
состояния литературных героев,
через
выразительное
отражение
образов
прочитанного
в

Взрослые создают условия для:
 развития интереса к отображению в
сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным
опытом, впечатлениями, полученными от
просмотра телевизионных передач, чтения
художественной литературы,
 обыгрывания
детских
сочинений
театрализованными средствами;
 формирования
умения
решать
творческие
задачи:
устно
проиллюстрировать отрывок из текста, додумать
эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
 творческого
использования
детьми
прочитанного (образ, сюжет, отдельные
строчки)
в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым);
 развития речевых навыков, связанных с
процессами:
восприятия
(аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное высказывания
по поводу текста;

Взрослые создают условия
для:
 выразительного
и
содержательного
пересказывания
литературных
текстов
и
драматизации их;
 воспитания
умения
осуществлять
творческую
деятельность,
решать
творческие
задачи,
импровизировать,
инсценировать, разыгрывать
воображаемые ситуации;
 выделения в проблемной
ситуации творческих задач и
формулировании
противоречий;
 продумывания
и
нахождения
способов
действий в соответствии с
содержанием
творческой
речевой задачи;
385

литературной
речи,
творчески
используя речевые и неречевые
средства, в том числе эпитеты,
сравнения, метафоры, движения,
позы, мимику, интонацию;
 рассказывания детьми о своих
эмоциональных переживаниях в
историях,
сказках
в
ходе
сочинительства;

 самостоятельного
нахождения
рифмующихся между собой пар слов и
создавать четыре рифмованных строчки об
объектах;
 оценки
эмоционального
состояния
героев;

 обучения детей менять
точку зрения на объект с
помощью приемов аналогии
(эмпатии),
прямой,
символической
и
фантастической
аналогии;
активизировать
процессы
поиска
нестандартного
решения
проблемной
ситуации;
 самостоятельного
составления новых текстов
сказки на основе известной,
меняя свойства героя и другие
показатели;
побуждения
желания составлять сказку с
героями
наделенными
необычным свойством.
 развития
речевых
навыков,
связанных
с
процессами:
восприятия
(аудирование, чтение вслух и
про себя), интерпретации
(выразительное
чтение,
устное
высказывания
по
поводу текста;
 самостоятельного
нахождения
рифмующихся
между собой пар слов и
создавать
четыре
рифмованных строчки об
объектах.
 развития
речевых
навыков,
связанных
с
386

процессами:
восприятия
(аудирование, чтение вслух и
про себя), интерпретации
(выразительное
чтение,
устное
высказывания
по
поводу текста;
 самостоятельного
нахождения
рифмующихся
между собой пар слов и
создавать
четыре
рифмованных строчки об
объектах;
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 формирования у детей навыка
коллективного фантазирования и речетворчества;
 проявления
навыков
коллективного
поведения
при
демонстрации театральной культуры,
в
процессе
приобщения
к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов;
 проявления чувства юмора с
использованием выражений из знакомых литературных произведений,
жизни группы.

Взрослые создают условия для:
 обогащения
способов
игрового
сотрудничества со сверстниками, развития
дружеских взаимоотношений и становлению
микрогрупп детей на основе интересов;
 развития способности использовать
книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях,
поступках,
отношений
с
другими людьми, об окружающем мире) в
других видах детской деятельности;
 развития
желания
использовать
читательский опыт в других видах
деятельности.

Взрослые создают условия
для:
 освоения
приемов
коллективного
преобразования
признаков
объекта
для
развития
воображения
и
решения
поставленных задач;
 побуждения детей по
разыгрывать
сюжеты
придуманных ими сказок
совместно со сверстниками;
 формирования понимания
детьми восприятия процесса
чтения книг как интересное,
серьёзное и важное дело;
 проявления умения детей
соблюдать
правила
культурного обращения с
книгой,
поведения
в
библиотеке(книжном уголке),
387

коллективного чтения книг.
 поддержки
стремления
совместно с другими детьми
участвовать в драматизациях
знакомых
сказок,
художественных
произведений,
спектаклях,
концертах, конкурсах чтецов,
литературных викторинах.

Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

1.
2.
3.
4.

Основные задачи художественно-эстетического развития
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.

От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка раннего возраста
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к театрализованной
деятельности.
Содержательная линия «Культурная практика изобразительного детского творчества»
Задачи
1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к
изобразительным видам деятельности;
2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в
процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
388

3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами,
мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.
4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощрять
воображение и творчество детей.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики
Семья

Взрослые создают условия для:
 принятия правил осторожного и
осмотрительного поведения в быту и
социуме, безопасного поведения;
(при использовании ножниц, клея, карандаша,
фломастера)
при
напоминании взрослого;
 стремления
правильно
и
аккуратно
использовать
свои
любимые художественные средства
(карандаши, краски, восковые мелки).

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 эмоционального
общения
с
ребенком,
стремясь
вызвать
положительные
эмоциональные
реакции ребенка в ответ на свои
обращения.

Труд
творчество

и

Деятельностная составляющая
культурной практики

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 соблюдения
некоторых
норм
и для:
выполнения правил поведения в соот-  проявления
ветствии с требованиями взрослого и настойчивости,
чтобы
самостоятельно;
достичь результата.
 проявления
инициативности
и
самостоятельности в общении со взрослыми
и
сверстниками
к
художественному
творчеству (желание задавать вопросы,
делиться
впечатлениями,
эмоциями,
начинать
разговор,
приглашать
к
деятельности).
Взрослые создают условия для:
 эмоционального общения с ребенком,
стремясь
вызвать
положительные
эмоциональные реакции ребенка в ответ на
свои обращения.

Взрослые создают условия
для
 эмоционального общения
с ребенком, стремясь вызвать
положительные
эмоциональные
реакции
ребенка в ответ на свои
обращения.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 поддержки желания и навыков,  использования
по
назначению для:
проявления радости при достижении художественных средств и материалов  знакомства с основными
389

желаемого результата, получении
готового продукта своими руками;
 возникновения
потребности
обратится за помощью к взрослому в
случае затруднения.

Социальная
солидарность

Задачи:

(карандаши, фломастеры, кисть, краски,
глина);
 самостоятельного
выбора
художественных средств и проявление навыка их использования.

культурными
способами
художественной, творческой
деятельности;
 проявления
эмоциональной
вовлеченности в предметноманипулятивную
деятельность.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 осуществления эмоциональной  участия в коллективной и подгрупповой для:
отзывчивости от собственного ре- художественной
деятельности
со  поддержки интереса и
зультата и результата других;
сверстниками;
стремления;
 овладения
элементарными  получения
удовольствия
от  поддержки
умениями работать разными художе- самообслуживания и самостоятельности («я эмоциональной отзывчивости,
ственными материалами, техниками; сам»).
самостоятельности,
ини возникновения
чувства
циативности.
защищенности, безопасности;
 возникновения
чувства
удовлетворения
собственными
действиями.
Содержательная линия «Культурная практика музыкального детского творчества»
С 1 года до 1 года 6 месяцев
1. Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
2. Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
3. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком, кружение,
вращение руками).
4. В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
С 1 года 6 месяцев до 2 лет
1. Начинать развивать музыкальную память.
390

2. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать до конца. Помогать
различать тембровые звучания музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент, на котором взрослый исполнял мелодию.
3. При пении стимулировать самостоятельную активность детей.
4. Учить самостоятельно выполнять движения под музыку.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением ее характера изменять движение (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение).
6. Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
С 2 до 3 лет
1. Развивать желание слушать классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
2. Развивать умение внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и
эмоционально реагировать на содержание.
3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
4. Постепенно приучать к сольному пению.
5. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, передавать образы.
6. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики
Семья

Взрослые создают условия для:
 принятия правил осторожного и
осмотрительного поведения в быту и
социуме, безопасного поведения (при
выполнении простейших – танцевальных движений) при напоминании
взрослого;
 стремления
правильно
и
аккуратно
использовать
свои
любимые музыкальные инструменты,

Деятельностная составляющая
культурной практики

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 соблюдения
некоторых
норм
и для:
выполнения правил поведения в соот-  проявления
ветствии с требованиями взрослого и настойчивости,
чтобы
самостоятельно;
достичь результата.
 проявления
инициативности
и
самостоятельности в общении со взрослыми
и
сверстниками
к
художественному
творчеству (желание задавать вопросы,
делиться
впечатлениями,
эмоциями,
391

простейшие танцевальные движения начинать
разговор,
(кружение, покачивание, топанье).
деятельности).
Здоровье

Труд
творчество

Социальная
солидарность

и

приглашать

к

Взрослые создают условия для:
 получения
ребенком
удовольствия
от
двигательной
активности под музыку, пения,
элементарного музицирования.

Взрослые создают условия для:
 эмоционального общения с ребенком,
стремясь
вызвать
положительные
эмоциональные реакции ребенка в ответ на
свои обращения.

Взрослые создают условия
для
 эмоционального общения
с ребенком, стремясь вызвать
положительные
эмоциональные
реакции
ребенка в ответ на свои
обращения.

Взрослые создают условия для:
 поддержки желания и навыков,
проявления радости при достижении
желаемого результата(пение песен,
потешек, выполнение танцевальных
движений);
 возникновения
потребности
обратится за помощью к взрослому в
случае затруднения.

Взрослые создают условия для:
 использования
по
назначению
художественных средств и материалов
(карандаши, фломастеры, кисть, краски,
глина);
 самостоятельного
выбора
художественных средств и проявление навыка их использования.

Взрослые создают условия
для:
 знакомства с основными
культурными
способами
художественной, творческой
деятельности;
 проявления
эмоциональной
вовлеченности в предметноманипулятивную
деятельность.

Взрослые создают условия для:
 осуществления эмоциональной
отзывчивости от собственного результата и результата других;
 овладения
элементарными
танцевальными движениями
 возникновения
чувства
защищенности, безопасности;

Взрослые создают условия для:
 участия в коллективной и подгрупповой
художественной
деятельности
со
сверстниками;
 получения
удовольствия
от
самообслуживания и самостоятельности («я
сам»).

Взрослые создают условия
для:
 поддержки интереса и
стремления;
 поддержки
эмоциональной отзывчивости,
самостоятельности,
инициативности.
392

 возникновения
удовлетворения
действиями.

Задачи

Семья

чувства
собственными

Содержательная линия «Культурная практика театрализации»
от 1 года до 2 лет
1. Развивать разностороннее представление о действительности, наблюдать за явлениями природы, поведением
животных, передачи мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств.
2. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы),организацию коллективной работы при создании
многофигурных сюжетных композиций.
3. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, развивать монологическую и диалогическую речь, обогащать
словарь, образные выражения, сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы, овладевать выразительными средствами
общения.
4. Развивать эмоциональную сферу ребенка.
5. Понимать речь с наглядным сопровождением, развивать память, предвосхищающее воображение, обучать
умению планировать свои действия для достижения результата.
6. Развивать
эмоциональный
отклик, посредством театрализованной
деятельности, приобщать к
высокохудожественной литературе, развивать воображение, в основе которых лежит интерпретация литературного
образа, бережное отношение к игрушкам, куклам, предметам театрально-игрового оборудования.
7. Согласовывать действия и сопровождающую их речи, сопереживать персонажам народных сказок.
8. Воспитывать эстетические способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Деятельностная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
 развития
эмоционального
отклика,
посредством
театрализованной
деятельности,
приобщения
к
высокохудожественной литературе,
развития воображения, в основе
которых
лежит
интерпретация

Взрослые создают условия для:
 развития разносторонних представлений
о
действительности,
наблюдения
за
явлениями природы, поведением животных,
передачи
мимикой,
позой,
жестом,
движением основных эмоций и чувств;
 использования по показу взрослого и
самостоятельно предметами – заместителями

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 развития непроизвольной
эмоциональной
речи,
развития монологической и
диалогической
речи,
обогащения
словаря,
образных
выражений,
393

литературного образа.
 бережного
отношения
к
игрушкам,
куклам,
предметам
театрально-игрового оборудования;
 участия в театрализованных
играх
в
форме
подражания
взрослому, животным (игры с
Петрушкой, фигурками типа бибабо).
 участия в играх «Догонюдогоню»;
 игры
на
музыкальных
инструментах (ксилофон, барабан,
бубен, звонкие колокольчики);
 рассматривания
ярких
иллюстраций в книгах;
 участия в игровых ситуациях,
разыгрываемых взрослым: «Оденем
куклу», «Купаем куклу», «Кормим
куклу» (мишку, зайчика);
 передачи в играх-имитациях
характерных движений и звукоподражание (наседки и цыплята, кошка и
котята, автомобили, комарики);
 участия в театрализованной игре
(подражание персонажу). Постепенное умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях.

(полочка – ложка, кубик – машинка);
 чтения коротких стихов или потешек об
умывании, одевании, еде, повтора их за
взрослым или самостоятельно(«Девочка
чумазая, девочкааккуратная»);
 побуждения
диалога
с
близкими
людьми;
 понимания и называния слов предметов,
включенных в круг своего действия;
 потребности в общении с близкими
людьми, проявления интереса к взрослым и
их действиям;
 участия совместно с родителями в
разыгрывании миниатюрных этюдов на
развитие эмоциональной сферы;
 проявления
сочувствие
к
положительным действиям и поступкам
братьев и сестер;
 участия
в
играх-имитациях,
сопровождаемых текстом («Котик и козлик»,
«Я люблю свою лошадку»);
 слушания доступных литературных
произведений, узнавания героев.
 рассматривания иллюстраций;
 соотнесения предметов, живых объектов
с рисунками и иллюстрациями.

сравнений,
эпитетов,
синонимов,
антонимов,
овладения выразительными
средствами общения;
 проявления
доброжелательного
отношения к близким людям
–
любви
к
родителям,
привязанности и доверия к
знакомому взрослому;
 эмоционального
отношения к «правильным и
неправильным»
действиям
куклы – «аккуратная –
чумазая»;
 эмоционального
реагирования на обращения,
проявления
доброжелательности (привязанность и
доверие
к
знакомому
взрослому);
 различения
эмоциональных
состояний,
которые
демонстрирует
взрослый мимикой, жестами,
интонацией голоса;
 проявления
ласкового,
доброжелательного
отношения к членам семьи.
 обогащения
представлений
о
фактах
доброго отношения детей к
взрослым (помогает, подает);
 проявления интереса и
394

развития
чувства
удовольствия при восприятии
музыки,
потешек,
игрыдраматизации;
 чтения и обыгрывания
потешек
и
фольклорных
произведений: «Катя, Катя»,
«Чики-чики-чикалочки»,
«Киска, киска», «Зайка, зайка,
попляши», «Пошел котик на
Торжок», «Как у нашего
кота» и др.
Здоровье

Труд
творчество

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 согласования
действий
и  развития
умения
воплощать
в для:
сопровождающей
их
речи, творческом движении настроение, характер,  развития эмоциональной
сопереживания
персонажам и процесс развития образа;
сферы ребенка.
народных сказок.
и

Взрослые создают условия для:
 воспитания эстетически ценных
способов общения в соответствии с
нормами и правилами жизни в
обществе;
 использования в игре атрибутов
(платочков, султанчиков, погремушек, дорожек);
 проявления
эмоционального
отклика при восприятии музыки (хлопать в ладоши, делать фонарики,
совершать какие-то действия);
 выполнения
музыкальноритмических
движений

Взрослые создают условия для:
 взаимосвязи
конструирования
с
театрализованной игрой для развития
пространственных
представлений,
творчества, интеллектуальной инициативы,
приобщения к совместной деятельности по
моделированию
элементов
костюма,
декораций,
атрибутов,
создания
выразительного художественного образа;
 совершенствования
действия
с
использованием предметов (орудий);
 сочетания простых слова в коротких
предложений (Баба, дай);
 совершения действий, при помощи

Взрослые создают условия
для:
 поддержки становления
музыкально-двигательной
импровизации
в
этюдах,
выразительного исполнения
основных видов движений,
возникновения желания у
ребенка к воспроизведению
текста любимой сказки;
 многократного
повторения игры;
 называния себя по имени
и узнавания себя в зеркале;
395

(приплясывать под музыку, хлопать в знакомого предмета: стучать молотком,  общения со знакомыми
ладоши, пружинить ногами). Танец гладить утюжком (подражая взрослому);
ребенку детьми;
«Ай-да».
 слушания сказок.
 слушания стишков и
сказок.
Социальная
солидарность

Задачи

Взрослые создают условия для:
 формирования
посредством
театрализованной
деятельности
опыта нравственного поведения;
 положительного
взаимоотношения между детьми в
процессе совместной деятельности;
 выступлений
детей
перед
взрослыми и сверстниками;
 активного участия в играх «Тоттот», «Киска, брысь!», «Где же наши
ручки?», «Погремушка за спиной»,
«Терем-теремок»,
«Ку-ку»,
«Ладушки»;
 переноса разученные действия с
одного предмета на другой;
 участия детей в дидактических
играх-драматизациях (искупай куклу
Таню, покорми кошечку);
 общения со взрослым через
игровой персонаж (взрослый спрашивает от лица куклы);
 разыгрывания с участием детей
игр-драматизаций и игр-инсценировок по русским народным сказкам.

Взрослые создают условия для:
 формирования
опыта
социальных
навыков (доброты, дружбы),организации
коллективной
работы
при
создании
многофигурных сюжетных композиций.
 выполнения действие по слову взрослого
(кубик на кубик);
 самостоятельного
выполнения
разученных действий с игрушкой (кормить,
катать, водить за руку);
 проявления самостоятельности;
 выполнения просьб взрослого – унеси,
принеси;
 осуществления игровых-имитационных
действий (выглянуло солнышко – дети
улыбнулись, захлопали в ладоши);
 доброжелательного контактирования со
взрослыми;
 устойчивого стремления к общению со
сверстниками;
 проявления интереса к звукам разной
тональности, звучанию колыбельных песен,
прибауток;
 разыгрывания
настольного
театра
«Курочка Ряба», «Теремок», «Рукавичка»,
«Репка» и др.

Взрослые создают условия
для:
 понимания
речи
с
наглядным сопровождением,
развития
памяти,
предвосхищающего
воображения;
 понимания слов, своих
желаний – «дай», «на»,
«хочу» и
действий
по
разрешению (когда можно) и
остановке по запрету (когда
нельзя);
 понимания слов «нельзя»,
«нет»
действий
в
соответствии с их значением;
 эмоционального отклика
на
творческую
игру,
предложенную взрослым.

От 2 лет до 3 лет
1. Развивать представления о действительности, наблюдать за явлениями природы, поведением животных,
396

Семья

передавать их мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств.
2. Развивать умение воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа.
3. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организовывать коллективные работы при создании
многофигурных сюжетных композиций.
4. Формировать взаимодействие конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных
представлений, творчества, интеллектуальной инициативы.
5. Приобщать к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создавать
выразительный художественный образ.
6. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, монологическую и диалогическую речь, обогащать словарь
образными выражениями, сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами.
7. Овладевать выразительными средствами общения.
8. Поддерживать становление музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения
основных видов движений, возникновения желания у ребенка к воспроизведению текста любимой сказки.
9. Согласовывать действия и сопровождающую их речь.
10. Сопереживать персонажам народных сказок.
11. Формировать посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения, положительных
взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, желание выступать перед взрослыми и
сверстниками.
12. Воспитывать эстетические способы общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, обучать
самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 развития
эмоционального  развития разносторонних представлений для:
отклика,
посредством о
действительности,
наблюдения
за  развития непроизвольной
театрализованной
деятельности, явлениями природы, поведением животных, эмоциональной
речи,
приобщения
к передачи
мимикой,
позой,
жестом, развития монологической и
высокохудожественной литературе, движением основных эмоций и чувств;
диалогической
речи,
развития воображения, в основе  совместной со взрослыми игре, передачи обогащения
словаря,
которых
лежит
интерпретация простого сюжета – цепочки связанных по образных
выражений,
литературного образа, бережного смыслу действий с игрушками или сравнений,
эпитетов,
отношения к игрушкам, куклам, предметам;
синонимов,
антонимов,
397

Здоровье

Труд
творчество

и

предметам
театрально-игрового
оборудования;
 взаимосвязи игровых действий с
образом взрослого (как мама, как
папа), с образом животного (как
зайчик, как петушок);
 действия по отношению к
знакомым предметам в игровой роли
(шоферы едут и гудят и т. д.);
 проявления
активности
и
самостоятельности
в
игре
с
персонажами-игрушками.

 пробуждения
интереса
к
театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт). Расширения контакта
со взрослыми (бабушка приглашает на
деревенский двор).

овладения выразительными
средствами общения;
 передачи
в
игреимитации последовательные
действия в сочетании с
передачей
эмоций
героя
(веселые матрешки захлопали
в ладоши и стали танцевать);
 проявления
особого
вниманиялюбимой игрушке,
любви,
заботы,
ласки,
нежности.«Одушевленные»
игрушки просят у ребенка
«ласки, защиты, заботы».

Взрослые создают условия для:
 согласования
действий
и
сопровождающей
их
речи,
сопереживания
персонажам
народных сказок;
 имитации характерных действий
персонажей (летают, скачут, прыгают).

Взрослые создают условия для:
 развития
умения
воплощать
в
творческом движении настроение, характер,
и процесс развития образа;
 произвольного согласования движений
рук и ног.

Взрослые создают условия
для:
 развития эмоциональной
сферы ребенка;
 формирования
положительных отзывов на
игры-действия, подражания
движениям животных и птиц
под музыку;
 развития эмоционального
отклика
и
желания
участвовать
в
играх
и
игровых упражнениях.

Взрослые создают условия для:
 согласования
действий
и
сопровождающей
их
речи,
сопереживания
персонажам
народных сказок;

Взрослые создают условия для:
 взаимосвязи
конструирования
с
театрализованной игрой, для развития
пространственных
представлений,
творчества, интеллектуальной инициативы,

Взрослые создают условия
для:
 поддержки становления
музыкально-двигательной
импровизации
в
этюдах,
398

 вхождения в чей-либо образ и
пребывание в принятой им роли
(играем в лисят, цирковую лошадку,
ежат, цыплят, самолеты и т. д.);
 самостоятельного
поиска
предметов-заместителей и способов
реализации игровой цели (дети возят
игрушки, а взрослый устраивает
сцену для кукольного театра. Можно
привезти на спектакль своих друзей –
кукол, медвежат.);
 разыгрывания
с
помощью
взрослого
знакомых
сказок,
народных
песенок,
потешек,
небольших занимательных сценок с
использованием
игрушек
и
плоскостных фигурок;
 участия вместе со взрослым и
другими детьми в разрешении проблемно-игровых ситуаций;
 принятия
игровой
задачи,
предложенной взрослым;
 переноса
опыта
театрализованной игры и игрыдраматизации в самодеятельные
игры;
 развития
игрового
опыта.
Способности развивать творческий
сюжет
с помощью
постройки
(собачка лает на куклу из-за забора,
кукла выходит гулять по дорожке,
садится на скамейку);
 разыгрывания несложных сценок
из жизни сказочных персонажей;

приобщения к совместной деятельности по
моделированию
элементов
костюма,
декораций,
атрибутов,
создания
выразительного художественного образа;
 игры-имитации
образ
знакомых
сказочных персонажей (неуклюжий медведь
идет к домику, храбрый петушок шагает по
дорожке;
 воспроизведения
последовательности
событий в сказках «Колобок», «Теремок»,
«Репка»;
 привлечения к посильному участию в
декоративно-оформительской деятельности.
Отбора с помощью взрослого необходимых
атрибутов, построек;
 приобщения
к
совместной
игре,
исполнения реплик;
 использования простейших построек в
театрально-игровом
сюжете
(заборчик,
дорожка, домик);
 участия в играх-импровизациях под
музыку («Веселый дождик»),
 участия в играх-импровизациях с одним
персонажем по текстам стихов и прибауток
(«Заинька, попляши»), по текстам коротких
сказок, рассказов и стихов;
 участия в играх: «Мы ногами топ, топ»,
«Пляшут малыши», «Все захлопали в
ладоши».Реагирование
на
сигналы
в
движении.

выразительного исполнения
основных видов движений,
возникновения желания у
ребенка к воспроизведению
текста любимой сказки;
 проявления
добрых
чувства по отношению к
игрушке
(приласкать,
накормить);
 проявления
эмоциональной отзывчивости
в театрализованных играх с
использованием
фигурок,
изготовленных взрослым и
детьми;
 проявления
эмоциональной
вовлеченности в творческую
игру;
 передачи эмоционального
состояния
человека
(мимикой, жестом);
 совместной
игры,
эмоционального
представления персонажей;
 проявления сочувствия к
персонажем
кукольного
спектакля
или
игрыдраматизации;
 проявления
эмоциональной
вовлеченности
в
разных
играх:
«Воробушки»,
«Наседка
и
цыплята»,
399

Социальная
солидарность

 проговаривания (делает попытки)
ролевого диалога героев сказок
(«Курочка
ряба»,
«Теремок»,
«Рукавичка»);
 сопровождения
движения
простой песенкой: «Выпал беленький
снежок», «А мы с Катей пляшем»,
«Петушок»,
«Заинька»,
«Мы
матрешки», «Мы милашки – куклы
неваляшки».
Взрослые создают условия для:
 формирования
посредством
театрализованной
деятельности
опыта
нравственного
поведения,положительных
взаимоотношений между детьми в
процессе совместной деятельности,
желания выступать перед взрослыми
и сверстниками;
 совершения
разнообразные
игровые действия, направленных на
игрушку;
 использования по желанию в
играх атрибуты для «ряженья»,
маски, простейшие музыкальные
инструменты;
 самостоятельного
воспроизведения соответствующих
игровых действий: собирать цветы,
изображать
действия
зайчика,
козлика, котика;
 наблюдения
за
игровыми
действиями других детей, попыток
подражать им;

«Курочка-хохлатка»,
«Снежиночки-пушиночки»,
«Огуречик-огуречик».

Взрослые создают условия для:
 формирования
опыта
социальных
навыков (доброты, дружбы),организации
коллективной
работы
при
создании
многофигурных сюжетных композиций.
 развития игр с игрушкой или другим
игровым
материалом,
воспроизведения
разнообразных игровых действий;
 использования в игре недостающего
предмета;
 строительства простейших декорации с
использованием
строительных
деталей
(заборчики, домики, скамейки);
 воспроизведения простейших игровых
действий, переноса их на другие игрушки
(кукла-мишка, зайчик-белочка);
 действия в соответствии с игровой
ролью, воспроизведения движения и звуков
(пыхтеть как машинка, говорить от лица
мамы, папы);
 попыток назвать себя в игровой роли
(петушок, кошечка, шофер);
 совместных игр рядом, не мешая друг
другу, подражая действиям сверстников;

Взрослые создают условия
для:
 понимания
речи
с
наглядным сопровождением,
развития
памяти,
предвосхищающего
воображения,
обучения
умения планировать свои
действия для достижения
результата;
 проявления
добрых
чувств по отношению к
игрушкам
(приласкать
зайчика, накормить куклу);
 проявления интереса к
новым игрушкам, проявления
интереса
к
совместным
игровым действиям с новой
игрушкой;
 проявления
эмоциональных реакций в
игровой деятельности;
 игр: «Театр игрушки по
потешкам» (Пришел медведь
400

 общения со сверстниками по  включения со сверстниками в игру с
поводу игрушки и общих действий с общей игрушкой (купание куклы, кормление
ней.
животного);
 участия в играх с сюжетными
игрушками, играх имитациях (передача в
движении образов зверей, птиц);
 чтения русских народных сказок
(«Курочка ряба», «Репка», «Теремок») с
использованием
наглядных
средств:
фланелеграфа, кукольного театра бибабо,
плоскостного театра;
 знакомства с рисунками художников В.
Сутеева, Ю. Васнецова, Е. Чарушина;
 отображения в играх сказочных образов,
образов животных, птиц, их характерных
движений;
 развития умения действовать сообща.

к броду). Проявления чувства
сострадания к игрушкам,
желание оказать им помощь;
 проявления
доброжелательного относится
к рядом играющему сверстнику, проявления интереса
к
выражению
лица
сверстников;
 повторного
прослушивания
сказки,
проговаривания со взрослым
и сверстниками отдельных
слов и фраз.

Дошкольный возраст
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности, развитие потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.

401

Задачи:

Семья

Здоровье

от 4 лет до 5 лет
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 поддержания желания проявлять  сотворчества взрослых и детей при для:
себя в изобразительной деятельности, создании коллективных композиций;
 формирования
выразить
свое
отношение
к  введения традиции посещения музея, представлений о понятии
окружающему миру, любовь и выставки, картинной галереи совместно с искусства, о произведениях
симпатию к близким людям;
членами семьи;
 разных
видов
 зарождения чувства любви и  демонстрации гордости, удовлетворения изобразительного искусства,
уважения
к
национальному от признания взрослым способностей к о мастерах искусства;
искусству, бережному сохранению изобразительной деятельности.
 осознания
собственной
традиций своего рода;
роли в семье в процессе
 зарождения
собственной
рассматривания репродукций
эстетической
оценки
картин, отражающих социовоспринимаемого, без навязывания
ролевые
характеристики
мнения других членов семьи.
семьи.
Взрослые создают условия для:
 проявления
психологического
комфорта, положительного эмоционального
отклика
на
красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта, одежда).

Взрослые создают условия для:
 активности,
самостоятельности
в
стремлении поддерживать чистоту и порядок
в группе, создавать уют, видеть и устранять
после работы беспорядок на столе, доске для
лепки и т. д.;
 развития мелкой моторики в специально
созданных ситуациях.

Взрослые создают условия
для:
 принятия,
признания
положительного влияния на
настроение
занятия
изобразительным искусством,
лепкой, аппликацией.
402

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 развития образного мышления,
воображения, творческой активности,
фантазии при создании ярких,
выразительных образов;
 поддержания
радостного
ощущения возрастающей умелости в
продуктивной деятельности.

Взрослые создают условия для:
 овладения умениями:
в рисовании:
- изображать предметы и явления,
используя
умение
передавать
их
выразительно путем создания отчетливых
формирования, подбора цвета, аккуратного
закрашивания,
использования
разных
материалов: карандашей, красок (гуашь),
фломастеров, цветных жирных мелков;
- передачи несложного сюжета, объединяя
в рисунке несколько предметов, располагая
их на листе в соответствии с содержанием
текста;
- украшения
силуэтов
игрушек
элементами
дымковской
и
филимоновскойросписи;
- формирования
умения
выделять
элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть, называть
цвета, используемые в росписи;
- овладения простейшими техническими
умениями и навыками: своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать
кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски;

 Взрослые
создают
условия для:
 возникновения интереса к
нетрадиционным способам,
приемам
и
техникам
изображения;
 понимания и интереса к
использованию
бросового
материала
для
создания
пластических
или
графических
изображений,
аппликаций,
объемных
картин,
которые
можно
показать
другим,
использовать для игры.

в лепке:
- формирования умения создавать образы
разных предметов и игрушек, объединять их
в коллективную композицию; использовать
все многообразие усвоенных приемов;
403

- освоения
навыков
раскатывать
пластические материалы круговыми и
прямыми
движениями
ладоней
рук,
соединять готовые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, используя
стек и путем вдавливания;
в аппликации:
- совершенствования умения правильно
держать ножницы и резать ими по прямой,
по диагонали (квадрат и прямоугольник),
вырезать круг из квадрата, овал из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять
углы;
- возникновения
желания
аккуратно
наклеивать
изображения
предметов,
состоящих из нескольких частей;
- подбирать цвета в соответствии с цветом
предметов или по собственному желанию;
- составлять узоры из растительных форм
и геометрических фигур;
- поддержки
самостоятельности
в
процессе
замысливания
будущей
конструкции и осуществления поиска
способов её исполнения;
- овладения
навыками
составления
композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм, располагая предметы ритмично в ряд, повторяя изображения
по несколько раз;
- продолжения использования результатов
продуктивной деятельности в разных
игровых ситуациях;
- включения в процесс использования
404

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 восприятия прекрасного в жизни
и в искусстве;
 проявления
эмоционального
отклика
на
произведения
изобразительного
искусства,
в

различных по характеру линий для передачи
наибольшей выразительности образа;
- использования
способов
комбинирования и варьирования усвоенных
техник, умения самостоятельно находить
творческое решение и проявлять инициативу
в выполнении творческого задания;
- отображения своих представлений и
впечатлений
об
окружающем
мире
доступными графическими и живописными
средствами;
- обогащения способности передавать
одну и ту же форму или образ в разных
техниках;
- поддержки стремления самостоятельно
создавать обьекты реального и фантазийного
мира с натуры или по представлению, точно
передавая строение, пропорции, взаимное
расположение,
характерные
признаки,
подбирая материалы, инструменты, способы
и приемы реализации замысла;
- расширения
самостоятельности
в
создании новых оригинальных образов;
- стимулирования
стремления
пользоваться различными материалами;
- поддержания умения замечать общие
очертания и отдельные детали рисунка:
контур, колорит, узор.
Взрослые создают условия для:
 презентации коллекции-мини музея,
появившегося в ходе «собирательства
удивительных
предметов»
(«Шкатулка
чудес»);
 закрепления
навыков
предыдущей

Взрослые создают условия
для:
 поддержания интереса к
некоторым видам народных
игрушек
(дымковская,
филимоновская,
405

которых с помощью образных
средств
переданы
различные
эмоциональные состояния людей;
 закладывания
основ
созидательного
отношения
к
предметному миру, использования
скромных поделок, которые ребенок
создает своими руками, для игры или
в качестве подарка кому-либо;
 поддержания
традиции
«Чудесинка», формирования чувства
ожидания,
радостного
приятия
нового
произведения
искусства,
вносимого педагогом для созерцания,
обсуждения;
 поддержания
эмоциональной
отзывчивости и проявления интереса
к работам сверстников;
 поддержания удовольствия от
новизны впечатлений и переживаний.

Задачи

возрастной категории детей;
богородская);
 возникновения интереса передавать  проявления интереса к
характерные признаки объектов и явлений книжным иллюстрациям;
на основе представлений, полученных из  освоения
умения
наблюдений
или
в
результате анализировать, давать оценку
рассматривания репродукций, фотографий, собственному творчеству;
иллюстраций в книгах;
 поддержки интереса к
 содействия стремлению отражать в познанию
природы
и
своих работах обобщенное представление о отображению представлений
цикличности изменений в природе (пейзажи в детском творчестве;
в разное время года);
 зарождения
 проявления
самостоятельности, самокритичности в оценке
уверенности в изобразительном творчестве;
своих творческих способно стимулирования стремления ставить стей;
цель и доводить продукт творческой  проявления
интереса
деятельности до конца, самостоятельно различать
реальный
и
находить
изобразительно-выразительные фантазийный мир в просредства, проявляют индивидуальность в изведениях изобразительного
создании собственного рисунка;
и декоративно-прикладного
 поощрения желания строить первые искусства;
собственные умозаключения в процессе  формирования
начал
рассматривания
произведений самостоятельного мышления,
изобразительного творчества, внимательно умения
отстаивать
свое
выслушивать все его рассуждения;
мнение.
 удовлетворения
разницы
в
предпочтениях, связанных с художественноэстетической деятельностью, у мальчиков и
девочек;
 привлечения к украшению группы к
праздникам,
обсуждения
разных
возможностей и предложений.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе различных видов
музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен, танцев, гордиться
406

собственным умением, помогать другим детям в овладении способами, приемами музыкально-творческой
деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их, высказывать свои
впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по тембру звучание
инструментов.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Деятельностная составляющая
культурной практики

Семья

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 проявления
эмоционального  посещения концертов, как условие
отношения к семейным музыкальным развития личности детей;
праздникам, желание готовиться к  поддержки желания участвовать в
ним вместе с родителями.
концертах, включающих различные виды
музыкальной, певческой деятельности;
 поддержки
чувства
самоценности,
самоуважения
ребенка
к
себе
как
индивидуальности на основе достижения
результативности
в
музыкальной
деятельности.

Здоровье

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 желания воспринимать музыку  развития мелкой и крупной моторики;
как средство создания эмоциональ-  развития связок, контроля дыхания при
ного благоприятного фона;
пении;
 проявления
ощущения  развития координации, гибкости.
душевного
удовлетворения,
удовольствия
от
совместной
музыкальной деятельности;
 укрепления
голосового
и

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 расширения
представлений о семейных
музыкальных традициях и
праздниках;
 побуждения
подбирать
совместно
со
взрослыми
иллюстрации
к
прослушанным
музыкальным
произведениям, мотивировать
свой выбор.
Взрослые создают условия
для:
 проявления интереса к
возможностям собственного
тела: гибкости,
 плавности
движений;
собственного
голоса:
протяжности, высокого и низкого голоса.
407

Труд
творчество

и

слухового аппарата посредством
здоровьесберегающих технологий.
Взрослые создают условия для:
 возникновения
желания
к
самостоятельному поиску извлечения
правильного звука под музыку;
 возникновения
радости
от
самостоятельности и полученных
результатов
в
музыкальной
деятельности.

Взрослые создают условия для:
 поддержки
детского
экспериментирования с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными
инструментами и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
 отражения накопленных впечатлений от
музыкальной деятельности, музыкальных
произведений в разных продуктах детской
деятельности;
 совершенствования
исполнительских
умений;
 формирования умения пропевать долгие
и короткие звуки, петь протяжно, спокойно,
естественным голосом;
 возникновения
интереса
к
проигрыванию на музыкальных инструментах ритмических песенок;
 проявления интереса к игре на
музыкальных инструментах, правильному
извлечению звуков из них;
 создания
простейших
элементов
творческой пляски, развития умений: ходить
друг за другом бодрым шагом;
 различать динамические оттенки и
самостоятельно менять на них движения;
 выполнять разнообразные движения
руками;
 различать двухчастную форму и менять
движения со сменой частей музыки;
 передавать
в
движении
образы

Взрослые создают условия
для:
 проявления
желания
исполнять
простейшие
мелодии на музыкальных
инструментах;
 проявления интереса к
игре со звуком, словом;
 проявления интереса к
музыкальной импровизации,
пению
и
выполнению
движений под музыку;
 развития способности к
решению творческих задач в
музыкальной деятельности;
 передачи
в
пении
характера песни.

408

(лошадки, медведь);
 выполнять прямой галоп;
 маршировать в разных направлениях;
 выполнять легкий бег врассыпную и по
кругу;
 легко прыгать на носочках;
 спокойно ходить в разных направлениях.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 возникновения эмоциональной
отзывчивости на «удачи» и «неудачи»
в
пении
(сочувствие,
переживание, радость);
 проявления желания общаться и
сообщать о себе, о своем настроении
с помощью песни, музыки;
 проявления
у
детей
эмоционального
отклика
на
народную музыку;
 проявления
интереса
к
выполнению
танцевальных
движений;
 развития чувства партнёрства в
танце

Взрослые создают условия для:
 приобщения детей с совместному,
коллективному музицированию, реализации
элементарных
исполнительских
возможностей, потребности в музыкальном
общении;
 желания участвовать в музыкальных
праздниках детского сада, готовиться к ним
вместе со сверстниками и взрослыми;

Взрослые создают условия
для:
 восприятия
глубины
музыки и характера образов;
 проявления
умения
анализировать и сравнивать
музыкальные произведения;
 накопления музыкальнослухового опыта;
 проявления
желания
участвовать
в
вокальнохоровой
деятельности,
возникновения интереса к
сольному пению;
 проявления
интереса
знакомиться
с
высокохудожественными
и
доступными для восприятия
музыкальными
произведениями;
 проявления интереса к
жанрам музыки (марш, вальс,
танец), умение определять
жанр;
 овладения
первичными
представлениями о том, что
409

Задачи

Семья

музыка выражает эмоции,
настроение,
характер
человека,
элементарные
музыковедческие
представления о свойствах
музыкального звука, о том,
что
можно
пользоваться
разными
средствами
(голосом, телом, приемами
игры на инструментах) для
создания
собственных
музыкальных образов, характеров, настроений;
 проявления интереса к
сценическому искусству;
 овладения знаниями о
людях
отдельных
музыкальных профессий, их
профессиональных действиях,
некоторых
инструментах,
необходимых в профессии;
 проявления интереса к
народной музыке, умения
узнавать ее.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности, формировать интонацию и
выразительность речи.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
410

Здоровье

Труд
творчество

и

 получения
удовлетворения,
радости
от
совместной
театрализованной деятельности;
 трансляции опыта поддержания
семейных традиций, связанных с
любовью к театру;
 возникновения положительных
эмоций от осознания собственной
роли в духовном пространстве семьи.

 посещения различных видов театра,
интересных детям данного возраста;
 желания обменяться опытом посещения
театра семьей с использованием следующих
форм: Лэпбук, фото-объясняшки и т. д.;
 поддержки успехов детей в играхдраматизациях.

для:
 расширения
словаря
детей (название предметов
используемых
в
театрализованных
деятельности)
через
проговаривание в условиях
семьи
и
дошкольного
учреждения.

Взрослые создают условия для:
 появления разнообразных чувств,
эмоций при исполнении разных
ролей, умений их контролировать,
подчинять ролям;
 формирования положительных
черт характера: духовно нравственных, волевых, при сопоставлении
собственных поступков с поступками
положительных персонажей.

Взрослые создают условия для:
 развития умений сохранять правильную
осанку в положении сидя, стоя, в движении
во время исполнения роли;
 развития
пластичности,
выразительности, создания образов героев с
помощью выразительных пластических
движений;
 развития мелкой и крупной моторики,
распределения дыхания при прочтении роли.

Взрослые создают условия
для:
 развития
интереса
к
горловым звукам, изменению
голоса, тембра речи;
 развития
памяти,
внимания, усидчивости.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 проявления
творчества
при  проявления интереса сочинять этюды по
создании образов персонажей сказок; сказкам;
 проявления желания создавать  формирования навыков действий с
художественный образ и перевопло- воображаемыми предметами;
щаться.
 поддержания игровых ситуаций, в
которых дети вступают в диалог, отвечают
на простые вопросы по содержанию
произведений;
 поддержки желания участвовать в играхдраматизациях,
включающих
художественное
слово,
мимику
и

Взрослые создают условия
для:
 проявления
у
детей
интереса
к
играмдраматизации, способствующим развитию творчества и
проявления
их
индивидуальности;
 продолжения
целенаправленного
знакомства с деятельностью
людей и миром природы
411

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 развития чувства партнёрства;
 поддержки
чувства
самооценности,
самоуважения
ребенка к себе как индивидуальности
на
основе
достижения

пантомиму;
 возникновения потребности помогать
взрослым
в
изготовлении
костюмов,
театральных атрибутов;
 привлечения
детей
к
подготовке
декораций
к
театрализованной
игре,
обсуждая при этом разные возможности и
предложения;
 поддержания
театрализованной
деятельности
детей,
их
стремление
переодеваться (рядиться);
 показов разных видов театра;
 проявления интереса к музыкальной
импровизации, пению и движений под
музыку;
 накопления опыта исполнять движения,
жесты, действия героев в театральных
костюмов, дословно проговаривать текст,
творчески подбирать интонацию;
 отражения накопленных впечатлений от
театрализованной деятельности в разных
продуктах детской деятельности;
 совершенствования
исполнительских
умений;
 поддержания стремления научиться
делать, что то радостное, ощущение
возрастающей умелости.

(действия птиц, животных,
движения транспорта, предметная деятельность людей)
для применения полученных
знаний в театральном опыте.

Взрослые создают условия для:
 демонстрации
желания
передавать
словами, действиями, жестами содержание
произведения;
 участия в концертах, праздниках в семье
и детском саду : чтение стихов,

Взрослые создают условия
для:
 расширения
кругозора
детей
через
обогащение
спектра
сюжетов
театрализованных игр;
412

результативности
в
творческой
деятельности;
 проникновения детей в мир
отношений переживаний и чувств героев произведений литературного
искусства и проявления чувства
сопричастности к ним;
 закрепление
потребности
бережного отношения к атрибутам,
костюмам,
театрам,
сделанным
руками взрослых.

Задачи:

Семья

разыгрывание
небольших
сценок
из
знакомых произведений;
 проявления желания посещать театры и
смотреть спектакли, как условие развития
личности детей;
 демонстрации культуры поведения в
театре;
 проявления себя как эмоционального,
чуткого зрителя;
 овладения
навыками
разрешения
конфликтных ситуаций с помощью игрдраматизаций;
 проявления
эмоциональной
отзывчивости на «удачи» и «неудачи» при
участии в играх-драматизациях (сочувствия,
переживания, радость).

 проявления интереса к
сценическому искусству;
 расширения
культуры
поведения в театре;
 расширения
кругозора
детей
через
обогащение
спектра
сюжетов,
театрализованных игр.

от 5 лет до 6 лет
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания
художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, учить выделять их выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 желания оценить результаты  проявления свободного художественного для:
собственной деятельности, получить творчества дома и в детском саду;
 возникновения интереса к
одобрение, оценку со стороны  организации посещения выставки, музея; посещению музеев, галерей
413

близких;
 поддержки
радости в ходе
деятельности.

Здоровье

Труд
творчество

и

 обсуждения результатов деятельности
удовольствия, ребенка, сопоставления результатов с
изобразительной заданием или требованиями взрослого,
высказанными в устной форме в ходе и по
окончании продуктивной деятельности.

Взрослые создают условия для:
 обогащения сенсорного опыта,
через развитие органов восприятия:
зрение, слух, обоняния, осязания,
вкуса.

Взрослые создают условия для:
 сохранения правильной позы за столом
во время изобразительной деятельности,
определенное положение корпуса и рук,
правильное держание карандаша, ручки и
кисточки;
 формирования умения организовывать
свое
рабочее
место,
готовить
все
необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его
в порядок;
 формирования у детей адекватной
самооценки.

Взрослые создают условия для:
 поддержания
желания
к
воплощению
в
самобытной
художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств,

Взрослые создают условия для:
 обогащения художественного опыта
детей, содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации,
лепки, том числе начало использование

совместно с членами семьи;
получения опыта знакомства
с произведениями живописи и
изображением
родной
природы
в
картинах
художников;
 привлечения внимания к
описанию сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов
при
домашнем
чтении
литературных произведений,
сказок.
Взрослые создают условия
для:
 знания правил поведения
в музее, в галерее, на
выставке.

Взрослые создают условия
для:
 привлечения
внимания
детей на сходства и различия
архитектурных сооружений
414

отношений;
 желания выразить чувства, мысли
языком изобразительного искусства;
 возникновения чувства формы,
цвета, пропорций.

технологии «Бусоград»;
 проявления интереса к работе с тканью,
плетение:
разрезание,
наклеивание,
заворачивание,
нанесение
рисунка,
декорирование элементами; изготовление
простых игрушек;
 развития
способности
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности;
 возникновения желания использовать
один и тот же материал и как основу, и как
деталь образа, самостоятельно применять
уже
знакомые
приемы
(изменение
пространственного
положения
основы,
дополнение её и убирание лишнего) в
разных условиях;
 использования разных материалов для
создания интересных композиций;
 поддержания
стремления
детей
самостоятельно комбинировать знакомые
техники, осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения (например, комбинировать
силуэтную аппликацию с рисованием,
создание объемной формы сочетать с
декоративной росписью);
 проявления
желания
не
только
изображать, но и украшать, понимать
символику узора, развивать декоративный
вкус»
 формирования
умения
выделять,

одинакового
назначения:
форма, пропорции (высота,
длина, украшения, декор и т.
д.);
 развития
способности
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать
их изменения (например, как
изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на
солнце и в тени);
 развития чувства цвета на
основе
расширения
представлений
об
уже
известных
цветах
и
знакомства с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый).

415

называть, группировать произведения по
видам искусства: изобразительное искусство,
архитектура;
 формирования умений передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали,соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 расширения
мотивов
для
самостоятельной продуктивной деятельности:
создание
произведений
для
собственной
художественной
галереи,
создание коллекций, создание макетов,
изготовление
украшений-сувениров,
изготовление предметов для собственного
театра, иллюстрации к сказкам, событиям;
 поддержания потребности изобразить
задуманное (замысел ведет за собой
изображение);
 стимулирования
самостоятельного
использования
способов
и
приемов
рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, угольный карандаш, цветные
мелки, пастель, фломастеры, разнообразные
кисти);
 получения опыта смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и выставлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью);
 получения опыта передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаши (до
416

трех оттенков цвета);
 расширения опыта рисование кистью
разными способами: широкие линии – всем
ворсом, тонкие – концом кисти. Наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки;
 овладения композиционными умениями:
располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали);
 формирования
умений
передавать
положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на
то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день-наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур;
 формирования умения располагать на
рисунке
предметы
так,
чтобы
они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и т.п.);
 привлечения
внимания
детей
на
соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов);
 совершенствования
практических
417

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 проявления у детей чувства
восторга,
восхищения
произведениями искусства, желания
любоваться ими;
 обогащения
зрительных
впечатлений,
формирование
эстетических чувств и оценок;
 проявления эстетических чувств,
эмоций, формирования начал эстетического
вкуса,
эстетического
восприятия произведений искусства,
умения выделять их выразительные
средства;
 проявления
эстетических
и
этических переживаний в процессе
наблюдения за природой: яркие
сочетания
цветов,
разнообразие
форм, величавая красота многих
явлений (гроза, морской прибой,

навыков работы с ножницами: вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в
несколько треугольников, прямоугольник-в
полоски,
квадраты
и
маленькие
прямоугольники;
 совершенствования умения передавать в
рисунке образы предметов, объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений;
 создания сюжетных композиций на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений.
Взрослые создают условия для:
 проявления стремления создавать работу
для разнообразных собственных игр, в
«подарок» значимым близким людям;
 создания оригинальных композиций для
оформления
пространства
группы,
помещений к праздникам, мини музея,
пространства для игр, несложных способов
плоского,
объемного
и
объемногопространственного оформления;
 сотрудничества с другими детьми в
процессе
выполнения
коллективных
творческих работ;
 желания
заниматься
коллекционированием;
 включения в процесс знакомства с
народными
декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель), расширения представлений о
народных игрушках (матрешки-городецкая,

Взрослые создают условия
для:
 поддержания интереса к
знакомству
с
жанрами
изобразительного искусства
(народное-разные
виды;
изобразительное-живопись,
архитектура,
графика),
расширения представлений о
графике (ее выразительных
средствах);
 проявления интереса к
музеям-как
сокровищнице
ценностей и произведений
искусства, к произведениям
национального и мирового
искусства;
 проявления интереса к
видам
художественной
деятельности, профессиям и
418

метель и др.);
богородская; бирюльки);
 проявления желания бережного  получения опыта составлять узоры по
отношения к произведениям народ- мотивам городецкой, полхов-майданской,
ного и профессионального искусства. гжельской росписи используя характерные
элементы (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).

людям, работающим в том
или ином виде искусства,
поддержки
интереса
к
творчеству
художниковиллюстраторов детских книг;
 понимания
значимости
живописи,
народного
искусства,
музыки,
литературы в жизни человека;
 вовлечения
детей
в
знакомство с архитектурой,
присвоения детьми знания о
том,
что
существуют
различные по назначению
здания:
жилые
дома,
магазины,
театры,
кинотеатры;
 обогащения
представления
детей
о
народном
искусстве
и
художественных промыслах,
видах, жанрах народного
искусства;
 обогащения
представлений об изделиях
народного промысла, городецкой росписи, дымковской
и филимоновской игрушках и
их
росписи,
цветовом
решении, специфики создания
декоративных цветов;
 проявления
самостоятельности
и
инициативы в продумывании
419

содержания,
подборе
материалов, использовании
разнообразных
средств
художественной
выразительности.
Задачи:

Семья

Здоровье

Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного,
танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально- творческих игр-импровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на художественный
образ, умение самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 накопления
музыкальных  знакомства
с
основными
видами для:
впечатлений;
искусства (музыка, балет, цирк);
 проявления интереса к
 проявления желания посещать  участия детей в концертах, фестивалях;
участию
в
концертах,
концерты вместе со всей семьей.
 поддержки индивидуальных творческих праздниках в семье и детском
проявлений в работе над образными саду:
исполнения
танца,
музыкально-двигательными этюдами;
песни, игра на музыкальных
 поддержки
интереса
детей
к инструментах.
совместному слушанию музыки, эмоционального отклика на нее.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 чувства комфорта, гармонии при  получения опыта владения своим телом для:
исполнении музыки, танцевальных (произвольно напрягать и расслаблять  проявления интереса к
этюдов;
мышцы);
возможностям собственного
 развития координации движений,  продолжения формирования правильной тела: гибкости, плавности
плавности, умения изменять силу осанки, контроля за расходом дыхания в движений;
собственного
мышечного напряжения.
соответствии с выразительностью песни, голоса:
протяжности,
танца.
высокого и низкого голоса;
420

 развития плавности ,
пластики
и
ритмической
чёткости движений.
Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 поддержки детской фантазии,
интонационной выразительности;
 желания
детей
создавать
выразительный
музыкальнодвигательный образ.

Взрослые создают условия для:
 самостоятельного
придумывания
продолжения (или короткие истории) к
песням;
 использования детьми разнообразных
средств выразительности;
 выразительного пения, интереса петь
соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым
звуком»;
 расширения певческого диапазона;
 активности и творчества детей в
процессе
музыкальной
деятельности,
выразительности и красоты движений;
 получения опыта аккомпанировать на
музыкальных инструментах;
 развития
умения
выслушивать
предложенный ритм до конца и повторять
его;
 стимулирования
самостоятельной
деятельности детей по импровизации танцев,
игр, музицирования;
 овладения
умением
действовать
согласовано;
 проявления красивого, грациозного и
ритмичного
выполнения
упражнений,
сочетания
движения
с
музыкой,
демонстрации культуры освоения основных
движений;
 развития умений:
- ритмично ходить в одном направлении,

Взрослые создают условия
для:
 формирования интереса к
проговариванию ритмических
формул (долгие и короткие
звуки),
выложенных
на
фланелеграфе;
 проявления интереса к
сочинению простых песенок;
 проявления интереса к
танцевальным жанрам.

421

сохраняя дистанцию;
- ходить парами, тройками, вдоль стен,
врассыпную;
- останавливаться четко, с концом
музыки;
- придумывать различные фигуры;
- выполнять движения по подгруппам;
- совершенствовать координацию рук;
- четко,
непринужденно
выполнять
поскоки с ноги на ногу;
- выполнять разнообразные ритмичные
хлопки;
- выполнять пружинящие шаги;
- выполнять прыжки на месте, с
продвижениями, с поворотами;
- совершенствовать движете галопа;
- передавать выразительный образ;
- развивать плавность движений;
- ходить простым русским хороводным
шагом;
- выполнять определенные танцевальные
движения:
поскоки,
«ковырялочку»,
«пружинку» с поворотом корпуса и др.;
- чередовать
хороводные
шаги
с
притопами, кружением;
- выполнять простейшие перестроения;
- согласовывать плясовые движения с
текстом песен и хороводов.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 обогащения
музыкальнослухового
опыта
за
счет
ознакомления с красиво звучащими
сольными и хоровыми вокальными

Взрослые создают условия для:
 самостоятельного
определения
настроения,
характера
музыкального
произведения; участия в разговоре о музыке
в форме диалога;

Взрослые создают условия
для:
 проявления интереса к
разным жанрам музыкального
искусства (инструментальная
422

произведениями;
 желания
сотрудничать
в
коллективной
музыкальной
деятельности;
 эмоциональной отзывчивости на
удачи и неудачи в выполнении танцевальных движений, пении, игре на
музыкальных инструментах (сочувствия,
переживания,
радости),
освоения
культурного
опыта
поддержки сверстника словом.

Задачи:

1.
2.
3.
4.

 проявления желания быть активным в
музыкальной деятельности;
 проявления желания участвовать в
инструментальных импровизациях;
 определения
жанра
и
характера
музыкального произведения;
 получения опыта участия в концертной
деятельности, музыкальных постановках;
 проявления себя в разных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности;
 проявления
инициативы,
самостоятельности к участию в подвижных
музыкальных играх.

и вокальная музыка; «марш»,
«песня», «танец» (русская
плясовая, вальс, полька);
 обогащения музыкальнослухового опыта за счет
ознакомления
с
красиво
звучащими
сольными
и
хоровыми
вокальными
произведениями;
 проявления интереса к
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
 проявления интереса к
видам
музыкальной
деятельности, профессиям и
людям, работающем в том
или ином виде искусства;
 накопления
представлений о жизни и
творчестве некоторых композиторов;
 овладения
навыками
культуры слушания музыки
(на примере знакомства с
творчеством
П.
И.
Чайковского, произведения из
«Детского альбома»).
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
423

Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Деятельностная составляющая
культурной практики

Семья

Взрослые создают условия для:
 возникновения положительных
эмоций от осознания собственной
роли в духовном пространстве семьи;
 эмоциональной вовлеченности в
традицию активного творческого
выходного дня.

Взрослые создают условия для:
 посещения различных видов театра,
интересных детям, данного возраста;
 обсуждения увиденной постановки,
зрелища,
выявление
наиболее
заинтересовавших
моментов,
обмен
мнениями.

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 формирования
положительных
черт характера: духовно-нравственных, волевых, при сопоставлении
собственных поступков с поступками
положительных персонажей.

Взрослые создают условия для:
 развития
пластичности,
выразительности, создания образов героев с
помощью выразительных пластических
движений;
 развития способности ориентироваться в
пространстве, равномерно размещаться по
площадке;
 координации движений;
 развития
способности
произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц;
 развития речевого дыхание, правильно
артикуляции, четкой дикции, разнообразной
интонации речи.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия

Труд

и

Взрослые создают условия для:

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 знакомства с основными
видами
искусства
(литература, театр, кино);
 проявления интереса к
видам
театрализованной
деятельности, профессиям и
людям, работающим в том
или ином виде искусства;
 развития уверенности в
себе, осознания роста своих
достижений,
чувства
собственного достоинства.
Взрослые создают условия
для:
 развития
зрительнослухового внимания, памяти,
наблюдательности, образного
мышления,
фантазии,
воображения;
 получения
опыта
владения
своим
телом
(произвольно напрягать и
расслаблять мышцы).

424

творчество

 поддержки детской фантазии;
 поддержания
самостоятельности
 поддержки удовольствия, радости сочинения небольших рассказов, сказок;
в ходе игр-драматизаций и теа-  получения опыта участия в действиях
трализованной деятельности.
художественных
произведениях,
театральных постановках с детьми другой
возрастной группы;
 придумывания, оформления сказок,
отражения
их
в
изобразительной
деятельности;
 возникновения потребности помогать
взрослым
в
изготовлении
костюмов,
театральных атрибутов;
 привлечения
детей
к
подготовке
декораций
к
театрализованной
игре,
обсуждая при этом разные возможности и
предложения;
 поддержки
самостоятельности
и
инициативности детей в театрализованной
деятельности на основе литературных
текстов: пересказывание сказки и рассказов
близко к тексту, пересказывание от лица
литературного
героя,
выразительное
рассказывание
наизусть
стихов
и
поэтических
сказок,
придумывание
поэтических строф, загадок, сочинение
рассказов и сказок по аналогии со
знакомыми текстами;
 решения
творческих
заданий,
совершенствования
исполнительских
умений;
 вовлечения в игры-драматизации со
многими
и
разнохарактерными
персонажами,
с
использованием
разнообразных видов музыкальной дея-

для:
 проявление
желания
участвовать
в
театрализованной
деятельности, самовыражаясь
в
процессе
создания
целостного образа героя;
 получения
опыта
применения
различных
театральных приемов: жестов,
мимики, пластики тела;
 возникновения интереса к
изготовлению
декораций,
костюмов и атрибутов;
 проявления интереса к
созданию целостного образа,
в
котором
сочетаются
эмоции,
настроение,
состояние героя, их смена и
развитие.

425

тельности;
 проявления успеха в творческой речевой
деятельности: сочинение загадок, сказок,
рассказов,
планирование
сюжетов
творческих игр;
 проявления
активности
и
самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной
игре;
 проявления
интереса
передавать
особенности персонажа во время исполнения
роли;
 расширения самостоятельности при
исполнении роли;
 побуждения
самостоятельно
пересказывать с имитацией движения
фольклорных произведений;
 получения опыта в имитировании
голосов животных и птиц, в движениях и
жестах персонажей сказок;
 активного и инициативного участия в
играх драматизациях, сюжетно- ролевых
играх, в чтении стихотворений;
 овладения
умением
действовать
согласовано;
 формирования координации движения,
запоминания заданных поз и образа
передачи их;
 развития
способности
подбирать
простейшие рифмы;
 произнесения
отдельных
фраз
с
различной интонацией: радостно, удивленно,
сердито, жестоко, иронично, насмешливо,
грубо, вопросительно, капризно и т. д.;
426

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 поддержки желания поближе
познакомиться с театром, посещать
его;
 эмоционального
восприятия
театральных постановок;
 желания сопереживать героям
спектакля эмоционально реагируя на
их положительные и отрицательные
поступки (смеяться, плакать , стараться помочь)понимать
мораль
сказки, отличать добро и зло;
 положительного отношения к
своим ощущениям, переживаниям,
потребностям,
желаниям
при
разучивании ролей, погружении в
образ;
 испытания
и
выражения
эмоционального
отношения
к

 проявления красивого, грациозного и
ритмичного
выполнения
упражнений,
сочетания
движения
с
музыкой,
демонстрации культуры освоения основных
движений;
 побуждения
детей
фантазировать,
видоизменять, комбинировать, сочинять,
импровизировать на основе уже имеющегося
опыта;
 придумывания
новых
сюжетов,
обстоятельств, в которые попадает герой,
вводить в действие новых персонажей;
 использования
мимических
и
пантомических этюдов и этюдов на запоминание физических действий.
Взрослые создают условия для:
 демонстрации культуры поведения в
театре;
 получения
опыта
устраивать
импровизационные театры вместе со
сверстниками и самостоятельно;
 позитивного
взаимодействия
со
взрослыми и со сверстниками во время
драматизации, инсценировок, игр-имитаций;
 проявления себя как эмоционального,
чуткого зрителя;
 проявления творческих проявлений,
поддержки
творческих
проявлений
сверстников;
 проявления своих впечатлений от
просмотренных спектаклей, от своего
участия в драматизации;
 получения опыта действовать в игровых
ситуациях
соответственно
словам
из

Взрослые создают условия
для:
 понимания значимости,
смысла и значение малых
поэтических
жанров
народного
фольклора
(потешки,
стихи,
песни,
пословицы,
поговорки,
колядки);
 обогащения
представлений о театре (знает
о работе актеров, названия
помещений театра, отдельные
виды
театра,
выделяет
структуру сказки);
 поддержки детей в их
стремлении участвовать в
игре в не только составе
большой группы, но и в
427

образам
средствами
языковой
выразительности:
метафору,
сравнение,
эпитет,
гиперболу,
олицетворение;
 эмоциональной отзывчивости на
удачи и неудачи в ходе игр-драматизации (сочувствия, переживания,
радости),
освоения
культурного
опыта поддержки сверстника словом.

Задачи:

Семья

коротких
стихотворений,
потешек, качестве солиста.
артистично
передавать
характерные
особенности персонажа;
 развития способности строить диалог с
партнером на заданную тему;
 формирования
умения
соотносить
желания и возможности при выборе роли;
 проявления интереса к различным
жанрам сценического искусства, признания
их разнообразия и красоты;
 сотрудничества ребёнка с социальнокультурными объектами города, региона.
от 6 лет до7/8 лет
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания
художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 устойчивого желания оценить  поддержания
проявлений для:
результаты собственной деятельно- самостоятельности, инициативности, ин-  поддержки проявления у
сти, получить одобрение, оценку со дивидуальности, рефлексии, активности в детей
интересов,
стороны близких;
творческих проявлениях детей;
эстетических предпочтений,
 поддержки
удовольствия,  регулярного
семейного
посещения желания познать искусство и
радости в ходе изобразительной и выставок, галерей, музеев (при их удалённом осваивать изобразительную
прочей продуктивной деятельности.
расположении
–
с
помощью деятельность
в
процессе
информационно-коммуникационных
посещения музеев, выставок;
технологий).
 представления
о
428

произведениях искусства в
музее, понимания ценности
музейного предмета.
Здоровье

Труд
творчество

Взрослые создают условия для:
 обогащения сенсорного опыта,
через развитие органов восприятия:
зрение, слух, обоняния, осязания,
вкуса.

и

Взрослые создают условия для:
 проявления
желания
самостоятельно определять замысел
будущей
работы,
отбирать
впечатления,
переживания,
для
выразительного образа, интересного
сюжета.

Взрослые создают условия для:
 самостоятельного
использования
способов
экономического
применения
материалов
и
проявление
бережного
отношения к материалам и инструментам;
 сохранения правильной позы за столом
во время изобразительной деятельности,
определенное положение корпуса и рук,
правильное держание карандаша, ручки под
контролем
зрения,
их
плавность,
ритмичность;
 проявления
стремления
соблюдать
правила поведения в музее, отражать
впечатления в действительности, проявлять
уважительное
отношение
к
художественному наследию России.
Взрослые создают условия для:
 рассматривания/созерцания натюрморта,
пейзажа с выделением цветового колорита
произведения искусства, обозначая оттенки
цвета,
фиксируя
внимание
на
ахроматических цветах, выбирая такую
картину, которой можно украсит комнату,
группу;
 обогащения художественного опыта
детей, содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации,
лепки, в том числе использование
технологии «Бусоград»;

Взрослые создают условия
для:
 знания правил поведения
в музее, в галерее, на
выставке;
 знания
и
понимания
правил
работы
с
инструментами,
используемыми в изобразительной
деятельности,
техники
безопасности.

Взрослые создают условия
для:
 развития
наблюдательности,
способности
замечать
характерные
особенности
предметов и передавать их
средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на
листе бумаги);
 развития представлений о
разнообразии
цветов
и
оттенков
с
опорой
на
429

 развития
композиционных
умений:
размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины;
 самостоятельного
выбора
художественных образов и поддержания
стремления к экспериментированию в
изобразительной деятельности;
 поддержания интереса к изображению
сюжетов на различные темы: реальные,
сказочные, импровизационные;
 инициирования
самостоятельного
выбора художественных образов, сюжетов
композиций,
а
также
материалов,
инструментов,
способов
и
приёмов
реализации замысла;
 появления,
расширения
навыков
рисовать с натуры;
 совершенствования умений изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
 стимулирования стремления замечать
недостатки своих работ и исправлять их,
вносить
дополнения для
достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
 стимулирования
самостоятельного
выбора материалов, соединения их в одном
рисунке для создания выразительного образа
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.);
 освоения новых способов работы с уже
знакомыми
материалами
(рисование
акварелью по сырому слою), освоения

реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты;
 поддержания интереса к
изменчивости
цвета
предметов
(например,
в
процессе роста помидоры
зелёные, а созревшие –
красные,
жёлтые…),
в
природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в
солнечный день и серое – в
пасмурный);
 развития
цветового
восприятия,
обогащения
колористической
гаммы
рисунка

430

разных способов создания фона для
изображаемой картины (при рисовании
акварелью и гуашью до создания основного
изображения, при рисованию пастелью и
цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения);
 освоения навыков создания цветовых
тонов и оттенков, способы работы гуашью
по «сырому» и «сухому»), использования
способов различного наложения цветового
пятна, а цвет как средство передачи настроения,
состояния,
отношения
к
изображаемому или выделения в рисунке
главного;
 развития навыка свободного владения
карандашом при выполнении линейного
рисунка, плавного поворота руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном
направлении,
осуществления
движений всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, коротких
линий, штрихов;
 обогащения
умений
размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа – передний план или дальше от
него – задний план);
 передачи
различия
в
величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая);
 развития умения создавать узоры по
431

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 совершенствования
художественно-эстетического
восприятия, способностей, путём
освоения языка изобразительного
искусства, и на этой основе
обогащения и начального обобщения
представлений об искусстве;
 проявления
индивидуального
почерка, инициативы в художественно-игровой
деятельности,
высказывание
собственных
эстетических суждений и оценок.

мотивам народных росписей, уже знакомых
детям (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская росписи);
 продолжения развития умения создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки;
 стимулирования
интереса
к
экспериментированию с красками, разнообразными материалами.
Взрослые создают условия для:
 способствования
освоению
и
использованию разнообразных эстетических
оценок, суждений относительно проявлений
красоты
в
окружающем
мире,
художественных
образов,
собственных
творческих работ;
 стимулирования
самостоятельного
проявления эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных
ситуациях: в досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, экскурсий;
 стимулирования коллекционирования,
рукоделия;
 стимулирования
стремления
аргументировано и развёрнуто оценивать
изображения,
созданные
как
самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
 расширения
самостоятельности
в
процессе
активного
и
творческого
применения ранее усвоенных способов

Взрослые создают условия
для:
 проявления
интереса
детей к народным мастерам,
деятелям
культуры
и
искусства;
понимания
значимости
эстетического
отношения к произведениям
искусства, к художественнотворческой деятельности;
 проявления
интереса
детей
к
познанию
произведений
живописи,
графики,
декоративноприкладного
искусства,
обращения внимания на то, с
помощью каких художник
передаёт настроение героев,
состояние природы;
 желания
подмечать
проявления красоты, задавать
вопросы
и
высказывать
собственные предпочтения,
рассматривать произведения
432

изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
 развития коллективного творчества,
получения опыта действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину;
 продолжения формирования умения
передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов).

Задачи:

Семья

искусства;
восприятия
различных
произведений
изобразительного искусства,
архитектурных объектов;
 расширения
словаря:
слова, обозначающие цвета,
включающие два оттенка
(например,
жёлто-зелёный,
серо-голубой)
или
уподобленные
природным
(например,
малиновый,
персиковый);
 развития
образного
эстетического
восприятия,
образных
представлений,
формирования эстетического
суждения.

Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты
мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших отечественных и
зарубежных композиторов и их произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные) особенности
музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкально-творческих заданий.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 накопления,
аккумуляции  творческого самовыражения, мотивации для:
музыкальных впечатлений;
детей на успех, содействия личностному  устойчивого
интереса,
 проявления желания посещать развитию и приобретению социального инициативы к участию в
узнаваемые ребенком постановки, статуса среди сверстников и взрослых;
концертах,
праздниках
в
433

концерты вместе со всей семьей.

Здоровье

Труд
творчество

 посещения концертов, музыкального, семье и
детском саду:
оперного
театра,
желания
делиться исполнения танца, песни, игра
полученными впечатлениями.
на
музыкальных
инструментах.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 ощущения
значимости  развития
и
укрепление
мелкой
личностных
достижений, моторики;
психологического
комфорта,  развития
памяти,
интонационной
самоутверждения,
повышения выразительности, творческого воображения;
самооценки.
 развития голосового диапазона;
 развития чувства ритма.
и

Взрослые создают условия для:
 проявления устойчивого желания
детей двигаться под звучащую музыку
и
пение
взрослых
в
пространстве игровой комнаты;
 поддержки
и
направления
детской
творческой
фантазии,
воображения.

Взрослые создают условия для:
 умения
петь
согласованно
и
выразительно;
 желания чисто интонировать в пении;
 чистого интонирования интервалов,
показывая при этом рукой направление
мелодии;
 освоения
навыков
ритмического
многоголосья посредством музицирования;
 умения вслушиваться в музыку и
отмечать в произведении динамику, темп,
музыкальные нюансы, высказывать свои
впечатления;
 стимулирования
самостоятельной
деятельности детей по сочинению танцев,
игр, оркестровок;
 проявления импровизации в певческой
деятельности и эмоционально-волевой сфере
как едином цикле формирования детской
исполнительской импровизации;
 развития умений:

Взрослые создают условия
для:
 интереса к возможностям
собственного тела: гибкости,
плавности
движений;
собственного
голоса:
протяжности, высокого и
низкого голоса.
Взрослые создают условия
для:
 анализа, сравнения и
сопоставления при разборе
музыкальных форм и средств
музыкальной
выразительности;
 понимания формы и
характера
музыкального
произведения.

434

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 установления и формирования
доверительных отношений между
педагогами и детьми, между детьми;
 возникновения
желания
участвовать
во
всех
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности;
 ощущения в пении характера
песни (спокойный, напевный, ласко-

- ходить
в
колонне
по
одному,
врассыпную, по диагонали, тройками,
парами;
- четко останавливаться с концом музыки;
- совершенствовать движения рук;
- выполнять несколько движений под
одно музыкальное сопровождение;
- выполнять движения по подгруппам,
уметь наблюдать за движущимися детьми;
- ориентироваться в пространстве;
- выполнять четко и ритмично боковой
галоп, прямой галоп, приставные шаги;
- придумывать свои движения под
музыку;
- выполнять
маховые
и
круговые
движения руками;
- выполнять легкие прыжки на двух ногах
с различными вариантами;
- выполнять разнообразные поскоки;
- ритмическую четкость и ловкость
движений;
- выполнять разнообразные движения в
соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.
Взрослые создают условия для:
 сотрудничества и сотворчества в
коллективной музыкальной деятельности;
 творческих
отношений
между
педагогами и детьми, между детьми;
 формирования
культуры
слушательского восприятия;
 развития кругозора, внимания, памяти,
речи, расширения словарного запаса,
обогащения музыкальными впечатлениями.

Взрослые создают условия
для:
 обогащения
слухового
опыта детей при знакомстве с
основными жанрами, стилями
и направлениями в музыке;
 проявления интереса к
профессии
дирижёра,
дирижирования себе во время
пения
на
музыкальных
435

вый, веселый, энергичный, озорной,
легкий).

Задачи:

1.
2.

3.

4.

игрушках и на ударных
музыкальных инструментах;
 накапливания
представлений детей о жизни
и творчестве русских и
зарубежных композиторов;
 формирования
музыкальной
эрудиции
(представления о жанрах и на
правлениях классической и
народной музыки, творчестве
разных композиторов);
 проявления устойчивого
интереса
к
музыкальной
культуре.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этого игровые,
песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных инструментах.
Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий
образ героя.
Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия
предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию,
продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и
монологическую форму речи.
Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей
сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания
образа персонажа.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Семья

Взрослые создают условия для:

Деятельностная составляющая
культурной практики
Взрослые создают условия для:

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
436

 эмоциональной вовлеченности в
традицию активного творческого
выходного дня;
 проявления,
воспитания
художественного вкуса.

Здоровье

Труд
творчество

и

 совместной
театрализованной
деятельности детей и взрослых (постановка
совместных спектаклей с участием детей,
родителей, сотрудников ДОУ, организация
выступлений детей старших групп перед
младшими и пр.)

для:
 проявления интереса и
уважения к миру семьи и к
роли
каждого
члена
в
духовном
пространстве
семьи.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 развития
психологического  развития
способности
произвольно
комфорта при вживании в чужую напрягать и расслаблять отдельные группы
роль.
мышц;
 развития речевого дыхания, правильной
артикуляции, четкой дикции, разнообразной
интонации речи.

Взрослые создают условия
для:
 развития
зрительнослухового внимания, памяти,
наблюдательности, образного
мышления,
фантазии,
воображения;
 получения
опыта
владения
своим
телом
(произвольно напрягать и
расслаблять мышцы).

Взрослые создают условия для:
 поддержки детской фантазии.

Взрослые создают условия
для:
 формирования
представлений о театре как
средстве выражения жизненных ситуаций в актерской
игре, о разных видах театра
их особенностях и значениях.

Взрослые создают условия для:
 совершенствования
действий
по
предыдущей возрастной категории, создание
условий для большей самостоятельности и
инициативы;
 самостоятельного
изготовления
атрибутов,
костюмов,
декораций
и
использования их в театрализованных играх,
представлениях;
 проявления
самостоятельности
при
выборе и показе спектакля (настольный,
теневой театр);
 развития творческой активности детей,
участвующих
в
театрализованной

437

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 положительного отношения к
своим ощущениям, переживаниям,
потребностям,
желаниям
при
разучивании ролей, погружении в
образ;
 эмоциональной отзывчивости на
удачи и неудачи в ходе игр драматизации (сочувствия, переживания,
радости),
освоения
культурного
опыта поддержки сверстника словом;
 получение
удовольствия
от
включения
в
коллективную
драматизацию произведения.

деятельности, а так же поэтапного освоения
детьми различных видов театрального
творчества;
 совершенствования
артистических
навыков детей в плане переживания и
воплощения образа, а так же их
исполнительских умений;
 проявления инициативы изображать
характерные
особенности
образа
театральных персонажей (движением и
словом, движением и мимикой, жестами);
 творческого перевоплощения в образ
персонажа, разыгрывания сюжета;
 проявления собственной позиции в
процессе перевоплощения в сценический
образ;
 формирования умения вслушиваться в
музыку, различать выразительные средства,
согласовывать свои движения с музыкой.
Взрослые создают условия для:
 совершенствовать
действия
по
предыдущей возрастной категории;
 самостоятельной
организации
игрдраматизаций, театрализованных игр, игр в
театр;
 приобщения к театральной культуре,
обогащению театрального опыта;
 поддержания стремления адекватно
оценивать свои поступки и поступки
товарищей, сравнивать их с поступками
персонажей
сказок,
сопереживать
положительным героям;
 поддержки стремления самостоятельно
распределять роли;

Взрослые создают условия
для:
 обогащения словаря в
процессе
использования
театральной
терминологии
(актер, режиссер, гример,
художник, зрители, успех,
аплодисменты; спектакль –
сценарий, премьера, части
спектакля, антракт; театр –
афиша, касса, билет, зал,
кулисы,
звонок,
занавес,
балкон, декорации);
 понимания
смысла
сказки, театрального образа,
438

 развития
способностей
классифицировать свои чувства и поступки
персонажей и сопоставляет их собственными
поступками;
 развития уверенности в себе, осознания
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства.

как
живой
актерской
деятельности
с
использованием
речевого
общения, мимики, жестов,
движений, музыки, танцев,
песен;
 проявления интереса к
театрально-игровой
деятельности;
 принятия
правил
поведения
в
процессе
коллективного
характера
подготовки к театральной
постановке,
важности
ориентировки на партнеров во
время игровых действий.

Физическое развитие
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

Основные задачи физического развития:
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Основные задачи образовательной деятельности
Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески
развитого ребенка.
Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма, двигательное
развитие ребенка.
Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
439

Задачи

Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
С 1 года до 1 года 6 месяцев
1. Развивать точность, правильность движений.
2. Развивать двигательные навыки – ходьба, лазание.
1. Стимулировать выполнение упражнений по речевой инструкции.
С 1 года 6 месяцев до 2-х лет
1. Способствовать укреплению мускулатуры спины, ног.
2. Развивать координацию движений.
3. Развивать понимание речи путем речевых инструкций во время совместной со взрослым деятельности.

1.
2.
3.
4.

Семья

С 2-х лет до 3-х лет
Развивать правильную ходьбу.
Развивать чувство равновесия, координацию движений.
Обеспечивать профилактику плоскостопия; формирование правильной осанки.
Используя речевую информацию, добиваться полного понимания ее и взаимного речевого контакта с ребенком.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Деятельностная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
 проявления желания оказания
посильной помощи (помоги маме…);
 совместной двигательной
деятельности на прогулке и дома;
 проявления интереса к
двигательной деятельности, радость
открытия новых свойств предметов в
самостоятельном нагляднодейственном познании;
 понимания настроения и
состояния человека (грустный –

Взрослые создают условия для:
 поддержки детского любопытства и
развития интереса детей к движению;
 запоминания членов своей семьи, может
назвать их имена, знакомится с собственным
телом, интересуется движениями;
 обогащения собственных двигательных
умений;
 обогащения опыта участия в играхразвлечениях с родителями;
 специфической двигательной
деятельности в разных местах (дом, улица,

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 ознакомления с членами
своей семьи; ориентировка в
отношении гендерных
представлений о людях и себе
(мальчик, девочка, тетя, дядя)
и возраста людей (дедушка,
бабушка, тетя, дядя, дети);
 проявления интереса к
движениям близких
родственников – братьев,
440

Здоровье

Труд
творчество

и

веселый, усталый – бодрый,
испуганный – смелый, голодный –
сытый);
 проявления эмоциональной
вовлеченности в предметноманипулятивную деятельность со
сверстниками.
Взрослые создают условия для:
 возникновения потребности к
участию в культурно-гигиенических
процедурах;
 возникновения потребности к
определенному жизненному ритму и
порядку, к опрятности при
осуществлении всех режимных
процессов (умываемся, вытираем
носик, причесываемся).

спортивная площадка и т. д.), в разное время
года.

сестер;
 повторения простейших
танцевальных и физических
движений близких
родственников.

Взрослые создают условия для:
 освоения культурно-гигиенических
навыков и основ безопасности;
 возникновения представления о
некоторых бытовых предметах;
 знакомства с назначением воды;
 возникновения представления о своих
физиологических потребностях;
 развития и совершенствования
двигательной культуры на утренней
гимнастике, занятиях по физической
культуре, на прогулке, в подвижных играх,
самостоятельной двигательной
деятельности.

Взрослые создают условия для:
 узнавания ребенком разных
способов ходьбы, прыжков, ползания
и лазания, катания, бросания и ловли,
построений, исходные положения в
общеразвивающих упражнениях;
 узнавания ребенком о
возможности передачи в движениях

Взрослые создают условия для:
 использования первичных
представлений о деятельности близких
людей;
 использования в своей деятельности
прямые и обратные действия и понимает
между ними связь;
 определения назначение основных

Взрослые создают условия
для:
 знакомства детей с
собственным телом;
 сохранения и укрепления
физического и психического
здоровья ребенка и
обеспечению своевременного
физического развития
малыша;
 развития защитных сил
организма ребенка;
 стимулирования
физиологической зрелости
систем и функций организма
каждого ребенка с учетом его
возрастных и
индивидуальных возможностей.
Взрослые создают условия
для:
 проявления инициативы
ребенком при одевании и
раздевании;
 проявления
самостоятельности в
ситуациях, связанных с
441

Социальная
солидарность

Задачи:

действий знакомых им зверей,
домашних животных, птиц, рыб,
насекомых, сказочных персонажей;
 обогащения опыта игровых
ситуаций в двигательной
деятельности.

бытовых предметов, в назначение
окружающих предметов и игрушек;
 проявления игр, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого.

движением, подвижными
играми;
 проявления инициативы
использования различных
игровых атрибутов (мячи,
веревочки, обручи, каталки и
т. д.).

Взрослые создают условия для:
 возникновения положительных
эмоций от проявления ребенком
инициативы в двигательной
активности, совместных играх со
взрослым;
 проявления настойчивости в
получении результата, достижении
цели.

Взрослые создают условия для:
 освоения разнообразных физических
упражнений, общеразвивающих
упражнений, основных движений,
подвижных игр и их правил.
 обеспечения возможностью развития
движений на основе положительного
эмоционального общения с взрослым и в
совместных действиях с ним:
 проявления доброжелательность и
дружелюбие в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми.

Взрослые создают условия
для:
 поддержки интереса и
стремления к
самостоятельным действиям
по самообслуживанию;
 проявления желания
оказания посильной помощи;
 освоения простейших
общих для всех правил в
подвижных играх;
 обеспечения
возможностью развития
движений на основе положительного эмоционального
общения с взрослым и в
совместных действиях с ним;
 освоения элементарных
сведений о человеческом
организме, его физическом и
психическом состоянии –
здоровый, больной, веселый,
грустный, устал.

Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
1. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2. Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
442

3. Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий взрослого с ребенком.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

От 1 года до 2 лет
Деятельностная составляющая
культурной практики

Семья

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 проявления желания оказания  поддержки детского любопытства
посильной помощи (помоги маме…). развития интереса детей к движению.
 совместной
двигательной
деятельности на прогулке в детском
саду, дома.

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 возникновения потребности к
культурно-гигиеническим процедурам и самообслуживанию;
 потребности к определенному
жизненному ритму и порядку, к
опрятности при осуществлении всех
режимных процессов (умываемся,
вытираем носик, причесываемся).

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
и для:
 освоения
детьми
представлений:
о
собственных
умениях
(
ползания, лазания)
 о любимых подвижных
играх-развлечениях
с
родителями.
 об отличии двигательной
деятельности в разных местах
(дом, улица), в разное время
года.

Взрослые создают условия для:
 развития
и
совершенствования
двигательной
культуры
на
утренней
гимнастике, занятиях
по физической
культуре, на прогулке, в подвижных играх,
самостоятельной
двигательной
деятельности.

Взрослые создают условия
для:
 знакомства
детей
с
собственным телом;
 сохранения и укрепления
физического и психического
здоровья
ребенка
и
обеспечению своевременного
физического
развития
малыша;
443

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 проявления
инициативы
ребенком при одевании и раздевании;
 проявления самостоятельности в
ситуациях, связанных с движением,
подвижными играми;
 проявления
инициативы
использования различных игровых
атрибутов (мячи, веревочки, обручи,
каталки и т. д.).

Взрослые создают условия для:
 выполнения определенных упражнений в
основных движениях – ходьба парами, по
кругу, в заданном направлении; «стайкой» за
воспитателем;
огибая
предметы;
приставными шагами вперед; бег за
взрослым и от него; в разных направлениях.
Прыжки на двух ногах на месте с легким
продвижением вперед; подпрыгивание до
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка. Активное ползание, лазание:
проползание; подползание; перелезание;
 катание, бросание, ловля: скатывание
мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с
воспитателем;
 действий в игровых ситуациях возможно
организовывать в подвижных играх, игровых
упражнениях, преимущественно связанные с
ходьбой и бегом.

 развития защитных сил
организма ребенка;
 стимулирования
физиологической
зрелости
систем и функций организма
каждого ребенка с учетом его
возрастных
и
индивидуальных
возможностей.
Взрослые создают условия
для:
 обогащения
представлений ребенка о
способах выполнения определенных
упражнений
в
основных движениях – ходьба
парами, по кругу, в заданном
направлении; «стайкой» за
воспитателем;
огибая
предметы;
приставными
шагами вперед;
 формирования
представлений о возможных
видах бега (за взрослым и от
него; в разных направлениях),
прыжках (на двух ногах на
месте с легким продвижением
вперед; подпрыгивание до
предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка);
 представления
о
предметах, используемых при
катании, бросании, ловле:
скатывании с горки (мячи
444

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 возникновения положительных
эмоций от проявления ребенком
инициативы
в
двигательной
активности, совместных играх со
взрослым;
 инициирования эмоциональной
отзывчивости на игровые действия и
музыку плясового характера.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Семья

Взрослые создают условия для:
 обеспечения возможностью развития
движений на основе положительного
эмоционального общения с взрослым и в
совместных действиях с ним;
 проявления
доброжелательность
и
дружелюбие в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми.
от 2 лет до 3 лет
Деятельностная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 проявления желания оказания  поддержки детского любопытства и
посильной помощи (помоги маме…); развития интереса детей к движению;
 совместной
двигательной  обогащения собственных двигательных
деятельности на прогулке и дома.
умений детей;
 обогащения опыта участия в играхразвлечениях с родителями;
 специфической
двигательной
деятельности в разных местах (дом, улица,
спортивная площадка и т. д.), в разное время
года.

разного размера, шарики,
«снежки» и т. д.), катание
мячей, шаров в паре с
воспитателем;
 обогащения
опыта
игровых
ситуаций
в
двигательной деятельности.
Взрослые создают условия
для:
 поддержки интереса и
стремления
к
самостоятельным действиям
по самообслуживанию;
 проявления
желания
оказания посильной помощи.

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 освоения
детьми
представлений о собственных
умениях;
 рассказывания
о
любимых подвижныхиграхразвлечениях с родителями;
 знакомства с отличиями
двигательной деятельности в
разных местах (дом, улица), в
разное время года.
445

Здоровье

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 возникновения потребности к
культурно-гигиеническим процедурам и самообслуживанию;
 потребности к определенному
жизненному ритму и порядку, к
опрятности при осуществлении всех
режимных процессов (умываемся,
вытираем носик, причесываемся).

Взрослые создают условия для:
 развития
и
совершенствования
двигательной
культуры
на
утренней
гимнастике, занятиях
по физической
культуре, на прогулке, в подвижных играх,
самостоятельной
двигательной
деятельности.
 участия в многообразных играх и
игровых упражнениях, которые направлены
на развитие наиболее значимых в этом
возрасте скоростно-силовых качеств и
быстроты (особенно быстроты реакции), а
также на развитие силы, координации
движений.
 упражнений
в
беге,
которые
содействуют развитию общей выносливости

Взрослые создают условия
для:
 знакомства
детей
с
собственным телом;
 сохранения и укрепления
физического и психического
здоровья
ребенка
и
обеспечению своевременного
физического
развития
малыша;
 развития защитных сил
организма ребенка;
 стимулирования
физиологической
зрелости
систем и функций организма
каждого ребенка с учетом его
возрастных
и
индивидуальных
возможностей.

Взрослые создают условия для:
 проявления
инициативы
ребенком при одевании и раздевании;
 проявления самостоятельности в
ситуациях, связанных с движением,
подвижными играми;
 проявления
инициативы
использования различных игровых
атрибутов (мячи, веревочки, обручи,
каталки и т. д.).

Взрослые создают условия для:
 формирования новых двигательных
умений: строиться парами, друг за другом;
сохранять заданное направление при
выполнении
упражнений;
активно
включаться в выполнение упражнений;
ходить, не сталкиваясь и не мешая друг
другу;
сохранять
равновесие
на
ограниченной площади опоры; бегать, не
мешая друг другу, не наталкиваясь друг на
друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь
вперед; перепрыгивать через предметы,
лежащие на полу, мягко приземляться;
бросать мяч воспитателю и ловить

Взрослые создают условия
для:
 узнавания детьми разных
способов ходьбы, прыжков,
ползания и лазания, катания,
бросания
и
ловли,
построений,
исходные
положения
в
общеразвивающих
упражнениях;
 узнавания о возможности
передачи
в
движениях
действий знакомых им зверей,
домашних животных, птиц,
446

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 возникновения положительных
эмоций от проявления ребенком
инициативы
в
двигательной
активности, совместных играх со
взрослым;
 проявления настойчивости в
получении результата, достижении
цели.

брошенный им мяч; подтягиваться на
скамейке, лежа на груди; ползать на
четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию воспитателя,
активно включаться в подвижные игры.

рыб, насекомых, сказочных
персонажей;
 обогащения
опыта
игровых
ситуаций
в
двигательной деятельности.

Взрослые создают условия для:
 освоения разнообразных физических
упражнений,
общеразвивающих
упражнений,
основных
движений,
подвижных игр и их правил;
 обеспечения возможностью развития
движений на основе положительного
эмоционального общения с взрослым и в
совместных действиях с ним: проявления
доброжелательность и дружелюбие в
совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми.

Взрослые создают условия
для:
 поддержки интереса и
стремления
к
самостоятельным действиям
по самообслуживанию;
 проявления
желания
оказания посильной помощи;
 освоения
простейших
общих для всех правил в
подвижных играх;
 обеспечения
возможностью
развития
движений
на
основе
положительного
эмоционального общения с
взрослым и в совместных
действиях с ним;

Дошкольный возраст
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и
правилами.
447

2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.

Задачи

Семья

от 4 лет до 5 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о
здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения
сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Деятельностная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
 возникновения
радости
при
желании заниматься физическими
упражнениями с семьей;
 проявления уважения к миру
семьи, к активному семейному
досугу;
 возникновения положительных
эмоций от осознания собственной
роли в духовном пространстве семьи;
 трансляции
личного

Взрослые создают условия для:
 проявления инициативы детей сохранять
собственное здоровье и здоровье членов
семьи;
 формирования потребности в чистоте и
аккуратности;
расширения
диапазона
деятельности по самообслуживанию, для
присвоения
ими
обязанностей
учить
навыкам самообслуживания младших членов
семьи, оказывать помощь пожилым членам
семьи.

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 расширения
словаря
детей (название сезонных
видов спорта, спортивных
игр);
 знакомства с разными
видами спорта, их правилами,
ходом игр, с последующим
проигрыванием с членами
семьи;
448

 понимания
правил
спортивных игр, знание
видов спорта, которыми
увлекаются членами семьи.

эмоционально-положительного,
уважительного отношения к членам
семьи.
Здоровье

Взрослые создают условия для:
 проявления
чувства
осторожности
для
соблюдения
детьми правил поведения (мер
предосторожности) в проблемных
ситуациях;
 присвоения детьми ценностей
культуры
здоровья,
ЗОЖ
и
сочувствия к жизни, здоровью
(собственному и окружающих).

Взрослые создают условия для:
 овладения умением обращаться за
помощью
в
ситуациях,
угрожающих
здоровью;
 расширения
спектра
способов
безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
 повышения самостоятельности ребенка
при
участии
в
оздоровительных
мероприятиях;
 проявления самостоятельности при
соблюдении
культурно-гигиенических
навыков;
 выполнения
следующих
правил:
принимать и сохранять правильную позу за
столом во время еды;
 брать пищу понемногу, хорошо ее
пережевывать;
 после еды уметь полоскать рот, чистить
зубы, самостоятельно умываться, без
напоминания следить за чистотой своих рук,
мыть их с мылом по мере необходимости и
после туалета;
 причесываться;
 при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот носовым платком и
пользоваться им по мере необходимости.

Взрослые создают условия
для:
 продолжения
ознакомления
детей
с
факторами, влияющими на
здоровье (продукты питания,
сон, прогулки, движения,
гигиена);
 установления отдельных
связей во взаимоотношениях
между природой и человеком
(природные факторы: солнце,
воздух и вода);
 поддержки интереса к
самопознанию: ознакомлению
с
признаками
здоровья
человека,
с
правилами
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения;
 освоения представлений
о строении и назначении
частей
тела
человека;
значения органов слуха и
зрения в жизни человека;
понимания
важности
сохранения здоровья зубов,
ухода за ними;
 обогащения
представлений
о
449

необходимости закаливания;
 обогащения
у
детей
представлений о культуре
здоровья.
Труд
творчество

Социальная
солидарность

и

Взрослые создают условия для:
 возникновения положительных
эмоций от возрастающей самостоятельности
при
выполнении
гигиенических процедур;
 придания
аксеологической
значимости
от
использования
считалок,
мирилок,
жребия
в
свободной деятельности.

Взрослые создают условия для:
 формирования у детей потребности в
принятии на себя роли помощника (в
решении проблемных ситуаций);
 понимания и «примерения на себя»
поведения положительных героев любимых
мультфильмов;
 самостоятельного переноса в игру
правил здоровьесберегающего поведения.

Взрослые создают условия
для:
 получения
знаний
в
области культуры здоровья
при
организации
театрализованной деятельности,
чтения;
 расширения
кругозора
детей и их двигательного
опыта на основе обогащения
пространственных
ориентировок;
 целенаправленного
знакомства с деятельностью
людей
для
проживания
полученных
знаний
в
двигательном опыте.

Взрослые создают условия для:
 поддержания желания следить за
опрятностью внешнего вида: замечать с помощью зеркала нарушения
красоты и порядка в одежде,
прическе
и
исправлять
его
самостоятельно или обращаться с
просьбой к педагогу.
 возникновения эмоциональной
отзывчивости на удачи и неудачи в
выполнении физических упражнений

Взрослые создают условия для:
 освоения культурных правил и норм в
самостоятельной и совместной физической
деятельности;
 продолжения включения детей в ролевое
взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике здорового образа
жизни, обсуждения результатов собственной
деятельности, деятельности других;
 трансляции бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;

Взрослые создают условия
для:
 возникновения желания
оказывать помощь детей друг
другу,
общения
между
детьми;
 освоения
правил
поведения, обеспечивающих
собственное
здоровье
и
окружающих
(ограничение
просмотра
телепередач,
450

(сочувствовать,
переживать,
ра-  осознанного правильного использования
доваться);
столовых приборов (ложки, вилки), по мере
 бережного отношения детей к необходимости – салфетки.
своему организму, своему здоровью,
здоровью других детей.

Задачи

Семья

времени, затрачиваемого на
компьютерные
игры
и
прослушивание
громкой
музыки);
 получения
удовлетворенности
от
совместной
деятельности
оздоровительной
направленности;
 расширения
мотивов
человеческой
деятельности
для созидания собственного
здоровья, заботы о себе и
ближнем;
 расширения
способов
самопознания через другого.
 расширения
представлений о целевых
связях (для чего, зачем) на
примере
упражнений,
укрепляющих
различные
органы и системы организма.

Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств – ловкости, быстроты, силы, гибкости,
выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 приобретения
нравственного,  проявления
достаточной для:
эмоционального опыта заботы, по- самостоятельности и активности действий в  расширения
словаря
451

Здоровье

мощи членам семьи.

разных видах деятельности, в выполнении
поручений;
 возникновения потребности вступать в
общение с взрослыми и сверстниками при
выполнении спортивных упражнений, в
подвижных играх.

детей
(предметы,
используемые в двигательной
деятельности,
направления
движения в пространстве,
разная интенсивность игр,
слова-антонимы).

Взрослые создают условия для:
 принятия
ценности
систематических
занятий
физическими
упражнениями
по
профилактике
плоскостопия
и
формированию правильной
 осанки, утренней и дыхательной
гимнастикой;
 принятия
значимости
ежедневной
двигательной
деятельности.

Взрослые создают условия для:
 обогащения опыта участия в спортивных
играх, их разнообразии и пользе;
 совершенствования физических качеств:
скоростно-силовых
качеств,
быстроты
реакции на сигналы и действия в
соответствии с ними; координацию, общую
выносливость, силу, гибкость;
 развития
моторной
памяти
и
двигательного воображения;
 закрепления
навыков
предыдущей
возрастной группы, освоения детьми правил
(умений): новых сочетаний движений;
 ходьбы
«змейкой»,
огибая
расставленные предметы и пособия;
 пространственной ориентировке при
беге;
 разных
способов
ползания6
на
четвереньках, с опорой на колени и
предплечья, пальцы рук вытянуты вперёд;
 выполнение
простых
прыжков:
поскоков, спрыгивания с предмета и
прыжков в длину с места;
 разных
способов
ползания:
на
четвереньках, с опорой на колени и
предплечья, пальцы рук вытянуты вперёд;
 отработки
техники
лазания
по

Взрослые создают условия
для:
 формирования
представлений о строении
тела (части тела, мышцы,
сухожилия, их назначение);
 накопления и обогащения
двигательного опыта ребенка:
овладения
разнообразными
видами движений (ходьба,
бег,
лазанье,
прыжки,
бросание);
 обогащения
представлений об условиях
для занятий физическими
упражнениями, о технике их
выполнения
и
правилах
техники безопасности;
 обогащения
представлений о безопасном
поведении в ходе выполнения
физических упражнений, во
время подвижных игр.

452

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 возникновения положительных
эмоций к новым способам двигательной деятельности и закладывания
основ спортивного поведения –
спортивной этики;
 желания обменяться опытом
активного отдыха с использованием
следующих форм: Лэпбук, фотообъясняшки и т. п.;
 отражения
накопленных
впечатлений
от
достижений
физической деятельностью в разных
продуктах деятельности.

гимнастической стенке переменным шагом;
 совершенствования
координации,
ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, ритмичности, глазомера;
 прыжков, метания и бросания предметов
вдаль,
ловли,
техники
выполнения
движений.
Взрослые создают условия для:
 проявления интереса к выполнению
творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в
выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить
Лепбук, представить фото-объясняшки. Тем
самым побуждая остальных детей присоединиться к активному спортивному досугу
(большую
часть
работы
ребенок
проделывает с помощью взрослых);
 приобретения навыков строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построении;
 включения
детей
в
элементы
спортивных игр;
 проявления интереса к разнообразным
физическим упражнениям, действиям со
спортивным инвентарем;
 становления и развития игр разной
степени
подвижности,
с
различным
двигательным содержанием, с инвентарем и
без него, в помещении, на воздухе;
 проявления
преднамеренного
и
целеустремленного характера движений
(поддержки желания выполнять физические
упражнения, следить за положением и

Взрослые создают условия
для:
 расширения
представлений
применения
спортивного инвентаря (например, мячи, виды мячей и
их назначение);
 знакомства с понятием
«последовательность»
при
разучивании новых видов
движений;
 пополнения
альбома
«Азбука движения», «Я и
спорт»;
 расширения
кругозора
детей и их двигательного
опыта на основе обогащения
спектра подвижных игр.

453

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 формирования положительных
черт характера, нравственных и волевых качеств (самостоятельности,
честности, взаимопомощи);
 поддержки
дружеских
взаимоотношений со сверстниками
во время подвижных игр и элементов
спортивных игр;
 проявления
эмоциональной
отзывчивости
на
«удачи»
и
«неудачи» в выполнении физических
упражнений
(сочувствия,
переживания, радости);
 принятия
аксеологической
значимости считалок, мирилок для
разрешения конфликтных ситуаций.

движениями частей своего тела);
 обогащения двигательного опыта детей,
способствующего проявлению желания
испробовать свои силы в более сложные
упражнения;
 обогащения моторики разнообразными
способами действий с опорой на растущее
двигательное воображение детей;
 активности и творчества детей в
процессе
двигательной
деятельности,
выразительности и красоты движений.
Взрослые создают условия для:
 поддержания желания ребенка стать
ведущим
в
процессе
выполнения
упражнений;
 поддержки инициативы участия детей в
подвижных играх;
 проявления сотрудничества и помощи
друг другу при выполнении основных
упражнений, упражнений в подвижных
играх;
 соблюдения правил игры;
 овладения умением различать основные
виды движений, их назначение, частичного
овладения умением выделять наиболее
существенные элемент движений;
 обсуждения результатов своих действий,
спортивных достижений;
 движения в соответствии с образцом;
 возможности брать на себя роли в
подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры;
 поддержания традиций, связанных с
двигательной
деятельностью:
общее

Взрослые создают условия
для:
 проявления
желания
поддерживать
беседу
на
темы, связанные с ЗОЖ и
видами спорта;
 проявления
желания
соблюдать
правила
и
договариваться друг с другом
во время подвижных игр;
 понимания
детьми
собственных
целей
при
участии
в
двигательной
деятельности;
 целенаправленного
знакомства с деятельностью
людей (хобби, профессии
связанные
со
спортом,
объекты
спортивной
инфраструктуры)
для
проживания
полученных
знаний в двигательном опыте.
454

групповое приветствие «Физкульт-Ура»,
форма (или общая атрибутика) для занятий
физической культурой.
от 5 лет до 6 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
составляющая культурной
культурной практики
практики
Семья

Взрослые создают условия для:
 формирования положительных
эмоций на сохранение и укрепление
здоровья человека, необходимости
сохранять и укреплять собственное
здоровье, здоровье членов семьи;
 формирования положительного
отношения к своим ощущениям,
переживаниям,
потребностям,
желаниям, формирование умения
соотносить желания и возможности;
 проявления уважения к миру
семьи и осознанное принятие на себя
новых ролевых действий в духовном
пространстве семьи.

Взрослые создают условия для:
 соблюдения гигиенических навыков,
расширения диапазона деятельности детей
по самообслуживанию в семье;
 проявление личного эмоциональноположительного, уважительного отношения
к членам семьи и сверстникам;
 освоения
способов
действий
по
присвоению, сохранению и приумножению
здоровьесберегающего,
здоровьеформируещего опыта семьи;
 проявления сочувствия при болезни,
оказания посильной помощи при уходе за
больным родственником дома.

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 накопления
представлений о собственном
здоровье и здоровье сверстников, взрослых, знаний об
элементарной первой помощи
при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
 проявления интереса к
разнообразным видам спорта
и вовлечение в свои интересы
членов семьи;
 расширения
словаря
детей (название видов спорта,
спортивных игр, выдающихся
спортсменов их достижений).

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 осознания
значимости
соблюдения
детьми
правил
поведения (мер предосторожности) в
проблемных
ситуациях
для
сохранения собственного здоровья;

Взрослые создают условия для:
 формирования предпосылок ЗОЖ на
основе
использования
воспитательного
потенциала экологического пространства
детского сада;
 формирования и при необходимости

Взрослые создают условия
для:
 продолжения
ознакомления
детей
с
позитивным и негативными
факторами, влияющими на
455

 поддержки
удовольствия,
радости в ходе выполнения процедур
личной
гигиены,
процессов
самообслуживания и двигательной
деятельности.

Труд
творчество

и

применения
первичных
алгоритмов
поведения в ситуациях, угрожающих
собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих;
алгоритмов
безопасного
поведения в быту, в общественных местах,
на природе, на дороге;
 расширения самостоятельности ребенка
при
участии
в
оздоровительных
мероприятиях;
 проявления
здоровьесберегающей
компетентности в самостоятельных видах
деятельности (игре, труде) и поведении;
 сбережения своего здоровья и здоровья
окружающих
людей
(сверстников
и
взрослых);
 включения детей в деятельность,
построенную на ценностях культуры
здоровья;
 формирования умения после еды
полоскать рот, по окончании приема пищи
осторожно
переносить
приборы,
без
напоминания следить за чистотой своих рук,
мыть их с мылом по мере необходимости;
самостоятельно умываться, чистит зубы;
 формирования
умения
завязывать
шнурки, застегивать ремешки обуви;
причесываться.

здоровье;
 поддержки интереса к
самопознанию, ознакомлению
с
признаками
здорового
человека;
с
правилами
здоровьесберегающего,
здоровьеформирующего
и
безопасного поведения;
 совершенствования
знаний о некоторых правил
профилактики
и
охраны
здоровья;
зрения,
слуха,
органов дыхания, движения;
 совершенствования
знаний
о
человеческом
организме, представлений об
основных
функциях
внутренних
органов
и
отдельных физиологических
систем (костной, мышечной,
пищеварительной);
 расширения
представлений о пользе для
здоровья
закаливающих
процедур,
правильного
питания, режим дня, занятий
физкультурой
и
профилактикой болезней.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 приобретения
ощущения  самостоятельного переноса в игру
значимости
возрастающей правил здоровьеразвивающего поведения;
самостоятельности при выполнении  совершенствования
культурнопростейших
гигиенических гигиенических умений, развития спо-

Взрослые создают условия
для:
 накоплений
представлений о душевной
красоте и душевном здоровье
456

процедур;
 проявления чувства гордости за
обладание
здоровьесберегающей
компетентностью в самостоятельных
видах деятельности (игре, труде) и
поведении.

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 поддержания желания следить за
опрятностью внешнего вида: замечать с помощью зеркала нарушение
красоты и порядка в одежде, прическе и исправлять его самостоятельно
или обращаться с просьбой к сверстнику, взрослому;
 формирования
активности
социальной
позиции:
развитие
мотивационной сферы личности,
способности
рефлексировать,
осознавать
собственное
«Я»,
способности адекватно воспринимать
свои достижения и достижения
других;
 возникновения
и
принятия
ценностей чести и долга, командного
духа;
 освоения
различных
форм
проявления личностных качеств,
позитивно влияющих на отношение

собности детей к адекватной самооценке
результатов самообслуживания;
 поддержания у детей потребности в
принятии на себя роли помощника (в
решении проблемных ситуаций);
 «примерение на себя» поведения
положительных литературных героев и
героев любимых мультфильмов;
 проявления у детей самостоятельности,
активности в творческом поиске новых
способов
выполнения
движений,
их
комбинаций и вариантов.
Взрослые создают условия для:
 сохранения правильной позы за столом
во
время
еды;
умения
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ложкой, вилкой, ножом) брать пищу
понемногу, хорошо ее пережевывать, по
мере
необходимости
пользоваться
салфеткой;
 формирования умения при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот
носовым платком и пользоваться им по мере
необходимости;
 включения
детей
в
ролевое
взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике ЗОЖ, обсуждение
результатов
собственной
деятельности,
деятельности других;
 демонстрации простых поручений в
соответствии с просьбой взрослого и
нацеленности на положительный результат;
 включения детей в действия по
присвоению, сохранению, приумножению

человека;
 возникновения
осознанного отношения к
психогигиене;
 получение
опыта
совместной
проектной
деятельности в вопросах
валеологической
направленности (сохранения
своего здоровья и здоровья
других).
Взрослые создают условия
для:
 принятия
правил
поведения, обеспечивающих
собственное
здоровье
и
окружающих
(ограничения
просмотра
телепередач,
времени, затрачиваемого на
компьютерные
игры
и
прослушивания
громкой
музыки);
 возникновения
представлений о душевной
красоте и душевном здоровье
человека;
 установления отдельных
связей в мире людей (мир
спортивных профессий);
 понимания сущности и
значимости здоровья для
человека;
 возникновения
457

Задачи

Семья

со сверстниками: забота, доброта, опыта бережного отношения к своему представлений
об
сопереживание,
ответственность, организму, своему здоровью, здоровью особенностях
здоровья
справедливость в процессе чтения других детей.
человека (о себе, сверстнике,
произведений
художественной
взрослом),
о
полезных
литературы;
привычках;
 развития навыков саморегуляции
 начала
формирования
через принятие и следование катеадекватности в самооценки,
гориям «надо», «можно», «нельзя»,
позитивного отношения к
что благоприятно сказывается на разсебе,
через
признания
витии волевых качеств детей,
другими
реальных
и
воспринимается как «благо».
возможных достижений.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании,
развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего поведения;
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции,
силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов
упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Деятельностная составляющая
культурной практики

Взрослые создают условия для:
 эмоциональной вовлеченности в
традицию активного выходного дня;
 проявления
гуманистического
отношения к себе и близким, сверстникам, поддерживания веры в
собственные силы;
 желания помочь преодолевать
стресс, плохое настроение с помощью
занятия физической культурой.

Взрослые создают условия для:
 участия детей в кратковременных
походах;
 проявления
самостоятельности
и
активности действий в разных видах
деятельности, помощи членами семьи,
самостоятельной
целенаправленной
полезной деятельности.

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия
для:
 знакомства с новыми
способами
сложно
координированных действий
(прыжков с разбега, действий
с мячом, торможения во
время спуска на лыжах с гор,
прыжков на батуте, ходьбы и
бега по наклонным бумам и т.
458

Здоровье

Взрослые создают условия для:
 формирование начал неприятия
негативного внешнего действия,
влияния, слова;
 желания
систематических
занятий физическими упражнениями,
упражнениями по профилактике
плоскостопия и формированию правильной
осанки,
утренней
и
дыхательной гимнастикой.

д.), поддержки ребенка при их
освоении, совместным со
взрослым освоением;
 подведения
детей
к
элементарному осмыслению
некоторых сложных понятий
(время) и закрепления через
организации помощи членам
семьи (посмотри, пожалуйста,
сколько время, выключи свет
через пять минут, позвони
бабушке через час...).
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 обогащения двигательного опыта детей в для:
разнообразной двигательной активности;
 знания основ безопасного
 продолжения формирования правильной поведения в ходе выполнения
осанки;
физических упражнений, во
 развития
физических
сил
и время подвижных игр.
возможностей, двигательных качеств и
работоспособности;
 дальнейшего совершенствования умений
и навыков, усвоения новых способов сложно
координированных движений:
- координационных движений (прыжки
на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам,
прыжки с разбега, действия с мечом);
- поддержания равновесие тела в
различных условиях;
- согласованных движений рук и ног,
уверенного широкого шага и хорошей
ориентировки в пространстве;
- легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры;
- бегать наперегонки, с преодолением
459

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 проявления
красивого,
грациозного ритмичного выполнения
упражнений, сочетания движения с
музыкой, демонстрации культуры
освоения основных движений;
 проявления положительных черт
характера, нравственных и волевых
качеств
(настойчивости,
самостоятельности,
трудолюбия),
способствующих к формированию

препятствий;
- лазать по гимнастической стенке,
меняя темп;
- прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку,
сохранять
равновесие
при
приземлении;
- сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе;
- принимать
правильное
исходное
положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к
груди);
- ходить, бегать с соблюдением
красоты, легкости и грации движений,
демонстрировать
пластичность
и
выразительность
двигательных
возможностей.
Взрослые создают условия для:
 проявления
интереса
к
самостоятельному выполнению творческих
заданий для иллюстрации спортивного
семейного досуга детей в выходной день, во
время отпуска: создать «маршрут выходного
дня», оформить Лепбук, представить фотообъясняшки;
 приобщения детей к физическим
упражнениям и играм, основанным на
текущих и перспективных интересах детей;

Взрослые создают условия
для:
 поддержки
желания
устанавливать связи между
сезонными
явлениями
природы и спортивно-игровой
деятельностью;
 расширения
представлений о целевых
связях (для чего, зачем) на
примере
упражнений,
460

воле к победе в дальнейшем.

Социальная
солидарность

 совершенствования основных видов укрепляющих
различные
движений, что благоприятно сказывается на органы и системы организма.
развитии волевых качеств;
 целенаправленного
воспитания
и
развития
у
детей
разнообразных
психофизических
качеств:
ловкости,
скоростных, скоростных-силовых, гибкости,
выносливости, координации и точности
выполнения действий;
 удовлетворения высокой потребности в
движениях,
стимулирования
желания
активно включаться в процесс физического
развития;
 проявления
преднамеренного
и
целеустремленного характера движений
(добиваться качества выполнения основных
движений и общеразвивающих упражнений,
сохранять правильную осанку);
 активности и творчества детей в
процессе
двигательной
деятельности,
выразительности и красоты движений;
 отражения накоплений впечатлений от
достижений физической деятельностью в
разных продуктах детской деятельности:
создание «маршрута выходного дня»;
 помощи
взрослым
готовить
физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на
место.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 расширения мотивов, которыми  проявления активности, настойчивости, для:
дети руководствуются при органи- самостоятельности, смелости, честности,  овладения знаниями о
зации целенаправленной, зависимой взаимопомощи, выдержки и организаторских ведущих
спортивных
461

от их эмоционального состояния, самостоятельной деятельности;
 эмоциональной отзывчивости на
удачи и неудачи в выполнении
физических упражнений (сочувствия,
переживания, радости), освоения
культурного
опыта
поддержки
сверстника словом.

навыков при участии в спортивных
мероприятиях, организации и игре в
подвижные игры;
 поддержки желания организовывать по
собственной инициативе подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками;
 переключения
на
другие
виды
деятельности;
 проявления
детьми
желания
самостоятельно организовывать подвижные
игры
с
правилами,
придумывать
собственные игры, варианты
 игр, комбинировать движения;
 проявления желания участвовать в
спортивных играх (городки, бадминтон,
элементы футбола, хоккея, баскетбола и др.);
 приобретения
опыта
свободного
использования спортивного инвентаря и
физкультурного оборудования;
 получения ребенком опыта включения в
выполнение упражнений, организацию игр в
микро-группах со сверстниками;
 проявления сотрудничества, кооперации
в совестной двигательной деятельности с
другими детьми, помощи друг другу: в
выполнении основных движений, различных
гимнастических упражнений;
 при включении в игры с заранее
установленными правилами (подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
спортивных игр, эстафет).

направлениях и видах спорта;
проявления
интереса
к
некоторым видам спорта,
спортивным достижениям и
событиям спортивной жизни
нашей страны, олимпийским
победам;
 стимулирования интереса
к физической культуре, к
ежедневным
занятиям
и
подвижным играм;
 сопереживания за общую
победу в соревнованиях и
эстафетах,
принятия
собственных возможностей и
радости
от
достигнутых
результатов, превалирующих
предыдущие результаты;
 расширения
кругозора
детей и их двигательного
опыта на основе обогащения
пространственных
ориентировок.

от 6 лет до 7/8 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
462

Задачи

Семья

Здоровье

1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;
создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о
гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в различных
ситуациях.
Эмоционально-чувственная
Деятельностная составляющая
Когнитивная
составляющая культурной
культурной практики
составляющая культурной
практики
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 проявления
мотивации
к  освоения
способов
действий
по для:
сбережению
своего
здоровья, присвоению, сохранению и приумножению  совершенствования
здоровья
близких
и
здоровья здоровьесберегающего,
представления о способах
окружающих людей;
здоровьеформирующего
опыта
семьи; оценки собственного здоровья
 проявления уважения к миру проявления осознанного поведения при и
самочувствия,
семьи и к роли каждого члена в болезни, посильной помощи при уходе за необходимости внимания и
духовном пространстве семьи.
больным родственником дома;
заботы
о
здоровье
и
 стимулирования
у
детей самочувствии близких людей;
самостоятельности и ответственности по  проявления интереса к
отношению к своему здоровью и здоровью разнообразным видам спорта,
членов семьи;
проявления
в
семье
 самостоятельного переноса в семью спортивного(ых) хобби
правил здоровьеразвивающего поведения и
обучения им членов собственной семьи.
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 включения детей в деятельность,  применения первичных алгоритмов для:
построенную на ценностях культуры поведения в ситуациях, угрожающих  накопления
умений
здоровья.
собственному
здоровью
и
здоровью заботиться о собственном
окружающих;
алгоритмов
безопасного здоровье
и
здоровье
поведения в быту, в общественных местах, сверстников, об оказании
на природе, на дороге;
элементарной первой помощи
 использования
воспитательного при травмах, ушибах, первых
463

Труд
творчество

и

потенциала экологического пространства
ДОО для совершенствование предпосылок
ЗОЖ;
 инициирования
участия
в
оздоровительных мероприятиях;
 самостоятельного
выполнения
культурно-гигиенических навыков.

признаках недомогания;
 совершенствования
знаний
о
правилах
профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания, движения;
 совершенствования
представлений о внешних и
внутренних
особенностях
строения тела человека, о
человеческом организме, об
основных
функциях
внутренних
органов
и
отдельных физиологических
систем (сердечно-сосудистая,
дыхательная);
 обогащения
представлений о поведении,
сохраняющем и укрепляющем
здоровье;
о
безопасном
поведении в быту, на улице,
на природе, в обществе; о
полезных
и
вредных
привычках;
о
поведении
заболевающего и болеющего
человека;
о
здоровом
взаимодействии
со
сверстниками и взрослыми.

Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
 положительного отношения к  принятия на себя роли инициатора в
проявлению
здоровьесберегающей решении проблемных ситуаций, если
компетентности в самостоятельных ситуация позволят это сделать ребенку;
видах деятельности (игре, труде) и  «примерения на себя» поведения

Взрослые создают условия
для:
 получения
опыта
совместной
проектной
деятельности
в вопросах
464

поведении;
положительных литературных героев и валеологической
 накопления представлений о героев любимых мультфильмов;
направленности;
душевной красоте и душевном здоро-  активизации вариантов творческого  совершенствования
вье человека.
проведения подвижных игр и упражнений.
представлений о некоторых
способах
сохранения
и
приумножения
здоровья,
профилактики
болезней,
значение
закаливания,
занятии
спортом
и
физической культурой для
укрепления здоровья;
 проявления
самостоятельности
в
соблюдении правил здоровья,
режима
дня,
полезного
питания,
сна,
прогулки,
культурно-гигиенических
умений
и
навыков
самообслуживания, занятий
физической культурой;
 расширения
кругозора
детей и их двигательного
опыта на основе обогащения
пространственных
ориентиров.
Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 проявления
у
детей
самодисциплины,
целеустремленности, упорства в
достижении цели, уверенности в
собственных
силах-формирования
характера,
необходимого
для
обеспечения спортивного поведения;

Взрослые создают условия для:
 проявления внимания детей к своему
внешнему виду, внешнему виду другого;
самостоятельного устранения неполадок в
прическе, одежде;
 самостоятельного
правильного
использования во время еды столовых
приборов (ложки, ножа и вилки), салфеток;

Взрослые создают условия
для:
 подведения
элементарному осмыслению
некоторых сложных понятий
(время, пространство, объем
собственного
тела,
занимаемого в пространстве);
465

 ценностного отношения детей к
здоровью и человеческой жизни, поощряют
желание
оказать
элементарную помощь самому себе и
другому;
 укрепления
нравственногуманистических ценностей, чести и
долга командного духа;
 желания присвоения, сохранения,
приумножения культурного опыта
бережного отношения к своему
организму, здоровью другого.

 поддержания положительной мотивации
к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих
людей
(сверстников
и
взрослых);
 продолжения включения детей в ролевое
взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения
результатов
собственной
деятельности,
деятельности других;
 демонстрации личного отношения к
поступкам с позиции категории «полезно» –
«вредно», «опасно» – «безопасно».

 формирования
способности
принимать
критику в свой адрес, умения
поддержать другого в случае
успеха
или
неудачи,
обогащение
освоения
культурного
опыта
поддержки
сверстника
словом;
 понимания
детьми
сущности
и
значимости
здоровья для человека;
 расширения
представлений
об
особенностях
здоровья
человека (о себе, сверстнике,
взрослом), о полезных и
вредных привычках;
 обеспечения
содержательности общения со
сверстниками,
педагогами,
родителями и детьми разного
возраста по тематике ЗОЖ;
 освоения
различных
форм проявления личностных
качеств позитивно влияющих
на
отношение
со
сверстниками:
забота,
доброта,
сопереживание,
ответственность,
справедливость
через
знакомство
с
художественными произведениями
по тематике ЗОЖ;
466

 соблюдения
правил
поведения, обеспечивающих
собственное
здоровье
и
окружающих
(ограничение
просмотра
телепередач,
времени, затрачиваемого на
компьютерные
игры
и
прослушивание
громкой
музыки);
 расширения
способов
самопознания и познание
другого )в том числе в
процессе
знакомства
с
медицинскими
приборами:
динамометр,
термометр,
манометр).
Задачи

Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять
самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной
деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных упражнениях,
закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом возрасте – быстроту и
ловкость, координацию движений.
4.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Семья

Деятельностная составляющая
культурной практики

Когнитивная
составляющая культурной
практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
 проявления
гуманистического  активизации досуговой, туристической для:
отношения к себе и взрослому, свер- деятельности
(экскурсии,
походы,  обогащения
знаний
стнику,
поддержания
веры
в соревнования, посещение физкультурных спортивных
играх
и
467

Здоровье

собственные
силы,
стремления праздников).
помочь при выполнении трудного
задания;
 проявления положительных черт
характера, нравственных и волевых
качеств
(настойчивости,
самостоятельности,
смелости,
честности,
взаимопомощи,
трудолюбия).
Поддержание
их
развития членами семьи.

упражнениях, существующих
в спортивных секциях и
группах;
 поддержки
семейного
интереса
и
физической
культуре и спорту, к спортивным играм и упражнениям
(городки,
бадминтон,
баскетбол,
настольный
теннис, хоккей, футбол),
отдельным достижением в
области спорта;
 накопления знаний о
потребностях для похода,
экскурсии, прогулки.

Взрослые создают условия для:
 удовольствия от выполнения
процедур личной гигиены, процессов
самообслуживания и двигательной
деятельности;
 проявления умения сочетать
различные движения в зависимости
от окружающих условий;
 принятия
индивидуальных
особенностей движения (себя и
других) зависящих от телосложения и
возможностей
ребёнка
(основы
толерантности).

Взрослые создают условия
для:
 расширения
представлений о пользе для
здоровья
закаливающих
процедур,
правильного
питания, режима дня, занятий
физкультурой
и
профилактики болезней;
 обогащения
представителей о строении и
работе важнейших органов и
систем организма;
 знания
способов
безопасного поведения в ходе
выполнения
физических
упражнений,
во
время
подвижных игр.

Взрослые создают условия для:
 возможности
различения
пространственного расположения движущихся предметов, в том числе и
перемещающегося человеческого тела;
 повышения двигательной насыщенности
режима
дня
(включения
большего
количества подвижных игр, соревнований),
работоспособности;
 обогащения
предпосылок
целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических
качеств:
ловкости, скоростных, скоростно-силовых,
гибкости, выносливости, координации и
точности выполнения действий;
 продолжения формирования правильной
осанки;
 формирования умения дошкольников

468

произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, развития
умения различать и сравнивать мышечные
ощущения;
 обогащения умения соотносить характер
ощущений («напряжение» – «расслабление»,
«тяжесть» – «легкость» и др.) с характером
движений,
сопровождаемых
этими
ощущениями «сила» – «слабость», «резкость» – «плавность», темп, ритм);
 продолжения упражнения детей в
статическом и динамическом равновесии,
развития
координации
движений
и
ориентировки в пространстве;
 дальнейшего
совершенствования
основных видов движений:
- соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге;
- навыков перестроений, лазанья и
ползания, бросания и ловли мяча, метания в
цель;
- соотносить движения друг с другом в
более сложных упражнениях и играх, точно
выполнять упражнения и движения в разном
темпе и ритме с сохранением равновесия,
сохранять координацию и ориентацию в
пространстве;
- сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега;
- добиваться активного движения кисти
руки при броске;
- перелазать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали;
469

Труд
творчество

и

Взрослые создают условия для:
 желания обменяться, поделиться
опытом активного отдыха через
различные
формы:
буктрейлер,
баннеры,
рукотворные
книги,
проекты;
 проявления
чувства
удовлетворения при выполнении
трудового задания и достижения при
этом хорошего результата;
 проявления желания красивого
грациозного и ритмичного выполнения
упражнений,
сочетания
движений с музыкой, демонстрации
культуры
освоения
основных
движений;
 проявления
интереса
к
самостоятельному
выполнению
творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей
в выходной день, во время отпуска:
создать «маршрут выходного дня»,
оформить Лэпбук, представить фотообъясняшки;


- быстро перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном взрослом темпе.
Взрослые создают условия для:
 совершенствования навыков выполнения
спортивных
упражнений,
с
целью
дальнейшего успешного определения в
специализации по идам спорта и развития
таланта;
 совершенствования техники основных
движений,
добиваться
естественности,
лёгкости,
точности,
выразительности
выполнения;
 проявления большей выдержки и
настойчивости
в
процессе
целенаправленного повторения упражнений;
 совершенствования всех видов основных
движений, что благоприятно сказывается на
развитии волевых качеств;
 проявления умения самостоятельно
следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними;
 поддержки
желания
осознанно
использовать приобретенные двигательные
навыки в различных условиях; проявления
выдержки, настойчивости, решительности,
творчества,
фантазии
в
процессе
двигательной деятельности;
 проявления творческих способностей.
Умения самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные
игры,
варианты
игр,
комбинировать

Взрослые создают условия
для:
 поддержания интереса к
освоению
и
самостоятельному
участию
детей
в
разнообразных
подвижных
играх
с
правилами, организации игрсоревнований,
комбинированию подвижных
игр, придумыванию новых;
 стимулирования интереса
к физической культуре, к
ежедневным
занятиям
и
подвижным играм.

470

Социальная
солидарность

Взрослые создают условия для:
 демонстрации личных вкусов
детей в выборе движения (одним
больше нравится бегать и прыгать,
другим – играть с мячом и .т. д. нередко детям нравятся те упражнения,
которые лучше получаются), проявления уважения и толерантности к
предпочтениям других;
 поддержания
индивидуальных
интересов детей;
 формирования
активной
социальной
позиции:
развития
мотивационной сферы личности,
способности
рефлексировать,
осознавать
собственное
«Я»,
способности адекватно оценивать
свои достижения и достижения
других;
 использования
мотивов
достигать качественного выполнения
движений;
 получения
удовольствия
от
соревновательного
характера
спортивных
состязаний,
от
возможности помериться силой и
ловкостью со сверстниками.

движения;
 развития способности целенаправленно
совершать движения отдельных частей тела,
например ног, головы, кисти и пальцев рук и
др., выработки эстетического отношения к
ритмичным,
ловким
и
грациозным
движениям.
Взрослые создают условия для:
 удовлетворения
потребности
в
ежедневной двигательной активности;
 проявления
достаточной
самостоятельности к активности действий в
разных видах деятельности ;
 справедливого
оценивания
своих
результатов и результатов товарищей, своего
поведения
и
поведения
сверстников,
проявления дружеской взаимопомощи;
 проявления
желания
участия
спортивных играх с партнером (городки,
бадминтон, элементы баскетбола, футбола,
хоккея, настольного тенниса и др.), умение
находить и привлекать партнера для игры.

Взрослые создают условия
для:
 расширения
представлений о душевной
красоте и душевном здоровье
человека;
 подведения
детей
к
элементарному осмыслению
некоторых сложных понятий
(время, пространство, объем
собственного
тела
в
пространстве);
 возникновения желания
знать
правила
и
самостоятельно
организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками
и малышами;
 развития
умения
объяснять, что и как меняется
в соотношении частей тела,
когда человек бежит, идет на
лыжах, едет на велосипеде и
т. п., различия скорости,
направления движения, смену
темпа, ритма;
 проявления интереса к
471

спортивным
достижениям
России,
о
победах
на
Олимпиаде и другое;
 сопереживания за общую
победу в соревнованиях и
эстафетах,
принятия
собственных возможностей и
радости
от
достигнутых
результатов, превалирующих
предыдущие результаты.

Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в
наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с учетом образовательных потребностей интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов
Культурные практики
Социально-коммуникативное развитие
Культурные практики:
Духовно-нравственная культурная практика
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
Культурная практика игры и общения
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Виды детской деятельности
 предметная деятельность (орудийно-предметные
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно472

эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое)
Формы, способы, методы и средства
 имитационно-образные игры;
 режиссерские игры;
 сюжетно-ролевые игры детей, связанные с
отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких
взрослых;
 игровые ситуации;
 инсценировки с народными игрушками,
 хороводные народные игры;
 дидактические игры;
 игры с бытовыми предметами;
 просмотр мультипликационных фильмов,
сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
 импровизации с персонажами народных сказок
(пальчиковый, варежковый театр и др.);
 игры с подвижными игрушками, игрушкамизабавами;
 игры-имитации;
 ряжение, театрализованная игра;
 жизненные и игровые развивающие ситуации;
 чтение стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям, заботы о животных;
 загадки;
 создание коллекций;

познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд)

от 3 лет до 5 лет
 имитационно-образные игры;
 режиссерские игры;
 сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
 игровые ситуации;
 инсценировки с народными игрушками,
 хороводные народные игры;
 дидактические игры;
 игры с бытовыми предметами;
 просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных
иллюстраций и картинок по сказкам;
 импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый
театр и др.);
 игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
 игры-имитации;
 ряжение, театрализованная игра;
 жизненные и игровые развивающие ситуации;
 чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
 загадки;
 создание коллекций;
 экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
 ситуации добрых дел;
473

 экскурсии с целью ориентировки в ближайшем
окружении;
 ситуации добрых дел;
 совместное рассматривание семейных
фотографий, фотографий близких друзей;
 наблюдением за трудом взрослых и посильное
участие в труде взрослых;
 описательный рассказ;
 обсуждение детского опыта;
 ролевые диалоги;
 чтение художественной литературы;
 беседа о семье, о семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного
поведения;
 целевые прогулки по улицам родного города;
 разучивание стихов и песен о городе.

 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких
друзей;
 наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
 описательный рассказ;
 обсуждение детского опыта;
 ролевые диалоги;
 чтение художественной литературы;
 беседа о семье, о семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам родного города;
 разучивание стихов и песен о городе
от 5 лет до 7 лет
 сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
 реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
 личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
 сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
 сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
 этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
 целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
 игры-путешествия по родному краю, городу;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
 чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
 знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
474

танцы, игрушки, народные промыслы;
 беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города, родного края;
 ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с
внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
 сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
 составление герба своей семьи;
 участие в социальных акциях;
 выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
 рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
 детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности; - использование малых форм фольклора;
 детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
 совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
 составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала»;
 социальные акции «День рождения города», «День Победы в нашем
городе» и т.п.;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
 проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
 рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
475

города , названиями улиц, площадей;
 изучение энциклопедий;
 совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этно-толерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
 семейные вечера «У камелька»;
 собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказо в об объектах коллекции (роль экскурсовода);
 созданием мини-музеев;
 просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей
об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
 целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
 дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
 детские проекты
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу;
 коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
476

потребностей и жадностью, скупостью;
 рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения;
 поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
 рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций;
 плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
 проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде;
 игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе, использование имеющейся информации;
 участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе
Познавательное развитие
Культурные практики
Культурная практика познания
Культурная практика конструирования
Сенсомоторная культурная практика
Виды детской деятельности
 предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);

 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка
477

 экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
 конструирование из мелкого и крупного
строительного материала
Формы, способы, методы и средства
 наблюдение;
 игры-экспериментирования;
 дидактическая игра;
 образные игры-имитации;
 игровые ситуации;
 рассматривание иллюстративно-наглядного
материала;
 работа с календарем природы;
 чтение литературы природоведческого
содержания;
 образовательные ситуации;
 составление описательных рассказов;
 экскурсии;
 отгадывание загадок;
 праздники;
 развлечения;
 просмотр видеофрагментов;
 игровое моделирование;
 рассматривание иллюстраций, художественных
картин, репродукций;
 поделки из природного материала;
 продуктивная деятельность;
 познавательные, практические ситуации;
 подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
 дидактические игры «Зоологическое лото»,
«Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В
лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая

от 3 лет до 5 лет
 наблюдение;
 игры-экспериментирования;
 дидактическая игра;
 образные игры-имитации;
 игровые ситуации;
 рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
 работа с календарем природы;
 чтение литературы природоведческого содержания;
 образовательные ситуации;
 составление описательных рассказов;
 экскурсии;
 целевые прогулки;
 отгадывание загадок;
 праздники;
 развлечения;
 просмотр видеофрагментов;
 игровое моделирование;
 рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
 поделки из природного материала;
 продуктивная деятельность;
 познавательные, практические ситуации;
 подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного,лиственного леса Среднего Урала;
 экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
 дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
 путешествия по экологической тропе;
478

природа Урала» и др.;
 совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
 ознакомление с экологическим правилами;
животным и растениям;
 конструирование на основе современных
 ознакомление с экологическим правилами;
образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
 конструирование на основе современных образовательных конструкторов
«Лего», «Тико» и др.
от 5 лет до 7 лет
 чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
 чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
 исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);
 рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
 увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
 подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей,
виды транспорта и т.п.);
 «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
 оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
 занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
 метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
 выставки: полезные ископаемые и камни-самоцветы;
 рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
 детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
 рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих
 работ камни самоцветы;
479

 работа с календарем природы;
 преобразующая фантазийная деятельность;
 придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете»,
«Там на неведомых дорожках»;
 рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
 карта Свердловской области, карта города (села) -география места
проживания
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
 экспериментирование;
 чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
 рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
 сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
 ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны
всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок,
аппликацию («Дружат
 дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть
летят наши птицы мира» и т.п.);
 игры-путешествия по глобусу, карте родного края
Речевое развитие
Культурные практики
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского творчества
Виды детской деятельности
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
понимание стихов, активная речь);
диалогическая и монологическая речь)
Формы, способы, методы и средства
 проблемные, игровые образовательные ситуации,
от 3 лет до 5 лет
требующие размышления и рассуждения;
 устное народное творчество
480

 словесные игры;
 рассматривание картин, иллюстраций,
репродукций, предметов;
 наблюдения;
 минутки диалога;
 речевые игры;
 народные прибаутки, потешки, пословицы,
загадки, считалки;
 описательные, повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам, иллюстрациям;
 составление описательных загадок и загадок со
сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы

 фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
 словесные, речевые игры;
 диалоги;
 расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
 речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
 игры с рифмой;
 сочинение и отгадывание загадок;
 рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
 творчество уральского писателя П.П. Бажова;
 характерные герои сказов, литературных произведений об Урале;
 сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост» и др.;
 фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои
фольклора, сказок об Урале;
 мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
 художественный образ растения, животного, природных явлений, человека
в литературных произведениях, народном фольклоре;
 способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и
др.;
 русское народное творчество, частушки;
 чтение стихов о родном городе, Урале;
 устное народное творчество (частушки, поговорки и пословицы);
 сказки народов Урала (башкирские удмуртские, татарские и др.);
 волшебные сказки про детей, про животных;
от 5 лет до 7 лет
 чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
 чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
 исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
481

стальные, чугунные);
 рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
 увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
 подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей,
виды транспорта и т.п.);
 «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
 оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (минимузей);
 занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
 метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
 выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы;
 рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
 детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную
 книгу», «Заповедники Урала» др.;
 выставки: полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни
самоцветы;
 рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих
 работ камни самоцветы;
 работа с календарем природы;
 преобразующая фантазийная деятельность;
 придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити»,
 «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете»,
482

«Там на неведомых дорожках»;
 рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
 карта Свердловской области, карта города (села) -география места
проживания
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
 экспериментирование;
 чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
 рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
 сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
 ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны
всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок,
аппликацию («Дружат
 дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть
летят наши птицы мира» и т.п.);
 игры-путешествия по глобусу, карте родного края
Художественно-эстетическое развитие
Культурные практики
Культурная практика изобразительного детского творчества
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная практика театрализации
Виды детской деятельности
 изобразительная деятельность (рисование,
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
лепка);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
 музыкальная деятельность (слушание музыки и
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
исполнительство, музыкально-ритмические
музыкальных инструментах)
движения)
Формы, способы, методы и средства
 рисование, лепка, аппликация;
от 3 лет до 5 лет
 пение, слушание; музыкально-дидактические
 рисование, лепка, аппликация;
игры;
 пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
483

 составление коллажей;
 изготовление простых сувениров;
 декоративно-прикладное творчество;
 театрализованные игры;
 моделирование;
 чтение произведений народного фольклора;
 образно-игровые этюды;
 экспериментирование с изобразительными
материалами;
 рассматривание, обсуждение, обыгрывание
разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки,
 например, деревянные ложки, одноразовые
тарелочки для росписи), элементов росписи
(альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды
 (кукольного уголка);
 настольно-печатные игры;
 «озвучивание картины» - подбор музыкального
сопровождения, звуков к образу;
 иллюстрирование книг;
 мини-музеи;
 игра на народных музыкальных инструментах;
 изготовление народных игрушек

 составление коллажей;
 изготовление простых сувениров;
 декоративно-прикладное творчество;
 театрализованные игры;
 моделирование;
 чтение произведений народного фольклора;
 образно-игровые этюды;
 экспериментирование с изобразительными материалами;
 рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки,
 например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи),
элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды
 (кукольного уголка);
 настольно-печатные игры;
 «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
 иллюстрирование книг;
 мини-музеи;
 игра на народных музыкальных инструментах;
 изготовление народных игрушек
от 5 лет до 7 лет
 декоративно-прикладное искусство Урала;
 разнообразные праздники и досуги (в том числе народные обрядовые):
«Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни,
 мелодии народов Урала) и др.;
 театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» с
представителями разных этносов;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
 игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
484

инструментов;
 музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
 музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
 танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
 чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
 хороводы, народные танцы;
 самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
 чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
 разучивание малых фольклорных форм;
 народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
 Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях
 каслинских мастеров;
 «Уральский фарфор»: посуда уральских фарфоровых заводов; столовый,
чайный, кофейный. Сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская
 роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос;
 традиционные и современные художественные материалы, инструменты,
способы создания образа, произведения; разнообразие и красочность
материалов, используемых в
 художественном творчестве края;
 пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой;
 бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их;
 натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
 национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование;
 выставка народно-прикладного искусства;
 народная игрушка (кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
485

День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла
от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие);
 уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
 уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
 уральские частушки.
Физическое развитие
Культурные практики
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная практика
Виды детской деятельности
 двигательная деятельность (основные движения,
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
общеразвивающие упражнения, простые подвижные упражнения, подвижные игры, спортивные игры)
игры)
Формы, способы, методы и средства
 солнечные и воздушные ванны
от 3 лет до 5 лет
 подвижная народная игра;
 подвижная народная игра;
 народные спортивные игры;
 играм-забавам
 играм-забавам
 развивающая ситуация;
 развивающая ситуация;
 игра-история;
 игра-история;
 игра-путешествие;
 игра-путешествие;
 дидактическая игра;
 дидактическая игра;
 увлекательные конкурсы;
 увлекательные конкурсы;
 чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
 чтение народных потешек, поговорок, присказок,
 экскурсия; целевая прогулка;
считалок, загадок;
 простейшая поисковая деятельность;
486

 экскурсия; целевая прогулка;
 простейшая поисковая деятельность;
 простейшая проектная деятельность;
 коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
 оформление рисунков, изготовление поделок по
мотивам потешек, стихотворений;
 иллюстрирование простейших загадок (отгадок к
ним);
 сюжетно-ролевая игра;
 образная игра-импровизация;
 проблемные игровые ситуации, связанные с
безопасной жизнедеятельностью человека;
 обсуждение опасных для здоровья и жизни
ситуациях;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения
в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте

 совместная выработка правил поведения;
 простейшая проектная деятельность;
 коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
 оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
 иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
 сюжетно-ролевая игра;
 образная игра-импровизация;
 проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека;
 обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте
от 5 лет до 7 лет
 способы закаливания
 физкультминутки
 традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
 спортивные события в своей местности, крае;
 знаменитые спортсмены, спортивные команды;
 дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
 выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья»,
 «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
 стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре
еды и др.;
 создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
 образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в
 случае травмы;
 создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
487

позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
 тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши
 лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
 беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта
 традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного
города (села), края;
 обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
 рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
 подвижные игры народов Урала;
 краткосрочные, длительные проекты
 целевые прогулки, экскурсии;
 ходьба на лыжах;
 катание на санках;
 скольжение;
 элементы спортивных игр
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок
становился субъектом деятельности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его
собственного развития. Это подразумевает освоение ребенком различных культурных практик, а не только приобретение конкретных
знаний, умений и навыков. Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Комплексное проектирование культурных практик способствует становлению универсальных культурных умений, которые
обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка в период дошкольного детства.
В процессе реализации ОП ДО планируется овладение детьми следующими видами культурных практик:
488

Образовательная
область

Культурные
практики
Духовнонравственная
культурная
практика

Содержание културной практики

Духовно
–
нравственная
культурная
практика
ориентирована на становление коммуникативной
деятельности ребенка, на духовно – нравственные и
социокультурные ценности. Формирование элементарных
представлений о нравственных нормах жизни и
деятельности. Проектирование
образовательной деятельности в различных формах и
видах детской деятельности и культурных практик.
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Культурная
ориентирована на формирование ценностных установок
практика
безопасного поведения детей
безопасности
жизнедеятельности дошкольного возраста, ориентирована на создание
эффективной образовательной среды ценностно –
деятельностного отношения субъектов образовательного
Социальнопроцесса к своему здоровью и
коммуникативное
здоровью окружающих. Проектирование образовательной
развитие
деятельности в различных формах и видах детской
деятельности и культурных практик безопасного
поведения.
Культурная практика самообслуживания и общественно
Культурная
полезного труда ориентирована на становление трудовой
практика
самообслуживания деятельности ребенка, на духовно – нравственные и
и
общественно социокультурные ценности ребенка. Ориентировано на
создание эффективной образовательной среды для
полезного труда
социально – коммуникативного развития детей, и в
частности,
развития умений и навыков самообслуживания и
общественно – полезного труда.
Культурная практика игры и общения ориентирована
Культурная
практика игры и стетическое развитие детей, на духовно –нравственные и

Источник
Модуль образовательной
деятельности «Социально
коммуникативное развитие.
Духовно – нравственная
культурная практика: Учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «Самоцвет»
Модуль образовательной
деятельности «Социально
коммуникативное развитие.
Духовно – нравственная
культурная практика: Учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «Самоцвет»

Модуль образовательной
деятельности «Социально
коммуникативное развитие.
Духовно – нравственная
культурная практика: Учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «Самоцвет»
Модуль образовательной
деятельности «Социально
489

общения

Культурная
практика познания

Познавательное
развитие

Сенсомоторная
культурная
практика

Культурная
практика
конструирования

социокультурные ценности. Ориентирована на создание
эффективной образовательной среды для развития игры и
общения
детей,
проектирование
образовательной
деятельности в различных формах и видах детской
деятельности и культурных практик с учетом национально
– культурных особенностей народов Среднего Урала.
Культурная практика познания ориентирована на
формирование познавательно – исследовательской
деятельности. Предпосылок учебной деятельности детей,
на духовно – нравственные и социокультурные ценности.
Ориентирована
на
создание
эффективной
образовательной среды для познавательного развития
детей, проектирование образовательной деятельности и
культурных практик с учетом национально – культурных
особенностей
литературного
творчества
народов
Среднего Урала.
Сенсомоторная культурная практика ориентирована на
развитие познавательных способностей, сенсомоторное
развитие. ориентирована на становление социальных
ценностей ребенка.
Ориентирована
на
создание
эффективной
образовательной
среды
для
развития
детей,
проектирование образовательной деятельности и
культурных практик с учетом национально – культурных
особенностей
литературного
творчества
народов
Среднего Урала.
Культурная практика конструирования ориентирована на
развитие
конструктивной
деятельности
детей,
предпосылок ценностно –
смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, становления эстетического отношения к
окружающему миру. Ориентирована на создание
эффективной образовательной среды
конструктивной детской деятельности, проектирование

коммуникативное развитие.
Духовно – нравственная
культурная практика: Учебное
пособие к образовательной
программе дошкольного
образования «Самоцвет»
Модуль образовательной
деятельности «Познавательное
развитие». Культурная практика
познания: Учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного образования
«Самоцвет»

Модуль образовательной
деятельности «Познавательное
развитие». Культурная практика
познания: Учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного образования
«Самоцвет»

Модуль образовательной
деятельности «Познавательное
развитие». Культурная практика
конструирования:
Учебное
пособие к образовательной
программе
дошкольного
образования «Самоцвет»
490

образовательной деятельности в различных формах и
видах конструирования, в том числе с учетом
национально – культурных
особенностей
литературного
творчества
народов
Среднего Урала.
Речевая культурная Речевая культурная практика ориентирована на развитие
речевой сферы детей, на духовно – нравственные и
практика
социокультурные ценности. Ориентирована на создание
эффективной речевой среды литературного детского
творчества,
проектирование
образовательной
деятельности
в
различных
формах
и
видах
коммуникативной, речевой деятельности и культурных
практик на материале художественной литературы и
фольклора, в том числе с учетом национально –
культурных особенностей литературного творчества
народов Среднего Урала.
Речевое развитие Культурная
Культурная практика литературного детского творчества
ориентирована на развитие художественно – речевой
практика
сферы
детей,
на
духовно–нравственные
и
литературного
социокультурные
ценности.
детского творчества
Ориентирована
на
создание
эффективной
образовательной
среды
литературного
детского
творчества,
проектирование
образовательной
деятельности в различных формах и видах литературно –
речевой деятельности и культурных практик на материале
художественной литературы и фольклора, в том числе с
учетом национально – культурных особенностей
литературного творчества народов Среднего Урала.
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная
ориентирована на развитие музыкально –художественной
Художественно- практика
сферы
детей,
на
духовно
–нравственные
и
музыкального
эстетическое
детского творчества социокультурные ценности.
развитие
Ориентирована
на
создание
эффективной
образовательной
среды
детского
музыкального

Модуль образовательной
деятельности
«Речевое
развитие». Речевая культурная
практика: Учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного образования
«Самоцвет»

Модуль образовательной
деятельности
«Речевое
развитие». Культурна практика
литературного
детского
творчества: Учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«Самоцвет»

Модуль образовательной
деятельности «Художественно –
эстетическое
развитие».
Культурная
практика
музыкального
детского
творчества: Учебное пособие к
491

Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества

Культурная
практика
театрализации

Культурная
практика здоровья
Физическое
развитие

творчества, проектирование образовательной
деятельности в различных формах и видах музыкальной
деятельности и культурных практик на классическом
музыкальном материале и фольклоре, в тои числе с
учетом национально – культурных особенностей народов
Среднего Урала.
Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества
ориентирована
на
становление
изобразительной деятельности ребенка, на духовно –
нравственные и социокультурные ценности.
Ориентирована
на
создание
эффективной
образовательной
среды
для
художественно
–
эстетического развития в целом, и в частности, развития
изобразительных умений и навыков, проектирование
изобразительной деятельности в различных видах детской
деятельности и культурных практик с учетом
национально – культурных особенностей народов
Среднего Урала
Культурная практика театрализации ориентирована на
эстетическое развитие детей, на духовно –нравственные и
социокультурные ценности. Ориентирована на создание
эффективной образовательной среды для развития
театрализованной деятельности детей, проектирование
образовательной деятельности в различных формах и
видах детской деятельности и культурных практик с
учетом национально – культурных особенностей народов
Среднего Урала.
Культурная практика здоровья ориентирована на
формирование
действий
по
здоровьесбережению,
формированию здоровьесберегающего поведения детей,
на духовно – нравственные и социокультурные ценности.
Ориентирована на создание образовательной среды для
физического развития детей в целом, так и в частности,
сохранения и укрепления здоровья, проектирование

образовательной программе
дошкольного образования
«Самоцвет»

Модуль образовательной
деятельности «Художественно –
эстетическое
развитие».
Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества: Учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«Самоцвет»

Модуль образовательной
деятельности «Художественно –
эстетическое
развитие».
Культурная
практика
театрализации:
Учебное
пособие к образовательной
программе
дошкольного
образования «Самоцвет»
Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие. Культурна практика
здоровья: Учебное пособие к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«Самоцвет»
492

Двигательная
культурная
практика

образовательной деятельности в различных формах и
видах детской деятельности и культурных практик с
учетом национально – культурных особенностей народов
Среднего Урала.
Двигательная культурная практика ориентирована на
развитие физической сферы детей, на духовно –
нравственные
и
социокультурные
ценности.
Ориентирована
на
создание
эффективной
образовательной среды для физического развития детей
проектирование
образовательной
деятельности
в
различных формах и видах двигательной деятельности и
культурных практик с учетом национально – культурных
особенностей народов Среднего Урала.

Модуль
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие.
Двигательная
культурная практика: Учебное
пособие к образовательной
программе
дошкольного образования
«Самоцвет

Способы и направления поддержки детской инициативы
части, формируемой участниками образовательных отношений ОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
493

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать, вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
494

познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу
важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
495

осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания. (п.25. ФОП ДО)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников части, формируемой участниками
образовательных отношений ОП ДО
Взаимодействие детского сада и семьи строится на основе сотрудничества, которое предполагает не только взаимные
действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Инициируя его, педагоги закладывают фундамент для
преемственности в воспитании, эффективность которой зависит от единства подходов дома и в саду. Признаками сотрудничества с
семьей являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного
процесса, в том числе через сайт ДОО
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация совместной деятельности, при
которой родители - не пассивные наблюдатели, а участники образовательного процесса и могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей.
Под включением родителей в деятельности ДОО понимается их участие в:
 стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в
совместной и самостоятельной деятельности;
 разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации
образовательного процесса;
496

 создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
 организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
 оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством
образовательного процесса.






Направления взаимодействия ДОО и семьи:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Согласно п. 26.11 ФОП ДО педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

497

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание психолого-педагогических условий реализации программы
(Разработано в соответствии с п. 30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1. дошкольное детство признано как уникальный период в становлении человека, принята неповторимость личности каждого
ребенка, воспитанник принят таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; выражено проявление уважения к
развивающейся личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2. образовательные задачи решены на основе использования различных форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей, фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия и
другое). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3. наличие преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться);
4. учтена специфика возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5. наличие развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7. реализована индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. организована ранняя коррекционная помощь детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей,
в том числе посредством организации инклюзивного образования;
498

9. проведена образовательная работа на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10. организована психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11. осуществлено вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. повышена профессиональная компетентность педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13. реализовано непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14. осуществлено взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально значимой деятельности;
15. задействованы широкие возможности социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16. предоставлена информация о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17. обеспечена возможность для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в
том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(Разработано в соответствии с п. 31 ФОП ДО)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
При создании РППС учитываются цели и принципы реализации Программы, возрастная и гендерная специфика.
499

РППС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр. В групповых и других помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания. В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно- насыщенной; трансформируемой; полифункциональной;
доступной; безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях ДОО
имеется оборудование для использования информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
500

В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (мультстудия, роботизированные и технические игрушки и другие).
Элементы цифровой
образовательной среды
Интерактивная панель
Интерактивная доска

Роботы Bee-Bot («Умная
пчела»)

Робототехнический
конструктор Лего education
spike

Назначение
Центральный элемент цифровой
образовательной среды, предназначен
для групповой и подгрупповой
работы
Програмируемый мини-робот,
предназначен для знакомства детей с
основами алгоритмики, логики и
прорамирования в игровой форме
Изучение основ програмирования
стем - дисциплин

Направления использования
Игровые занятия
Образовательные квесты и викторины
Виртуальные экскурсии
Мультимедийные презентации
Познавательное развитие
Интерактивные развивающие игры
Игровые занятия с основами програмирования;
Математическое развитие – отработка навыков порядкового и
количественного счета, понятий «вправо-влево» и т.д.
Развитие речи и обучение грамоте
Проектная деятельность – создание детьми собственных картмаршрутов
Игровые занятия
Конструирование моделей
Проектная деятельность

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и центов в групповой комнате, в ДОУ
Вид
помещения
Групповая комната

Спальное помещение

Основное
Оснащение
предназначение
Проведение режимных
Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты для
моментов Совместная
и самостоятельная
сюжетно-ролевых
деятельность
игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница»,
Занятие в соответствии с
«Магазин»
образовательной
Центр природы, экспериментирования. Книжный, театрализованный, центр
программой
творчества, спортивный центр,
Дидактические, настольно-печатные игры.
Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с
возрастом детей.
Дневной сон; Гимнастика
Спальная мебель
после сна
501

Приемная комната
(раздевалка)
«Спортивный центр»

Спортивный зал

«Центр природы»

Информационнопросветительская работа
с родителями.
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Проведение групповых
и индивидуальных
занятий с детьми по
физическому
развитию;
Спортивных
праздников,
физкультурных
досугов, тематических
и итоговых занятий;
Проведение
консультаций с
воспитателями и
родителями по
физическому
воспитанию.
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности

Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества.
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- для прыжков, атрибуты для ОРУ
- для катания, бросания, ловли (Обруч большой, мячи, мешочек с грузом большой,
малый, Кегли, Кольцеброс)
- Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- для прыжков,
- атрибуты для ОРУ
- для катания, бросания, ловли
- Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику.
Литература природоведческого содержания.
Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные.
Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки,
посуда для выращивания рассады и др.
Природный и бросовый материал.
Оборудование для опытно-экспериментальной деятельности (пробирки, воронки,
лупы, микроскоп, увеличительные коробочки, студия «жужжания» и т.д.);

502

«Строительная мастерская»

«Игровая зона»

Студия
«Лего-конструирования»

Кабинет
учителя-логопеда, педагогапсихолога

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
изобразительной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества.
Выработка позиции творца
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре.
Накопление жизненного
опыта
Реализация
дополнительной
образовательной
программы технической
направленности
«Легоконструирование»;
Проведение
ндивидуальных и
подгрупповых занятий с
детьми;
Создание рациональных
условий для КРР
направленной на
обеспечение коррекции
нарушений развития у
различных категорий
детей (целевыегруппы);
Проведение
индивидуальных и
групповых занятий по
оказанию

напольный строительный материал; конструктор «Лего»; пластмассовые кубики;
транспортные игрушки схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).

Детская игровая мебель, куклы, постельные принадлежности; посуда:
столовая, чайная кухонная; сумочки; машины разного размера и назначения,
знаки дорожного движения, муляжи продуктов.

- мебель (столы, стулья, шкафы, стеллажи);
- конструктор «Lego DUPLO»
-конструктор «Lego Education» (люди, городские жители, животные, «Построй
свою историю», эмоции, «Экспресс Юный программист», «Кафе+», набор для
творчества, набор с трубками)
- конструктор Lego Classik;
- конструктор Lego Brick;
-программируемый конструктор Lego Spike;
- планшеты;
- проектор;
-экран.
- мебель (столы, стулья, шкафы);
- интерактивная панель;
- наглядные пособия для КРР;
- дидактические и настольные игры;
- раковина;

503

«Центр книги»

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

«Центр театра»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях

Ширма. Разные виды театра (теневой, настольный, ролевой и др.)
дидактические игры

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
изобразительной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца.
Развитие творческих
способностей
в
самостоятельноритмической
деятельности
Проведение музыкальных
занятий с детьми раннего
и дошкольного возраста;
Проведение праздничных
утренников,
вечеров
развлечений,
тематических занятий с
детьми;
открытых
итоговых занятий

цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для
рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Д
Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки
поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

«Центр творчества»

«Музыкальный центр»

Музыкальный зал

Музыкальные инструменты.
Предметные картинки «Музыкальные инструменты» .
Музыкально-дидактические игры
Фортепьяно;
Мебель (Детские стулья; шкаф, стеллажи);
Музыкальный центр, синтезатор;
Музыкальные инструменты;
Наглядные пособия; Музыкально-дидактические игры;
Проектор, экран.

504

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
(Разработано в соответствии с п. 32 ФОП ДО)
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
 выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП в СП
2.4.2.4283-26 , СанПиН 2.3/2.4.4282-26 "Санитарно-эпидемиологические. требования к организации общественного питания
населения", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача. Российской Федерации от
02.06.2026 N 18, СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
 выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывается особенности их физического и
психического развития.
МАДОУ детский сад № 345 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и
на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. Имеется необходимое оснащение и оборудование
для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
505

 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Детский сад находится в центральном микрорайоне Кировского района г. Екатеринбурга. Промышленных объектов вблизи
ДОУ нет. В ближайшем окружении расположен Харитоновский парк.
Подбор разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, в том числе перечня игр и игрушек
осуществляется в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2024 № 1057 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ дошкольного образования,
присмотра и ухода за детьми в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам
дошкольного образования, в целях реализации мероприятий государственной программы
Российской Федерации «Развитие образования» по капитальному ремонту, строительству и оснащению зданий указанных
организаций» (зарегистрирован Минюстом России 27.03.2025, регистрационный № 81673).
В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Процесс проведения закупок оборудования и средств обучения и воспитания регламентирован нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами и перечнем средств обучения и воспитания, согласно с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2024 № 1057 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ дошкольного образования, присмотра и ухода за детьми в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» по капитальному ремонту, строительству и
оснащению зданий указанных организаций» (зарегистрирован Минюстом России 27.03.2025, регистрационный № 81673).

506

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы
(Разработано в соответствии с п. 33 ФОП ДО)
Примерный перечень литературных произведений
От 1 года до 2 лет
Малые
формы
фольклора
Русские народные
сказки
Поэзия

Проза

От 2 лет до 3 лет
Малые
формы
фольклора

Русские народные
сказки
Фольклор народов
мира

«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб.
М.А. Булатова).
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица
с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка»
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...»
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
507

«Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной)
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке,
по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница»
От 4 лет до 5 лет
Малые
формы «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
фольклора
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...»,
«Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень»
Русские народные «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
сказки
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова)
Фольклор народов мира
Песенки
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака)
508

Сказки

«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И.
А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»),
«У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору)
Проза
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела
галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
509

сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные
сказки

Литературные
сказки

От 5 лет до 6 лет
Малые
формы
фольклора
Русские народные
сказки

Сказки
мира

народов

Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова)
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской
510

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору)
Литературные
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
сказки
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга
511

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
сказки
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 лет до 7 лет
Малые
формы
фольклора
Русские народные
сказки

Былины
Сказки
мира

народов

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы)
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой)
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
512

Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев
и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет»
Литературные
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкасказки
путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
513

Литературные
сказки

(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде)

Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка»,
рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз.
С. Майкапара
Пение
и «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик»,
подпевание
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера
упражнения
Музыкально«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
ритмические
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
движения
Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.

514

От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек»,
муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз.
A. Гречанинова
Пение
и «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенькаподпевание
Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баюбай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
ритмические
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
движения
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды
Пляска
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
упражнения
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко
Игры с пением
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А.
Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мело
Инсценирование
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз.
Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился»,
М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида
От 2 лет до 3 лет
Слушание
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
515

Пение

Музыкальноритмические
движения
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями
Игры с пением
Музыкальные
забавы
Инсценирование
песен
От 4 лет до 5 лет
Слушание

Пение

Музыкальноритмические
движения

мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкел
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня
Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кю
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла»,
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
516

Музыкальные игры

Музыкальнодидактические
игры.

Игра на детских
музыкальных
инструментах
От 5 лет до 6 лет
Слушание

Пение

с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй,
как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
517

рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкальноритмические
движения

Музыкальные игры

Музыкальнодидактические
игры.

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса
(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
«Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
518

Игра на детских
музыкальных
инструментах
От 6 лет до 7лет
Слушание

Пение

Музыкальноритмические
движения

Т. Смирновой.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»)
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
519

«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные
игры.

Музыкальнодидактические
игры.

Инсценировки
и
музыкальные
спектакли
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка»,
авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
520

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 лет до 3 лет
Иллюстрации
к
книгам
От 4 лет до 5 лет
Иллюстрации
к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
От 5 лет до 6 лет
Иллюстрации
к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

От 6 лет до 7 лет
Иллюстрации
к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок"

В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".

И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
521

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
 Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
 Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
 Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
 Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
 Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
 Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
 Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер
А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
 Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
 Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
 Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
 Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
 Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
 Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
 Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
 Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
 Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
 Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
 Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
 Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
 Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
522

 Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
 Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
 Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
 Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
 Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер
М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
 Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
 Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
 Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
 Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
 Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
 Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
 Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
 Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1979.
 Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
 Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
 Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
 Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
 Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
 Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,2010.
 Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
 Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
 Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
 Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
 33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
 Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
 Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
 Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
 Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
523

ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
 Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Чертков, 2022.
 Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
 Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
 Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
 Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Кадровые условия реализации Программы
(Разработано в соответствии с п. 34 ФОП ДО)

3.5.

ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками, обеспечивающими образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
В соответствии с номенклатурой должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341): - к педагогическим
работникам относятся: воспитатели, учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, заместитель, инструктор по
физической культуре. К учебно-вспомогательному персоналу относятся младшие воспитатели.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником - младшим воспитателем.
524

Образовательный процесс осуществляют 11 человек, из них 6 человек имеют высшее профессиональное образование.
Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого:
воспитанник/педагоги — 13/1;
воспитанники/все сотрудники — 7/1.
Характеристика педагогического коллектива участвующего в реализации Программы на текущий учебный год представлена в
Приложении № 2
Образовательная область «Познавательное развитие» подраздел «Природа» частично реализуется посредством сетевые формы
реализации программы дополнительного образования «Добрый Екатеринбург. От сердца к природе», в связи с чем задействован
кадровый состав МБУ ДО – ГДЭЦ, участвующих в сетевом взаимодействии с МАДОУ детский сад № 345, квалификация которого
отвечает требованиям – педагог дополнительного образования.
В целях эффективной реализации образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 345 созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
(Разработано в соответствии с п. 35 ФОП ДО)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.2.4283-26.
Согласно пункту 22 СП 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
525

 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.4282-26. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

Возраст
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 4 до 5 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
40 минут
526

от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим
временем нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктом 8 СанПиН
2.3/2.4.4282-26:
527



при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Холодный период года
Содержание

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с семьей.
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

Время
1,5 лет – 2 года
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
до 18.00

Теплый период года
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
528

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с семьей
Уход детей домой

9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
до 18.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Холодный период года
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
529

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие
с семьей
Уход детей домой

16.30-18.00
до 18.00

Теплый период года
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.10-10.20
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00

530

Примерный режим дня в дошкольных группах
Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, взаимодействие с семьей
Уход домой

4-5 лет

Время
5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-13.00

10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-13.00

10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Теплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

4-5 лет
7.30-8.30

Время
5-6 лет
7.30-8.30

6-7 лет
7.30-8.30
531

Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, взаимодействие с семьей
Уход домой

8.30-9.00
9.00-9.15
10.00-10.10

8.30-9.00
9.00-9.15
10.00-10.10

8.30-9.00
10.00-10.10

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-18.00

16.00-18.00

16.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

532

Режим двигательной активности
Формы работы

Виды занятий
В помещении

Физкультурные
занятия

На улице

2-3 года
3 раза в неделю
-

Утренняя гимнастика
Ежедневно (3-4 минуты)

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Подвижные и спортивные
игры и упражнения на
прогулке
Закаливающие процедуры
и гимнастика после сна
Физкультминутки (в
середине статического
занятия)
Физкультурный досуг

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Физкультурный праздник
День здоровья
Самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельная
физическая активность в
помещении
Самостоятельные
подвижные и спортивные
игры на прогулке

Ежедневно на каждой
прогулке
(5-10)
Ежедневно
(5-10)

Особенности организации
4-5 лет
5-6 лет
2 раза в неделю (20-25
2 раза в неделю (25-30
минут)
минут)
1 раз в неделю (20-25
1 раз в неделю (25-30
минут)
минут)

6-7 лет
2 раза в неделю (30-35
минут)
1 раз в неделю (30-35
минут)

Ежедневно (6-8)

Ежедневно (8-10)

Ежедневно (10-12)

Ежедневно на каждой
прогулке (20-25)

Ежедневно на каждой
прогулке (25-30)

Ежедневно на каждой
прогулке (30-40)

Ежедневно (15-20)

Ежедневно (15-20)

Ежедневно (15-20)

3-5 ежедневно, в
зависимости от вида и
содержания занятий

3-5 ежедневно, в
зависимости от вида и
содержания занятий

3-5 ежедневно, в
зависимости от вида и
содержания занятий

3-5 ежедневно, в
зависимости от вида и
содержания занятий

1 раз в месяц (10)

1 раз в месяц (20)

1 раз в месяц (30-45)

1 раз в месяц (40-45)

1 раз в квартал

2 раза в год до 45 минут
1 раз в квартал

2 раза в год до 60 минут
1 раз в квартал

2 раза в год до 60 минут
1 раз в квартал

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

533

3.7. Учебный план
Учебный план составлен на основании следующих нормативных документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
 ФГОС ДО и ФОП ДО;
 СП 2.4.2.4283-2 6 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и подростков»;
 СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
 Лицензия на право ведения образовательной деятельности;
 Устав МАДОУ
В ДОУ реализуется образовательная программа дошкольного образования. В структуре учебного плана выделяются
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях:
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
и реализуется в организованной образовательной деятельности, совместной деятельности с детьми в режимных моментах и
дополнительном образовании.
Данный учебный план не превышает максимального объема, отведенного на организованную образовательную деятельность.
План рассчитан на пятидневную учебную неделю и регулирует предельно допустимую нагрузку. МАДОУ детский сад № 345
функционирует в режиме полного дня (10,5- часового пребывания) с 07.30-18.00.
Продолжительность занятий:
Для детей от 1 года до 2 лет – не более 10 минут;
Для детей от 2 лет до 3 лет - не более 10 минут;
Для детей от 4 лет до 5 лет - не более 20 минут;
Для детей от 5 лет до 6 лет - не более 25 минут;
Для детей от 6 лет до 7 лет - не более 30 минут;

534

Во время образовательной деятельности обязательны - физкультминутки. Перерывы между периодами занятиями - не менее
10 минут. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста могут осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не
чаще 2-3 раз в неделю. Их продолжительность должна составлять не более 25 минут в день.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла составляет 50%
общего времени, отведенного на занятия.
В теплое время года занятия проводится только по физическому и художественно-эстетическому развитию и максимально
организуется на открытом воздухе при благоприятных метеорологических условиях.
Учебный план на текущий учебный год представлен в Приложении № 3
3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в учебном году в МАДОУ детский сад № 345 города Екатеринбурга, разработанным в
соответствии:
₋ ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
₋ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Утверждённым приказом
МИНОБРНАУКИ России № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования», а также нормативными документами:
₋ Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской от 28 января 2021 года №2).
₋ Санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от
28 сентября 2020 года №28).
₋ Уставом МАДОУ детский сад № 345
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно при участии педагогических работников МАДОУ с учетом мнения
Совета родителей МАДОУ, принимается на заседании Педагогического совета МАДОУ, утверждается заведующим МАДОУ.
Календарный учебный график включает в себя:
⁻ режим работы МАДОУ;
⁻ праздничные дни;
⁻ продолжительность образовательного процесса в год (в учебном году, в летне-оздоровительный период);
⁻ сроки проведения педагогической диагностики (мониторинга).
535

Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются заведующим МАДОУ и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
Режим работы МАДОУ:
⁻ продолжительность рабочей недели составляет 5 дней;
⁻ время работы возрастных групп — 10,5 часов в день (с 7.30 до 18.00);
⁻ нерабочие дни – суббота, воскресенье и праздничные дни.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса РФ, а также Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ, в
календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Календарный учебный график на текущий год представлен
3.9. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
(Разработано в соответствии с п. 36 ФОП ДО)

27 января:

2

февраля:

8 февраля:
15 февраля:
21 февраля:
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО
Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
536

Апрель
12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино.
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных
День учителя
День отца в России

537

4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева .
Описание материально-технического обеспечения Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»
Материально-техническое обеспечение обязательной части программы в равной степени распространяется на часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Все психолого-педагогические условия реализации обеих частей
программы полностью совпадают
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Принимая во внимание концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей,
условно выделяются в групповом помещении для осуществления образовательной деятельности 3 значимых пространства:
538

₋ пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
₋ пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
₋ пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия
ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может варьироваться
воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции.
Программой предложены 3 зоны:
₋ зона для спокойной деятельности;
₋ зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением
крупных игровых построек и т. п.),
₋ деловая (рабочая) зона.
Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, обладают возможностью изменяться по объему –
сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Построение предметной среды в рамках Программы «СамоЦвет» осуществляется на основе единства 3 составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с содержательными
линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества
мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется как специальным образом
организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания
культурных практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом
деятельности и общения. Данный опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному ребенку,
отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в
осознанности, целенаправленности и планировании собственных действий. Предметно-развивающая среда культурных практик
представляет собой дидактически организованное пространство, в котором ребенок может проявить практическую и творческую
активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и
субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей специфическими средствами ее
компонентов.
Помещение группы ДОУ - это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные
характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в
конечном счете выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития детям предоставляется возможность полностью
539

использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения
интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микро-пространств, для того чтобы
избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы
не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками, предусматриваются «уголки уединения»,
где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются, с помощью ширм, стеллажей, где размещаются
несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группах создаются различные центры активности:
₋ Центр музыкального творчества и театрализации;
₋ Центр конструирования;
₋ Центр здоровья и движения;
₋ Центр игры и общения;
₋ Центр исследований и открытий;
₋ Центр кулинарии;
₋ Центр изобразительного творчества;
₋ Центр зарождающейся грамотности;
₋ Центр безопасности жизнедеятельности;
₋ Центр литературного творчества;
₋ Центр самообслуживания и общественно полезного труда;
₋ Центр математики и манипулятивных игр;
₋ Центр содействия принятию многообразия;
₋ Центр песка и воды.
₋
Темы (общие) для организации деятельности детей в различных культурных практиках,
охватывающие все направления развития содержания Парциальной образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»
Тема
Ценность Семья

1.
2.
3.
4.
5.

Я и моя семья
Значение имени
Наши любимые игрушки
Друзья наши меньшие (любовь и верность)
Радость, счастье дарим людям
540

Ценность Здоровье

Ценность «Труд и
творчество»

6. Игра: семейная, дворовая, народная
7. Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье
8. Порядок и чистота. Права и обязанности в семье
9. Сердце матери. Мамочка милая, мама моя
10. Воля отца. Папа может, папа может…
11. Братья и сестры: живём дружно
12. Семейный фольклор, любимые книги
13. Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
14. Семейные рецепты
15. Бессмертный полк: благодарим за мир
16. Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
17. Родительство. Я тоже буду…
18. Профессии родителей. Мой выбор.
19. Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
20. Семейный бюджет планируем вместе
21. Ура! Мы в отпуске!
1. Я, мое здоровье, мои возможности;
2. Я расту: полезное питание;
3. Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении;
4. Я и моё настроение;
5. Органы чувств – наши помощники;
6. Я и моё тело: красота и здоровье;
7. Я и моё поведение;
8. Я люблю тебя жизнь…;
9. Здравия желаю: воля в преодолении трудностей;
10. Мои спортивные успехи и достижения;
11. Мой выбор – здоровье и жизнь: знаю, когда надо сказать «нет»;
12. Наша безопасность в наших руках;
13. «Я – САМ!»
1. Я и мир вокруг;
2. Знание. Учение. Труд;
3. Знаки и символы;
4. Творчество и созидание;
5. Живое. Неживое. Полезные ископаемые;
541

Ценность
«Социальная
солидарность»

6. Пространство. Время. Движение. Скорость;
7. Река времени (История. Сокровища музея);
8. Вчера. Сегодня. Завтра;
9. Песок. Вода. Воздух. Ветер. Небо. Земля. Стихия;
10. Измерение;
11. Энергия;
12. Наши открытия;
13. Мастерство. Труд;
14. Красота (Музыка. Искусство. Слово);
15. Строим, конструируем. Архитектура. Исторические памятники;
16. Кино. Театр;
17. Континенты и страны;
18. Мореплавание. Воздухоплавание;
19. Путешествие. Наша планета;
20. Волшебство;
21. Вдохновение. Мечта;
22. Времена года и изменения в жизни природы, человека.
1. Я Человек;
2. Я и другие;
3. Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона;
4. Друг. Дружба. Солидарность;
5. Подарок. Сувенир на память;
6. Мы договариваемся;
7. Свобода. Справедливость;
8. Доверие;
9. Понимание. Миролюбие;
10. Честность. Честь;
11. Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость) ;
12. Дарим радость, счастье близким людям (другим);
13. Вежливость, этикет;
14. Учимся общаться;
15. Культура гостеприимства;
16. Многообразие: все мы разные.
542

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 345 города Екатеринбурга (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющим и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания
и
обучения
детей
от
рождения
до
поступления
в
начальную
школу,
обеспечивающего
ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания,
543

 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:

задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации
Федеральной
программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

способов поддержки детской инициативы;

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:

психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;

организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);

материально-техническое обеспечение Программы;

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке. Сроки получения дошкольного образования
определены уставом ДОУ.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье)
и праздничные дни.
Режим работы ДОУ в соответствии с Уставом ДОУ и календарным учебным графиком, в соответствии с объемом решаемых
задач образовательной деятельности - пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
544

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах общеразвивающей направленности, формируемых по
возрастному принципу.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и
завершения ребенком дошкольного образования в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский
сад № 345
Структурные единицы учреждения - группы общеразвивающей направленности для детей раннего и дошкольного возраста
(от 1 года 6 месяцев до 7 (8 лет) лет).
₋ группа общеразвивающей направленности для детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет (группа раннего возраста);
₋ группа общеразвивающей направленности для детей от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста);
₋ группа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
₋ группа общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
₋ группа общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Учитывая
содержание
пункта
1
статьи
64
Федерального
закона
«Об
образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

545

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4. обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного
развития
каждого
ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5. создание
благоприятных
условий
развития
детей
в
соответствии
с
их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
546

4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
5. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная
практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания);
6. формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
детей
(культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика литературного детского творчества;
культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
7. обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
8. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей






Цели взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
547

 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье
ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое),
о
действии негативных
факторов (переохлаждение,
перегревание,
перекармливание
и
другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями
Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
548

 знакомство
родителей
(законных
представителей)
с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

549

Разработчики образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 345:
Председатель рабочей группы:
Панова Татьяна Фёдоровна – старший воспитатель.
Члены рабочей группы:
1. Афанасьева Ирина Николаевна – воспитатель;
2. Баландина Мария Андреевна – воспитатель;
3. Гимильянова Ленара Эдуардовна – воспитатель.
4. Заворохина Ирина Владимировна – учитель-логопед;
5. Рыжова Ирина Рамазановна – воспитатель;
6. Толстых Елена Владимировна – воспитатель;

550